環境藝術設計工作室制教學模式研究摘要：本文以環境藝術設計專業為依托，通過與傳統課堂教學模式的對比，論證建立工作室制的創新教育模式的必要性，探討如何建設環境藝術設計專業工作室，使專業學習與項目實踐相結合、設計教育與社會服務一體化，培養出符合社會需求的環境藝術設計人才。關鍵詞：環境藝術設計；工作室制；教學模式；專業項目引言自二十一世紀以來，在高速發展的市場經濟背景下，各高校藝術設計專業持續擴招，對課程體系與教學模式展開了積極的探索，重新審視傳統藝術設計的教育觀和人才觀，吸收了許多國外先進的教育理念，相繼成立以專業項目為導向的各種類型的工作室，逐步探索和形成以社會需求為導向、注重對應用型專業設計人才的培養、藝術與技術并重的設計教育模式。1傳統課堂與工作室制教學在傳統的課堂教學中，一般都是教師講、學生聽；教師布置課題、學生完成課題。在這種教條的填鴨式教學方法下，大多數學生只是被動地、機械地接受，學生與教師之間缺乏實質性的專業互動和經驗交流，課題設計主要以迎合教師的個人判斷為目標，教學內容也數年一成不變，忽視了社會實踐環節的引入，與社會脫節，成為象牙塔內的理想化設計。而事實上設計專業高度的應用性和實踐性，要求學生除了掌握普遍性的設計方法和表現手段，還要能參與到實際的項目中去，在時間和項目的歷練中傳承和延續設計思想，這是設計專業的特別之處，是不可能在傳統課堂中靠單一枯燥的理論傳授而得到的。理論可以傳授、技術可以訓練、藝術可以培養，而設計智慧需要靠實踐經驗的積累。工作室制教學可以說是對傳統課堂教學的一種補充和延伸。從實際的教學情況來看，大多數學生對于實踐類的課程熱情更高。在以專業理論和項目實踐相結合的工作室教學中，將理論傳授為主的傳統課堂教學轉變為以完成項目、設計實踐和解決問題為主的多維互動式教學，項目內容與行業最新技術緊密結合，所接觸的專業知識更綜合、豐富，使學生更直觀、深入地了解現實行業中的發展態勢、決策過程、材料與工藝流程、經營理念等，能極大地吸引學生的學習興趣、提高學習的效率和實用性；另外，學生在團隊合作中，根據各自的能力、性格和所長，分擔不同的工作任務和角色，使學生在復雜的人際關系中培養團隊合作與協調能力，增強學生的適應能力、應變能力，特別是解決實際問題能力，積累社會經驗，更好、更快地適應市場需求。因此，工作室制教學比傳統課堂教學擁有更多的自主權和更豐富的實踐機會，在培養設計人才上具有普遍的現實意義。2在環境藝術設計專業建立工作室的必要性在我國現行的藝術設計教育體系和高速發展的市場經濟背景下，環境藝術設計專業亟需建立更為完善的、系統的、科學的、以工作室為單位的實踐教學模式，為社會和行業培養高素質、高技能的設計專業人才搭建一個良好的發展平臺。2.1對學生而言環境藝術設計專業是一門應用性和實踐性很強的學科。學生要學好這門學科，不僅需要深厚的藝術素養和扎實的專業基礎，更需要切身的社會實踐經驗。在工作室制教育模式下，可以使學生得到開放式的綜合能力訓練，提升學生勝任本行業需求的各類工作崗位和具有行業要求的適應能力、創新能力、技術操作能力、分析和解決問題能力、團隊協作能力等，使學生自身價值和社會價值得以實現，培養出真正適應社會需求的環境藝術設計人才。此外，學生分組參與項目，教師與學生面對面交流，使得溝通更為順利，氣氛輕松，有利于增進師生感情，營造師生間的良性互動。2.2對教師而言工作室教學模式可以在教學中鍛煉教師的專業能力。執行工作室教學模式的前提是要有能力很強的學科帶頭人作為負責人，要有結構合理、專業性強的學術團隊作為教學師資支撐，這樣才能保證設計項目的到位，并且有足夠的力量完成設計和教學任務。在這樣的平臺下，原本只擔任幾門課程的專業教師需要轉型全面負責或協助指導設計課題與實際項目，若只有單一的知識背景顯然難以勝任，因此，在職教師必須不斷地對專業知識進行自我完善和拓展，使自己成為既具有扎實的理論功底，又擁有精湛的設計技能的專業設計教師。2.3對學校而言環境藝術設計教育自身的實踐性特點決定了課堂教學要與工作室實踐結合起來，工作室制體現了教學模式的人性化和與時俱進。對于學校而言，以工作室為平臺參與社會項目，有利于產、學、研一體化，有利于校企合作，可為學校帶來一定的經濟效益，同時培養出專業過硬的、受企業歡迎的設計人才，為社會服務，擴大社會影響力，提升學校口碑，從而形成良性循環的實踐型教育模式。另一方面，以工作室為平臺還能積極促進優秀師資的引進，有利于培養優秀的教師隊伍。因為在不斷的校企合作中，創造了接觸社會優秀人才的機會，從而使得引進行業中的優秀設計師成為可能。2.4對企業而言從傳統的教學模式和就業情況來看，環境藝術設計專業的學生在四年本科教育畢業后，還須經歷2-5年的工作歷練，才可能將所學的專業知識逐步轉化為初步獨立的設計觀和審美觀。