在小學數學教學中培養學生的創新能力【摘要】在小學數學教學中培養學生的創新能力有其必要性，同時在教學上也有各種具體措施。當然，對學生進行創新能力的教育還要注意相關問題。【關鍵詞】數學創新能力學生一、在小學數學教學中培養創新能力的必要性。創新是一個國家和民族進步的靈魂，黨的十九大報告指出，要加快建設創新型國家。強調了創新的重要性以及創新要從娃娃抓起。作為新時代的建設者和接班人，讓學生從小學開始就要有創新意識，為以后的學習奠定堅實的基礎。《數學課程標準》明確指出：在數學教學中要使學生自主學習，培養學生的創新能力。小學數學是以后學生學習知識的重要基礎，在小學數學學習中培養學生的創新能力有著尤其重要的作用。創新是國家和民族復興的源泉。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價對一線教育工作者提出了新的要求。個人覺得要好好反思我們在教育上與別人的差距，我們所面對的是一個鮮活的個體，作為授業者，不能把自己的思想強加在學生身上，而要讓他們有自己的思想，尤其是創新思維。著名學者錢學森的那一問：“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出的人才？”拷問著我們一線教學的老師，同時也深深地敲打著我的心靈。是我們的學生比別人差嗎？肯定不是，此時此刻尤其覺得培養學生的創新意識的重要性。二、在小學數學教學中培養學生創新意識的具體措施既然小學生的創新能力和意識如此重要，那作為一線數學教師的我們在小學數學教學中該如何培養學生的創新能力呢？個人結合平時的教學，總結了以下幾點：1.導入激趣是培養學生創新能力的基本保證。每一個學生天生都有一顆“好奇心”，這是學生學習的基礎動力，是開發智力的催化劑，它能激發學生的創造性思維。小學生由于年齡小，本身好動又好奇，他們對于無聊的數學公式或練習往往沒興趣，甚至感到討厭。長期的教學實踐證明，運用富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以五花八門的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生非常濃厚的興趣，并由被動變為主動，由”要我學”變為“我要學”。這樣的教學使學生的注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。而這恰恰是對學生進行創新能力教育的源泉。在導入新課時，選擇那些學生感興趣的、與新知聯系緊密的切入點，學生會非常感興趣。比如在教學“年、月、日”這一單元時，我是這樣導入的：樂樂的爺爺出生后到2020年2月底，只過了17個生日，聰明的你能幫樂樂想一想，爺爺今年多大了嗎？對于這樣的問題，如果按正常思維，學生肯定會考慮到爺爺只有17歲，而這明顯不符合實際情況。此問題一出，學生學習的積極性非常高，議論紛紛，班級氣氛十分活躍，有幾個平時不愛說話的學困生都愿意和同學進行互動交流，急切盼望著能找到其中的原因。在不斷的討論及教師的引導中學生明白了平年和閏年以及閏年二月的知識，從而進一步培養學生的創新思維能力。通過這樣的導入，學生的創新能力得到了提升，如果用普通思維去考慮，顯然看不出錯誤、找不出答案。通過課前導入，培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生創新能力的基本保證。2.鼓勵想象和質疑是培養學生創新能力的重要措施。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。提出合理的問題就需要合理的想象和創新。學生如果沒有想象就不會有創新，創新的本質就是對現實的超越。而要想超越，就要有獨特的眼光去觀察現實，能發現和捕捉身邊的事物存在的不完善的地方。古人云：“學起于思，思源于疑”。古人都有質疑問題的意識，何況是今天的小學生。作為“傳道受業解惑”者，我們要責無旁貸地負起在課堂教學中鼓勵學生想象和質疑的責任，要有自己的思想，從而培養學生的創新意識。