詞匯是構成英語語言的基本單位，是學生學習英語的基礎內容。學生的詞匯量直接影響其閱讀理解的速度和水平，進而影響其英語學科核心素養的發展水平。在高中英語教學中，教師須提高對詞匯教學的關注度，重視學生對詞匯基礎知識的掌握及詞匯學習方法的傳授，為他們創設學習詞匯的語境，促使他們積累詞匯學習經驗，提升語言交際能力。一、高中英語詞匯教學的重要性（一）夯實基礎，打通理解渠道高中英語詞匯教學具有重要的知識基礎建構價值。從價值功能來看，詞匯是英語語言的基本單位，是構成句段大意的根基。學生的詞匯量越豐富，其閱讀理解能力就越強。擁有較大詞匯量的學生能夠在英語深度學習中自主突破淺層次閱讀障礙，串聯詞義，理解文本內涵，獲得人文感悟。這對于課堂理解渠道的構建、學生理解能力的強化起積極的促進作用。（二）滲透方法，培養自學技能在高中英語教學中滲透詞匯學習方法，能幫助學生掌握自主學習英語的必要技能，形成自主運轉的學習體系，促使他們在課后積極地展開自主學習。英語自學技能包括看音標讀詞匯、自然拼讀、根據詞根記憶單詞等。掌握了正確的詞匯學習方法的學生能夠擺脫死記硬背，從英語詞匯探究中獲得文化參與體驗和英語語言規律，從而深化對英語的認知。這對于學生未來發展英語學科能力起積極、深遠的影響。（三）把握規律，利用記憶規則高中英語詞匯教學能幫助學生把握英語詞匯的記憶規律，樹立正確的詞匯學習觀念，高效學習與復習。通過系統地學習，學生能充分了解自己的記憶曲線，繼而根據規律進行周期性、規律性的復習?！昂玫姆椒ㄊ浅晒Φ囊话搿！卑盐赵~匯記憶規律的學生能深度延長詞匯學習效能，提升詞匯學習的有效性。二、高中英語詞匯教學質量的影響因素（一）學生理論基礎在詞匯教學過程中，學生原有的詞匯學習認知、詞匯儲備量會對教學質量產生直接的影響。具備客觀學習認知的學生能正確看待詞匯學習，端正學習態度，以積極的學習情感參與詞匯學習活動，記憶和情感能形成良性循環，助力詞匯知識內化；具備豐富英語詞匯量的學生能識微知著，更易在新詞匯中發現同根詞、同義詞、反義詞等，以及新知舊識的內在關聯，進而搭建理解、記憶支架，簡化學習思路，提升詞匯學習效率。（二）課堂教學內容課堂教學的具體內容也會對學生的詞匯學習深度構成直觀影響。在課堂教學中，教師首先要保證語境貼合實際、教學目標緊扣詞匯、課程的開發和利用緊扣教材。如此方能搭建良好語境，靈活、創新地利用好教學工具，以學生熟知的事物幫助其記憶、內化所學，激發學習興趣。（三）詞匯教學時機詞匯教學時機的選擇對于學生“吸收”新知和內化新知來說具有重要的影響。當詞匯應用于全新的語境時，即為一個新詞匯。在語境中，詞匯的意義和價值將獲得更加具體、生動的呈現。為學生創設應用新詞、發現新詞的語境條件，能使他們深度理解詞匯的含義，促進他們記憶鞏固，減輕他們的記憶負擔。這對于積極詞匯學習情感的培養和詞匯含義的滲透具有重大意義。三、高中英語詞匯教學的有效策略在高中英語詞匯教學中，提升學生詞匯學習質量的策略豐富多元。教師可以從以下多種教學策略中汲取教學靈感，以詞塊教學、詞根記憶、有效失敗、游戲教學、情境教學、自然拼讀為詞匯教學的切入點，基于學生學習能力基礎進一步滲透學習方法，鞏固他們的詞匯記憶，形成有效教學。（一）詞塊教學法，實施對比教學詞塊是一種全新的語言構塊，通常由兩個或多個詞匯串聯而成，具有指向性強、不可替代的語言含義和應用功能。詞塊教學法即將多個詞匯構成的詞塊視為一個學習單位，通過關聯記憶一次性建立多個詞匯的學習印象，滿足學生高效記憶、高效理解的學習訴求。不同的詞匯搭配構成差異化詞塊含義。教師可以在指導學生理解記憶詞塊的基礎上將構成相近、含義差異的詞塊展開對比性學習，以強烈的含義沖突或認知差異為他們建立深刻的學習印象，幫助他們進一步豐富詞匯量，內化所學詞匯（曾崇軍2022）。例如，在人教版高中《英語》必修一Unit1Teenagelife的教學中，本單元詞匯教學重點包括與“club”主題有關的一系列詞匯，如graduate、recommend、fluent、literature、quit、obviously、responsible等。在本課教學中，教師采用詞塊教學法主導詞匯教學活動，幫助學生擴充詞匯量。通過閱讀教學，教師為學生提煉句段中出現的固定搭配的短語和詞塊，如下所示：1.hopetodo希望做某事2.awayto...