大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素實(shí)證研究摘要：國(guó)家明確提出了“由中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造”，這需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的完善和實(shí)施。這都為當(dāng)前高等教育精英人士主體，大學(xué)生的創(chuàng)造力提出了更高的要求。基于此背景我們使用結(jié)構(gòu)方程模型考察了顯性知識(shí)共享與隱性知識(shí)共享在學(xué)生動(dòng)態(tài)能力中介作用的影響下如何影響大學(xué)生的創(chuàng)造力，并基于實(shí)證結(jié)果對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)從學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身角度提出了一些建議。關(guān)鍵詞：知識(shí)共享；動(dòng)態(tài)能力；大學(xué)生；創(chuàng)造力中圖分類號(hào)：目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 11.3研究?jī)?nèi)容 11.4研究方法 22主要概念及其理論基礎(chǔ) 32.1顯性知識(shí)共享及隱形知識(shí)共享 32.2動(dòng)態(tài)能力 32.2.1學(xué)習(xí)吸收能力 32.2.2感知能力 32.2.3整合轉(zhuǎn)化（動(dòng)態(tài)）能力 43理論模型和研究假設(shè)匯總 53.1理論模型 53.2模型匯總 54分析結(jié)果及討論 74.1研究設(shè)計(jì) 74.2樣本基本信息 74.3信度分析 94.4、效度分析 104.5回歸分析 114.6研究結(jié)論 125提高大學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策 135.1積極推進(jìn)顯性與隱性知識(shí)共享 135.2格外重視學(xué)生動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng) 195.3重視隱性知識(shí)共享能力 20參考文獻(xiàn) 221緒論1.1研究背景當(dāng)前隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，作為制造業(yè)大國(guó)的我國(guó)，各類產(chǎn)品的出口量較大，并且憑借著多年積累，攀升到了世界第二大經(jīng)濟(jì)體，有著“世界工廠”之稱。但是出口產(chǎn)品受限于技術(shù)問(wèn)題，始終只能集中于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民收入提升，國(guó)家需要進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)。國(guó)家為了有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，開(kāi)展了一系列運(yùn)動(dòng)，如“工業(yè)4.0”，從發(fā)展中國(guó)家進(jìn)入到發(fā)展中的強(qiáng)國(guó)行列。這都為當(dāng)前高等教育精英人士主體，大學(xué)生的創(chuàng)造力提出了更高的要求。為了充分考察大學(xué)發(fā)生的知識(shí)共享與學(xué)生個(gè)人動(dòng)態(tài)能力間的關(guān)系，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)感知能力和創(chuàng)新成績(jī)而言，主要包括學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境資源中包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的信息的敏感能力、理解力和可接受能力。這對(duì)于學(xué)生改變當(dāng)下自身的處境，并且在企業(yè)中有著良好的創(chuàng)新績(jī)效，作用巨大。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生要想不斷發(fā)展進(jìn)步和更新自我，必須要有敏銳的感知能力，其次才是想辦法獲取、學(xué)習(xí)吸收和整合轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)生在企業(yè)的工作離不開(kāi)資源的有效獲取和利用。基于此背景，開(kāi)展我們的研究工作。1.2研究意義我國(guó)高等教育發(fā)展多年，但大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才始終沒(méi)有明確的定位，對(duì)此國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了討論和探討。但是當(dāng)前這個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)有一個(gè)明確的回答。而在我國(guó)當(dāng)前背景之下，需要通過(guò)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召之下，大學(xué)生作為這個(gè)國(guó)家先進(jìn)學(xué)習(xí)力的代表，更是創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。