比如在二年級教學“乘法的初步認識”時，有一個小學生在練習后提出一個問題：“為什么課本上有算式2+2=2×2，我自己寫的3+3不等于3×3呢？”對于這位學生的質疑，我第一時間給予表揚，不過并沒有直接告訴他答案，而是賣了個2/關子，讓全班學生去討論、思考。經過思考，有的學生站起來說“2+2與2×2所表示的都是兩個2相加，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加，所以2+2=2×2，3+3不等于3×3”。通過學生自己的質疑，教師適時引導釋疑，鼓勵學生探索，并給予肯定、表揚，這樣才能燃起學生智慧的火花，增強學生的自信心，培養他們的創新能力。3.動手操作是培養學生創新能力的促進。學生的學習不僅僅是課堂上簡簡單單的聽老師去上課，對于有些知識和想法可以通過自己的動手實踐進行驗證。通過數學活動，學生能全程參與到數學探究的過程，并讓他們的大腦和雙手真正動起來。比如在教學“圓的面積”公式的推導時，常用的教學方式都是把圓形分成若干等分，拼成近似的長方形，長方形的長是圓的半徑的π倍，寬是長方形的半徑，根據拼成的長方形的面積和圓的面積相等，得出2圓的面積公式S=πr。我在教學時也是按照這個方法進行的，課堂上一個學生提出問題：既然可以把圓分成若干等分拼成近似的長方形，根據長方形的面積公式進行推導，那么能不能把圓拼成近似的平行四邊形、三角形和梯形，然后根據這些圖形的面積進行計算呢？我表揚了這個學生的想法，并說：“既然你們想知道這個問題的答案，那么我們就一起動手來做一做，看看行不行”。我把班級學生分成三個小組，每個小組分別拼近似的平行四邊形、三角形和梯形。學生通過動手，終于找到了答案，原來不僅可以把圓拼成近似的長方形探索面積公式，還可以拼成近似的平行四邊形、三角形和梯形來推導圓的面積公式。在動手操作中解決了學生提出的問題，能改變學生被動的聽為主動的學，滿足了學生好動的天性，提高了學生解決問題的意識，又培養了學生的創新能力。4.探求一題多解是培養學生創新能力的關鍵。數學題的解題方法往往不止一種，對于這些題目可以讓學生舉一反三，觸類旁通，培養學生的創新能力。比如在教學乘法簡便計算時遇到這樣一個題目：25×44。學生通常會想到根據乘法分配律計算：25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1100。課堂上有學生舉手說還可以根據乘法結合律進行計算：25×44=25×（4×11）=（25×4）×11=1100，這時候又有學生舉手了，還可以這樣算：25×44=（20+5）44=20×44+5×44=1100，還有學生回答說可以這樣算：25×44=（5×5）×44=5（5×44）=5×220=1100。我在課堂上讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，并充分肯定了他們，從而激發學生的創新思維向縱深發展。三、培養學生創新意識應注意的問題1.教師本身要更新觀念，要有對學生進行創新能力培養的意識。數學教學本身就是一個創新的事業，教師自身的創新意識對學生有很大的決定作用，在實際教學中以培養學生的創新意識為目標，從教學思路到教學方法上，推陳出新，確立創新性教學原則。教師要放下身段和學生一起學習、研究，使學生感受到老師是他們的大朋友，有什么想法都可以和老師交流。同時，在課前、課中和課后都可以對學生進行創新能力的培養。2.不是所有的教學內容都可以讓學生去創新的。小學數學教學內容包羅萬象，教師在教學時一定要選擇合適的內容培養學生的創新意識，千萬不能為了創新而創新，否則給人一種畫虎類犬的感覺，反而達不到對學生進行創新教育的目標。3.包容學生的“錯誤”，允許“求異”。既然要創新，肯定有不符合實際情況存在的內容，對于學生的錯誤，不要一棍子打死，要適當給予鼓勵，引導他們找到錯誤走上創新的正確道路上去。老師一個鼓勵的眼神，都可以對學生的學習產生很大的影響。尤其是班級那些有獨特思想的學生，允許他們發表自己不同于其他學生的觀點，從而培養學生的創新意識和能力。總而言之，對學生進行創新能力的培養和教育有其必要性，當然也不能一蹴而就，需要教師善于