一種……的方法3.seniorhighschool高中4.preparedfor準備做某事在課堂教學中，教師可以為學生組織詞塊提煉與專項記憶活動，指導他們按照要求在語境中理解、記憶多元詞塊的內涵，進行即興考評；教師還可以依托個人詞塊知識儲備，為學生提供與課文詞塊存在相似之處的詞塊，供他們對比學習、推理判斷。例如：在學習preparedfor時，教師為學生提供詞塊bewellprepared（為……做好充分的準備）、preparedby（編制，制表，承辦）等。學生能在學習過程中對詞塊的含義形成正確的判斷，進而形成深刻的對比學習印象，擴充個人詞匯量。（二）詞根詞綴法，構建關聯體系詞根詞綴記憶法具備關聯性、規律性和趣味性特征，是英語詞匯學習中普遍應用的一種學習方法。詞根指一個詞匯中獨立不變的部分，即詞匯的內核和意義構成所在，在詞匯的構成中占據主導地位，往往能串聯一組單詞的含義，使多個單詞具有共性意義。例如：destroy一詞可視為獨立的詞根，與之相關聯的詞匯包括destroyer、destruction、destructive、indestructible等。學生記憶一個詞根，則能對與之相關聯的同詞根詞匯產生籠統的含義認知。這一方法能幫助學生在閱讀理解中增強推理能力，從而對閱讀文本內涵產生更精確的判斷。此外，詞綴則與詞根相對，是單詞的重要構成部分。常見詞綴包含前綴（pre-）、后綴（-ent）、前綴＋后綴（im＋詞根＋mate）等排列組合形式。學生把握詞綴所代表的含義，能增強對陌生詞匯的理解能力，從而輕松認讀所學詞根的關聯詞匯，高效擴充詞匯量（李丹、王秀萍2022）。以人教版高中《英語》必修二Unit1CulturalHeritage為例，本單元的重點詞匯涵蓋temple、mount、likely、donated、disappearing、departments、contributions、establish、funds等。為了使學生對本單元詞匯建立深刻的學習印象，教師在課堂上滲透詞根詞綴學習法，幫助他們建立宏觀詞匯關聯體系，使他們自主建構詞匯知識框架。以likely為例，教師可以在講解該詞匯時指導學生提煉詞根like，并提供like的一系列同根詞，請他們嘗試正確發音、結合詞根猜測詞義、分析詞綴的含義。具體同根詞如下所示：1.dislike不喜歡，厭惡2.unlike不同，差異，不相似3.alike相同，相似，一樣4.likely可信的，合理的，或許，可能5.unlikely不可信的，不合理的，不可能的教師在指導學生猜測詞義時可以滲透詞綴的含義和類型，如“dis-”“un-”“a”屬于前綴；“-ly”屬于后綴；“un-詞根-ly”屬于前綴＋后綴；“dis-”具有“無，沒有，不”等否定的含義等。學生能在詞綴、詞根含義與規則滲透作用下，舉一反三地掌握一類詞匯的學習方法，自主構建立體詞匯學習體系，從而在后期詞匯學習中高效完成學習任務。（三）有效失敗法，積累學習經驗“有效失敗”理論起源于心理學家馬努·卡普爾（ManuKapur）。該理論認為：學生的成功和失敗分為“有效的”和“無效的”，其判定的依據在于學生是否從任務活動中獲得經驗、啟示或收獲。在高中英語詞匯學習中，失敗的學習經驗將為學生建立深刻的學習印象，幫助他們積累有效的詞匯學習經驗。教師可以為學生布置積累“有效失敗”學習經驗的任務，促使他們養成從失敗中獲得有效經驗的一般思路、習慣與方法。教師可以指導學生準備詞匯糾錯本，讓他們將失敗的學習經歷按照規則積累下來，在翻閱筆記的過程中深化失敗的印象，形成鮮明的有效記憶；教師還可以向學生提出導學類問題：“為什么產生失敗學習結果？”“這個失敗給你帶來哪些啟示？”學生能在反問過程中深入思考，久而久之，在詞匯學習過程中養成良好的思維習慣，自主從“有效失敗”中積累學習經驗（劉婷婷2022）。例如，在人教版高中《英語》必修三Unit1FestivalsandCelebrations教學活動中，本單元的重點詞匯包括gather、joy、figure、range、origins、grateful、featured、decorate、church等。在詞匯教學中，教師將“有效失敗”這一學習概念引入課堂，指導學生探究自身學習中發生的“有效失敗”，深度探究失敗的原因和啟示，提升“失敗”的有效性，以積累詞匯學習經驗。首先，教師指導學生自主嘗試記憶、背誦、默寫詞匯，通過自然拼讀法拼寫、朗讀詞匯，創造學習成功或失敗的機會；其次，教師就學生在學習中產生的“失敗”進行導學追問：“Whydidyoufailtolearn?”