而大多數企業并不愿意花費時間和金錢來重新培養一個缺乏實際經驗的人才，但事實上這個理應由學校完成的教育程序，還是由大量的中小企業代替學校完成了。因此，在環境藝術設計專業建立工作室教學模式，校內校外實訓緊密結合，強化了對學生的實際應用能力的培養，使教學內容與企業項目相融合，人才培養與社會需求相契合，為企業提供了一種能夠上崗直接帶來經濟效益的、專業技術和動手能力強的綜合性人才，同時也緩解了高校畢業生就業難的問題。3在環境藝術設計專業建設工作室制教學模式隨著教育理念的不斷深化，各高校藝術設計專業相繼建設了各具特色的工作室制全新教學模式。建設環境藝術設計專業工作室，以環境藝術設計專業為基礎，由專業課老師帶頭、學生參與，組成項目研究的師生團隊，具備一定的設計研發實力，充分利用教學資源和社會資源，形成產——學——研、課堂——工作室——社會實踐的系統教學模式。3.1模式建構環境藝術設計研究的是人類生存空間環境的營造，要解決的問題主要是空間科學化和藝術化、材料與施工工藝、室內外環境設計和陳設設計等幾個方面。建設環境藝術設計專業工作室制教學模式，應以該學科的研究方向和實際工作崗位的專項能力需求為依據，設立不同類型的工作室，主要包括：室內設計工作室、景觀設計工作室、材料與施工實訓工作室、設計表現與繪圖工作室、模型制作工作室等。每個工作室由獨立的教學團隊負責，學生的專業課程是以工作室為教學平臺、以項目為導向的模塊化課程體系，待學生進入特定的工作室后，在項目實訓中掌握基本知識與專業技能。例如室內設計工作室與景觀設計工作室是專業項目與教學內容相結合的典型模式，主要培養學生的思維創新與方案設計能力，藝術修養及設計理念相對成熟的學生適合選擇此類工作室，進入工作室即面對相應的行業工作崗位，在崗位上參與項目實踐；材料與施工實訓工作室主要培養學生的設計管理能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握；設計表現與繪圖工作室主要培養學生的制圖能力，利用手繪工具或電繪軟件將設計思想表達出來；模型制作工作室主要培養學生的實際動手能力和把握設計的能力，加深對設計的理解和掌控，充分發揮創造力。3.2教學形式工作室教學主要以專業課題或項目教學的形式展開。專業課題的設置應由小到大、由易到難。教師引導學生對課題進行探討，充分挖掘、發揮學生的創造力，培養自學能力和設計掌控能力，強調市場觀念和團隊合作精神，全方位地培養學生的專業素養和技能。項目教學是以完成項目、設計實踐和解決問題為主的多維互動式教學，由工作室教師洽談、承接實際項目，或以當學期進行的某設計競賽為完成目標，項目的選擇應與時俱進，并根據教學計劃來制訂教學方案，校企教學團隊共同制定課程標準，下達項目任務，有條件、有目標地組織學生參與，在學生完成從溝通——設計——施工——后期維護這個基本的設計過程中，驗證和消化所學的理論知識，培養環境藝術設計技能型人才“創新+實踐+管理”的核心能力。3.3教學內容對于工作室教學內容的選擇，注重知識與技能、理論與實踐的有機整合，同時參考學生的專業水平、學習能力和教學計劃等因素。例如在景觀設計工作室的教學中，結合專業項目，既進行理論講解，又要有實地的項目考察與調研、材料與施工流程的實訓，以及具體的設計創意等，按照行業的工藝規范與技術標準來順序實施。項目來源最好是行業的真實項目，也可以是當學年正在進行的相關設計競賽或者虛擬項目，項目的選擇要具有直觀性、前沿性和應用性，研究和解決具有實際意義的問題。3.4運作方式工作室實行雙向選擇的制度。學生通過1-2年的專業基礎學習后，根據期末評價、職業規劃、興趣愛好、工作室特色等，進行師生互選。學生進入相應的工作室繼續深造學習，進行項目實踐，組成初具設計研發能力的師生團隊，形成產——學——研、課堂——工作室——社會實踐的系統教學模式，通過校企合作，為工作室和學院建設帶來一定的經濟效益。3.5問題與思考由于各種主、客觀原因，工作室可能會面臨設計項目無法到位的情況，此時應該如何把工作室教學順利地開展下去？工作室的成立并不是首要為了經濟效益，它首先是作為一個學校的教學平臺，更多的作用應該體現在教學方面，工作室教學本身就是一個實踐性的項目活動，在沒有實際項目的情況下，專業老師可以通過虛擬的項目來實現教學活動，或者是組織學生參加當時期行業內的相關設計競賽，提升學院知名度，同時為學生積累實踐經驗，在真正接到項目時有足夠的技能和水準去完成設計和教學任務；此外，在工作室成立之初，學校可提供一定的教研資金來支持工作室教學活動的開展，步入正軌后即可實現自給自足甚至盈利。4小結在環境藝術設計專業建立工作室制教學模式，為師生們提供了一個開放的、綜合的教育教學平臺，增加了學生的學習興趣與創