因此本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究和探討，進(jìn)一步明確大學(xué)生的能力提升和培養(yǎng)的路徑，并對(duì)此提出相應(yīng)的建議和策略[1]。1.3研究?jī)?nèi)容本文研究大學(xué)生自身動(dòng)態(tài)能力，學(xué)校與家庭的顯性與隱性知識(shí)共享，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的影響。其中知識(shí)共享包括顯性知識(shí)共享，隱性知識(shí)共享，動(dòng)態(tài)能力包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力、感知能力以及整合轉(zhuǎn)換能力，這是大學(xué)生三項(xiàng)基本素質(zhì)與能力。最后就是大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及創(chuàng)新成績(jī)的體現(xiàn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與大學(xué)生成績(jī)衡量，得出大學(xué)生在這三項(xiàng)能力和關(guān)系。本文問(wèn)卷采用五級(jí)問(wèn)卷的打分形式，以便于可以將變量顯性表示，并最終在結(jié)構(gòu)方程模型中轉(zhuǎn)變?yōu)闈撟兞浚员阌谶M(jìn)一步深入分析。知識(shí)共享對(duì)組織人員素質(zhì)及能力的提升，對(duì)組織管理水平，協(xié)調(diào)水平，以及業(yè)務(wù)水平的提升，主要通過(guò)組織的動(dòng)態(tài)能力來(lái)完成作用，因此本文使用動(dòng)態(tài)能力作為中介效應(yīng)變量，來(lái)研究顯性知識(shí)共享與隱性知識(shí)共享對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升作用。創(chuàng)新能力主要集中于學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果方面，本文將學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果分為兩類，第一類是項(xiàng)目衡量學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)新任務(wù)完成程度和情況的項(xiàng)目常規(guī)績(jī)效；第二類是衡量項(xiàng)目中技術(shù)、管理、人員素養(yǎng)提升相關(guān)的項(xiàng)目創(chuàng)新績(jī)效，其中第一類績(jī)效的提升的作用路徑主要是學(xué)校通過(guò)知識(shí)共享帶來(lái)的信息交流效率提升，溝通效率提升帶來(lái)的組織協(xié)調(diào)與管理水平的提升帶來(lái)的，部分是由于組織對(duì)學(xué)生的教育這類的顯性知識(shí)共享方式帶來(lái)的項(xiàng)目工作人員的工作水平提升帶來(lái)。項(xiàng)目創(chuàng)新績(jī)效主要的作用路徑為：從業(yè)人員經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、判斷等隱性知識(shí)在長(zhǎng)期相互溝通交流中的影響，每個(gè)人將自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力進(jìn)行匯總協(xié)調(diào)，而帶來(lái)的隱性知識(shí)共享，通過(guò)隱性知識(shí)共享，頭腦風(fēng)暴似的溝通，從而迸發(fā)出對(duì)于項(xiàng)目理解和任務(wù)解決方案的創(chuàng)新。1.4研究方法文獻(xiàn)分析法。本文的研究是建立在查閱大量的國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素的書(shū)籍、期刊和互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)已有研究資料的收集、整理和歸納，以此作為本次研究的理論依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法。本此研究獲取樣本數(shù)據(jù)的主要途徑是問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)目前的有關(guān)調(diào)査問(wèn)卷結(jié)合本文研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)出大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素相關(guān)調(diào)査問(wèn)卷，將高校學(xué)生作為調(diào)査對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并采取線上和線下兩種方式進(jìn)行樣本收集。統(tǒng)計(jì)分析法：回收線上和線下問(wèn)卷，利用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步處理分析，使用spss分析軟件處理。通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，影響路徑分析，研究大學(xué)生創(chuàng)新能力受學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)以及老師言傳身教之下的知識(shí)共享與自身動(dòng)態(tài)能力的關(guān)系。