“Whatdoesthisfailuretellyou?”學生在教師的追問下，對個人失敗的原因和啟示進行深度思考，從而形成有益的學習經驗，久而久之，形成反思性思維定式，自覺從學習失敗中獲取經驗教訓，建立深刻的詞匯印象。（四）游戲教學法，培養積極情感游戲教學法即以游戲為教學的首要形式，指導學生在輕松、活躍的游戲氛圍中高效記憶、理解詞匯，達到教育目的。游戲教學法符合高中生的心智特征，能有效突破他們的心理學習困境，幫助他們舒緩詞匯記憶壓力，減輕枯燥乏味的詞匯學習刻板印象，激發他們的詞匯記憶、理解興趣。教師可以為學生組織小組競答類詞匯游戲，在游戲中融入集體榮譽、合作學習模式，激發他們的競爭意識，為他們學習詞匯帶來強有力的情感驅動；教師還可以開展趣味詞匯接龍、“頭腦風暴”等游戲活動，考查學生的詞匯遷移、應用能力。學生能在游戲中循環復習已學詞匯，充分內化語言知識，形成積極的詞匯學習情感（徐增芝2022）。以人教版高中《英語》選擇性必修一Unit1PeopleofAchievement一課教學為例，本課的重點詞匯包括objective、botanical、evaluate、properties、distinct、analyse、defeat等。在本課教學中，教師組織以下趣味游戲活動：1.詞匯接龍游戲：Theendofthefirstwordisthebeginningofthenextword.2.詞匯競答游戲：Answerthevocabularyquestionsgivenbytheteacher.3.“頭腦風暴”游戲：Brainstormalistofwordswiththesameroot.趣味游戲的融入能有效激活學生的詞匯記憶興趣，喚醒他們的前期學習記憶，促進他們詞匯知識的鞏固與內化。（五）情境教學法，建立形象記憶情境教學法旨在通過創設主題教學情境深化學生的詞匯學習體驗，為他們建立形象化知識記憶，促使他們對相關詞匯產生深刻的學習印象。從學生認知規律來看，圖片記憶、形象記憶更具深刻性，而文字記憶具備一定的抽象性，難以形成深刻的學習印象。教師以情境教學法指導詞匯教學，可以創設豐富且形象化的圖片、視頻、音頻等情境，通過語境探究，將詞匯的文字形象與動態圖文形象相關聯，以此深化學生的詞匯記憶。這種方法能幫助學生形成深刻的詞匯形象記憶。在語境中教學詞匯，能使學生深刻辨析、領會詞匯的含義，增強詞匯理解力（賈利娜2021）。例如，在人教版高中《英語》選擇性必修二Unit1ScienceandScientists教學活動中，本課重點詞匯包括contradictory、multiple、households、suspect、blame、intervention、handle、proof、infection、severe、raw、pure、link、decrease等。在情境教學中，教師為學生提供如下情境學習材料：1.圖片材料：Scientistsaboutthepicture2.群文材料：Hawking’sthreeprophecies3.視頻材料：Scienceandtechnologyforthefuture4.音頻材料：LittleScientist豐富的情境創設能為學生建立形象化詞匯學習印象，促使他們詞匯記憶得以深度內化。（六）自然拼讀法，把握詞匯規律自然拼讀法是專用于英語學習的，指導學生領會英語詞匯發音規則和拼讀技巧的學習方法。英語拼讀具備完整、健全的規律體系。掌握英語拼讀法，能使學生充分鍛煉讀寫結合能力，在聆聽英語發音的同時正確拼寫詞匯，在了解詞匯拼寫的同時自發音譯其正確的詞匯發音。在英語學習中滲透自然拼讀法，能使學生理解詞匯、背誦詞匯產生事半功倍的效果。教師可以為學生滲透詞匯的規律，通過國際音標構建發音標準和常見的發音單詞對照，促使他們對英語詞匯發音和拼寫結構的關系形成基礎認知。教師還可以為學生提供利用自然拼讀法自主學習詞匯的機會，豐富他們的自然拼讀認知經驗，促使他們在訓練中提升發音、拼寫的精準性，鍛煉自主學習能力，從而提高詞匯教學效率（劉云2021）。以人教版高中《英語》選擇性必修二Unit2BridgingCultures一課教學為例，在課堂學習中，教師向學生滲透自然拼讀法的基本規則，助力他們把握英語詞匯拼讀規律。本課涉及的具體詞匯發音和拼寫對照如下所示：1.presentation[,prezn'teI?n]2.engaging[In'ɡe