2主要概念及其理論基礎(chǔ)2.1顯性知識(shí)共享及隱形知識(shí)共享知識(shí)共享對(duì)組織成員來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程，它不僅是信息在提供方和接收方之間的傳遞，同時(shí)還要通過(guò)互動(dòng)幫助對(duì)方理解并接受，并最終形成接收方的行動(dòng)能力。知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)指“能明確表達(dá)的知識(shí)”，以直接的、外在的形式呈現(xiàn)，即：人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)和相關(guān)資料等方式獲取，以可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播，也容易被人們學(xué)習(xí)。對(duì)于項(xiàng)目組織而言，顯性知識(shí)共享主要有雙方的技術(shù)研發(fā)方案、進(jìn)度報(bào)告等信息資料、質(zhì)量控制、技術(shù)構(gòu)成細(xì)節(jié)、故障解決程序、市場(chǎng)和客戶需求信息以及技術(shù)實(shí)施背后的經(jīng)驗(yàn)訣竅等。最終，筆者將顯性知識(shí)共享定義為那些擁有者將那些易于編碼的知識(shí)與他人或機(jī)構(gòu)共享的過(guò)程，其可以增加項(xiàng)目的知識(shí)存量，創(chuàng)造出更大的項(xiàng)目?jī)r(jià)值[2]。大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目組的動(dòng)態(tài)能力中介作用對(duì)提高項(xiàng)目顯性知識(shí)共享和隱性知識(shí)共享具有正向積極的作用；大學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目組針對(duì)學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境中的資源進(jìn)行感知、獲取和整合轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化項(xiàng)目組織的資源利用率和管理能力、運(yùn)營(yíng)能力等，最終提高項(xiàng)目的創(chuàng)新績(jī)效和學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果。隱性知識(shí)是構(gòu)筑于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)法則、直覺(jué)及判斷之上,較難與他人溝通或分享的知識(shí)。主要以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)。對(duì)于項(xiàng)目組織而言，隱形知識(shí)共享內(nèi)容主要有突破技術(shù)難題和技術(shù)局限的經(jīng)驗(yàn)訣竅、技術(shù)利用效率的經(jīng)驗(yàn)訣竅、對(duì)市場(chǎng)和客戶需求的理解和判斷經(jīng)驗(yàn)等。員工在分享隱性知識(shí)時(shí),主要通過(guò)語(yǔ)言、概念甚至動(dòng)作等表達(dá)出來(lái),即將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí),從而更大程度地促進(jìn)顯性知識(shí)的共享，這種情況我們就稱之為隱形知識(shí)共享。即擁有者將難以編碼知識(shí)向其他個(gè)人或組織進(jìn)行交流與分享的過(guò)程[3]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的具體發(fā)展情況和各階段的面臨的問(wèn)題都不一樣，因此對(duì)于學(xué)習(xí)吸收的內(nèi)容與形式，需要“因地制宜”，這樣才能真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力也不能過(guò)于大于組織的需求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)吸收能力太強(qiáng)，可能會(huì)影響組織考慮利用其它能力的質(zhì)量和效率，并且會(huì)在一定程度上影響組織的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)組織需求更好的創(chuàng)新績(jī)效有著十分重要的決定作用。2.2動(dòng)態(tài)能力2.2.1學(xué)習(xí)吸收能力學(xué)習(xí)吸收動(dòng)態(tài)能力就是指組織識(shí)別新的知識(shí)價(jià)值，吸收并且將其應(yīng)用于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力。這種能力可以使組織保持創(chuàng)新性和靈活性，獲得更好的績(jī)效水平，從而比其他該方面能力較弱的組織更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，以課程學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，以課本知識(shí)的獲取為主要工作，因此大學(xué)生需要格外重視自身的能力培養(yǎng)，全面提升自身的學(xué)習(xí)吸收能力，注意對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握，全面學(xué)習(xí)與融會(huì)貫通，這是學(xué)習(xí)心理學(xué)中的基礎(chǔ)概念[3]。動(dòng)態(tài)能力是組織自身對(duì)環(huán)境資源的感知。吸收和整合轉(zhuǎn)化能力的客觀反映。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果狀態(tài)不太理想時(shí)，項(xiàng)目組織動(dòng)態(tài)能力中介作用可以通過(guò)加強(qiáng)組織顯性知識(shí)共享和隱性知識(shí)共享的質(zhì)量和水平，來(lái)改善組織運(yùn)作能力，如宣傳能力、科研能力和管理能力等,因此達(dá)到提高組織績(jī)效和創(chuàng)新績(jī)效的目的；當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果很理想時(shí)，組織動(dòng)態(tài)能力中介作用同樣也可以知識(shí)共享而對(duì)組織的動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整、重構(gòu)，加強(qiáng)其對(duì)資源的學(xué)習(xí)吸收、感知和整合轉(zhuǎn)化能力，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果理想狀態(tài)。但是，值得注意的是，項(xiàng)目組織的動(dòng)態(tài)能力中介作用不足以完全決定學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果狀態(tài)的理想與否。即組織績(jī)效發(fā)展不理想時(shí)，動(dòng)態(tài)能力起完全中介作用;當(dāng)組織績(jī)效較高時(shí)，動(dòng)態(tài)能力起部分中介作用。因此，動(dòng)態(tài)能力在整個(gè)作用過(guò)程中起調(diào)節(jié)作用。值得注意的是，由于維持動(dòng)態(tài)能力中介作用需要更多的成本（如資源的獲取與購(gòu)買、培訓(xùn)以及消耗等）,動(dòng)態(tài)能力中介作用對(duì)組織績(jī)效有軟化的傾向,甚至存在負(fù)面影響。2.2.2感知能力感知?jiǎng)討B(tài)能力最早在心理學(xué)中被給予定義，就是指人腦通過(guò)感受器獲得外界的刺激后，將這些物理性的刺激轉(zhuǎn)換成人腦能夠理解的信息的能力。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的感官刺激的敏感程度不同，所以每個(gè)人的感知?jiǎng)討B(tài)能力不同。但感知?jiǎng)討B(tài)能力可以通過(guò)訓(xùn)練而加強(qiáng)，如司機(jī)的“車感”就是長(zhǎng)期對(duì)外界刺激信息加工組織而形成的一種感知?jiǎng)討B(tài)能力。通常情況下，一個(gè)組織的感知?jiǎng)討B(tài)能力會(huì)受到其組織知識(shí)基礎(chǔ)、組織的學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)習(xí)方法、研發(fā)投入、組織學(xué)習(xí)機(jī)制等方面的影響[4]。無(wú)論是類似于：人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)和相關(guān)資料等方式獲取，以可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播的顯性知識(shí)共享；還是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)法則、直覺(jué)及判斷之上的隱性知識(shí)共享，均可以對(duì)個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，組織的管理和協(xié)調(diào)水平，以及組織創(chuàng)新能力有強(qiáng)大的推進(jìn)作用，但是推進(jìn)組織績(jī)效的路徑和機(jī)制需要進(jìn)一步研究，此時(shí)就引入了組織動(dòng)態(tài)能力的概念，動(dòng)態(tài)能力指的是組織人員的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和基于學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的能力，其中主要包括，感知能力，整合轉(zhuǎn)化能力，學(xué)習(xí)吸收能力等。2.2.3整合轉(zhuǎn)化（動(dòng)態(tài)）能力學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的記憶間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而如何利用間接經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)日常行為和生活習(xí)慣，則需要學(xué)生具有整合轉(zhuǎn)換能力，學(xué)生的整合轉(zhuǎn)換能力有助于具有相同點(diǎn)的不同知識(shí)之間的相互遷移，解決問(wèn)題舉一反三，從而提高工作學(xué)習(xí)效率。將就知識(shí)用于去粗取精，去偽存真，由表及里，最終形成新的知識(shí)體系和全面的能力是非常重要的，這種能力可以直接提升學(xué)習(xí)效率，并且直接服務(wù)與創(chuàng)新[5]。目前為止，對(duì)于動(dòng)態(tài)感知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果關(guān)系的研究文獻(xiàn)和理論非常的少。但是對(duì)于動(dòng)態(tài)感知能力的含義，管理學(xué)術(shù)界基本一致認(rèn)為，動(dòng)態(tài)感知能力即組織對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化信息的感覺(jué)和認(rèn)知能力。對(duì)于動(dòng)態(tài)感知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果的關(guān)系，筆者認(rèn)為，組織感受和認(rèn)知到內(nèi)外知識(shí)信息后而進(jìn)行的知識(shí)結(jié)構(gòu)感受、認(rèn)知和編碼等電腦內(nèi)部活動(dòng)，之后再利用編碼處理后的知識(shí)信息對(duì)組織的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程，動(dòng)態(tài)能力中介作用的感受力、認(rèn)知、加工、編碼和組織能力發(fā)揮的好壞都與動(dòng)態(tài)感知能力水平息息相關(guān)。動(dòng)態(tài)感知能力主要通過(guò)“做中學(xué)”直接經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)間接知識(shí)等方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感受、認(rèn)知和領(lǐng)悟等。因此，作為動(dòng)態(tài)能力的基礎(chǔ)性、起始性能力的動(dòng)態(tài)感知能力的重要性不言而喻。其以直接和間接的方式影響組織的運(yùn)營(yíng)能力和管理水平，針對(duì)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境，促使組織組織快速變化資源環(huán)境，迫使組織不斷進(jìn)行內(nèi)外資源的感受、認(rèn)知和知覺(jué)等，然后組織不斷增強(qiáng)改項(xiàng)目組織的動(dòng)態(tài)能力，才會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性理想的學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果水平。3理論模型和研究假設(shè)匯總3.1理論模型使用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）作為本文實(shí)證分析的模型，結(jié)構(gòu)方程模型指的是：結(jié)構(gòu)方程模型是基于變量的協(xié)方差矩陣來(lái)分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法，是多元數(shù)據(jù)分析的重要工具。該模型通過(guò)研究變量間關(guān)系的相互作用，以及相互作用的類型，找出變量間相互影響的結(jié)構(gòu)關(guān)系[3]。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)部顯性知識(shí)共享與隱性知識(shí)共享會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)橹R(shí)共享不僅能夠提升學(xué)校內(nèi)部的人員交流效率，優(yōu)化人員交流路徑，更可以提高學(xué)校內(nèi)部師生的學(xué)習(xí)與教學(xué)水平，無(wú)論是類似于：人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)和相關(guān)資料等方式獲取，以可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播的顯性知識(shí)共享；還是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)法則、直覺(jué)及判斷之上的隱性知識(shí)共享，均可以對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)與教學(xué)水平，學(xué)校的管理和協(xié)調(diào)水平，以及學(xué)校與學(xué)生創(chuàng)新能力有強(qiáng)大的推進(jìn)作用，但是推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的路徑和機(jī)制需要進(jìn)一步研究，此時(shí)就引入了學(xué)生動(dòng)態(tài)能力的概念，動(dòng)態(tài)能力指的是人員的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能和基于學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的能力，其中主要包括，感知能力，整合轉(zhuǎn)化能力，學(xué)習(xí)吸收能力等[5]。基于以上事實(shí)和理論基礎(chǔ)，本文假設(shè)顯性知識(shí)共享和隱性知識(shí)共享均會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力造成影響，且動(dòng)態(tài)能力中介效應(yīng)顯著。具體為以下假設(shè)。假設(shè)一：大學(xué)生顯性知識(shí)共享可以提升創(chuàng)造力，且動(dòng)態(tài)能力中介效應(yīng)顯著。假設(shè)二：大學(xué)生隱性知識(shí)共享可以提升創(chuàng)造力，且動(dòng)態(tài)能力中介效應(yīng)顯著。3.2模型匯總本文以顯性知識(shí)共享和隱性知識(shí)共享為解釋變量，以組織的學(xué)習(xí)吸收能力，感知能力以及整合轉(zhuǎn)化能力等動(dòng)態(tài)能力為中介變量，以項(xiàng)目常規(guī)績(jī)效和項(xiàng)目創(chuàng)新績(jī)效為被解釋變量構(gòu)建實(shí)證模型進(jìn)行性回歸[3,5]。具體模型回歸形式如下：模型1：在動(dòng)態(tài)能力中介效應(yīng)下，顯性知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響分析。大學(xué)生創(chuàng)造力=β0+β1*顯性知識(shí)共享+ε學(xué)習(xí)吸收能力=β0+β1*顯性知識(shí)共享+ε整合轉(zhuǎn)換能力=β0+β1*顯性知識(shí)共享+ε感知能力=β0+β1*顯性知識(shí)共享+ε模型2：在動(dòng)態(tài)能力中介效應(yīng)下，隱性知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新造的影響分析。大學(xué)生創(chuàng)造力=β0+β1*隱性知識(shí)共享+ε學(xué)習(xí)吸收能力=β0+β1*隱性知識(shí)共享+ε整合轉(zhuǎn)換能力=β0+β1*隱性知識(shí)共享+ε感知能力=β0+β1*隱性知識(shí)共享+ε4分析結(jié)果及討論4.1研究設(shè)計(jì)為了保證變量比較有代表性，本文選取大學(xué)城各個(gè)主要路口，利用下課時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，以保證樣本主體為在校大學(xué)生，且問(wèn)卷發(fā)放的隨機(jī)性。同時(shí)為了避免問(wèn)卷回收不足，發(fā)動(dòng)同學(xué)一同進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和回收工作。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)的盡可能合理來(lái)進(jìn)行事前控制，通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)保證問(wèn)卷結(jié)果的有效性和可信性進(jìn)行事后控制[1]。下面為各個(gè)題號(hào)的體型，問(wèn)卷為五級(jí)量表形式，以及各個(gè)號(hào)對(duì)應(yīng)的潛變量類型。及具體問(wèn)題如下。問(wèn)卷為五級(jí)量表打分方法，分?jǐn)?shù)及選項(xiàng)對(duì)應(yīng)情況如下。1分：非常不符合；2分：偶爾存在，3分：基本符合；4分：比較符合；5分：完全符合。表4.1問(wèn)卷題型與潛變量對(duì)應(yīng)關(guān)系顯性共享KSE1KSE1師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)知識(shí)及資料、以及相應(yīng)的專業(yè)資料KSE2KSE2師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)方法方面的信息資料KSE3KSE3師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)成績(jī)的信息資料KSE4KSE4師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)問(wèn)題及困難解決方面的信息資料KSE5KSE5師生及同學(xué)間經(jīng)常共享知識(shí)前言方面的信息資料隱形共享KST1KST1師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)訣竅、以及相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)訣竅KST2KST2師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)方法方面的經(jīng)驗(yàn)訣竅KST3KST3師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)訣竅KST4KST4師生及同學(xué)間經(jīng)常共享學(xué)習(xí)問(wèn)題及困難解決方面的經(jīng)驗(yàn)訣竅KST5KST5師生及同學(xué)間經(jīng)常共享知識(shí)前言方面的經(jīng)驗(yàn)訣竅學(xué)習(xí)吸收能力A1學(xué)校能夠從外部的專家等團(tuán)體獲得經(jīng)驗(yàn)和思想A2學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生從工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)的支持A3學(xué)校能夠根據(jù)項(xiàng)目具體情況，從實(shí)習(xí)中吸收市場(chǎng)、技術(shù)等方面的知識(shí)感知能力B1學(xué)校與學(xué)生，通過(guò)正式和非正式的渠道，積極溝通獲取專業(yè)需求信息B2學(xué)校與學(xué)生對(duì)獲取的信息非常重視，并能夠結(jié)合自身情況做客觀評(píng)估B3學(xué)校與學(xué)生鼓勵(lì)員工獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，敏銳的察覺(jué)客戶需求，并作出反應(yīng)整合轉(zhuǎn)化能力C1學(xué)校與學(xué)生會(huì)能夠有效利用來(lái)源于合作伙伴、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、客戶的技術(shù)及市場(chǎng)信息C2學(xué)校與學(xué)生能夠有效整合內(nèi)部不同部門的專業(yè)知識(shí)，形成有效的解決方案C3學(xué)校與學(xué)生能夠有效整合原有的知識(shí)和新獲取的知識(shí)，并不斷完善工作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等程序化文件大學(xué)生創(chuàng)造力E1與同齡人相比，創(chuàng)新競(jìng)賽方案中，使用最新產(chǎn)品和技術(shù)的比率大E2與同齡人相比，使用新產(chǎn)品的方案，占學(xué)校總銷售額的比重大E3與同齡人相比，新方案的開(kāi)發(fā)速度和市場(chǎng)化速度快E4與同齡人相比，新方案的成功率高4.2樣本基本信息為了充分考察大學(xué)生創(chuàng)造能力，特別對(duì)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體情況以及大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與和實(shí)施問(wèn)卷調(diào)研。在各大學(xué)城和招聘會(huì)隨機(jī)向在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，并回收問(wèn)卷。問(wèn)卷一共發(fā)放了1000份，回收的有效問(wèn)卷為419份。問(wèn)卷的發(fā)放和回收過(guò)程均完全隨機(jī)，且發(fā)放地點(diǎn)也完全隨機(jī)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)抽樣的基本原理，可以視為樣本是有代表性的[6]。表4.2樣本基本信息頻率百分比頻率百分比性別男20849.6您所在學(xué)校的學(xué)生數(shù):50人以下9021.5女21150.450-100人8620.5年級(jí):大一7918.9100-500人10324.6大二8420.0500-1000人7918.9大三9021.51000人以上6114.6大四9322.2您在創(chuàng)新項(xiàng)目中從事的工作或在學(xué)習(xí)中的主要角色項(xiàng)目創(chuàng)新提出10926.0已經(jīng)實(shí)習(xí)7317.4項(xiàng)目負(fù)責(zé)人9522.7專業(yè)計(jì)算機(jī)通信類專業(yè)10324.6項(xiàng)目設(shè)計(jì)師11327.0建筑類專業(yè)8219.6項(xiàng)目技術(shù)人員10224.3軟件類專業(yè)7618.1去年你在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面得到獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量:無(wú)12329.4信息系統(tǒng)集成類專業(yè)8821.02個(gè)以下15035.8互聯(lián)網(wǎng)7016.73個(gè)以上14634.8學(xué)制性質(zhì)電子商務(wù)7217.2你參與過(guò)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的數(shù)量:0-5個(gè)11327.0在職9121.75-10個(gè)7818.6定向委培7116.910-20個(gè)11627.7全日制9222.020個(gè)以上11226.7其他9322.2您參與過(guò)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目中，項(xiàng)目組的平均成員人數(shù):0-5個(gè)12229.1平均一學(xué)期課程3門以下11727.95-10個(gè)9222.03-5門8420.010-20個(gè)11126.55-10門11727.920個(gè)以上9422.410門以上10124.1合計(jì)419100.0通過(guò)頻率分析可知，性別方面樣本的分布比較均勻，占比分別達(dá)49.6%、50.4%；年級(jí)方面樣本的分布以“大一”、“大二”“大三”為主，占比分別達(dá)20.0%、21.5%、22.2%；專業(yè)方面樣本的分布以“建筑類專業(yè)”、“信息系統(tǒng)集成類專業(yè)”為主，占比分別達(dá)19.6%、21.0%；學(xué)制性質(zhì)方面樣本的分布以“全日制”、“其他”為主，占比分別達(dá)22.0%、22.2%；在平均一學(xué)期課程方面樣本的分布以“3門以下”、“5-10門”為主，占比分別達(dá)27.9%、27.9%。在“您學(xué)校的學(xué)生人數(shù)”方面樣本的分布比較均勻，在您在創(chuàng)新項(xiàng)目的職位方面樣本的分布比較均勻，占比分別達(dá)26.0%、22.7%、27.0%、24.3%，在您去年參與創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)方面樣本的分布以“2個(gè)以上”、“3個(gè)以上”為主，占比分別達(dá)35.8%、34.8%，在你參與過(guò)的創(chuàng)新大賽的數(shù)量方面樣本的分布以“0-5個(gè)”、“10-20個(gè)”為主，占比分別達(dá)27.0%、27.7%，在您參與的創(chuàng)新項(xiàng)目中，項(xiàng)目組的平均成員人數(shù)方面樣本的分布以“0-5個(gè)”、“10-20個(gè)”為主，占比分別達(dá)29.1%、26.5%。4.3信度分析問(wèn)卷的信度分析表格如表3所示。表4.3問(wèn)卷信度檢驗(yàn)校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性項(xiàng)已刪除的Cronbach'sAlpha值Cronbach'sAlphaKSE1.647.759.811KSE2.560.785KSE3.581.779KSE4.608.771KSE5.595.775KST1.667.745.807KST2.627.759KST3.564.778KST4.593.770KST5.515.792A1.589.535.708A2.504.646A3.495.655B1.591.625.740B2.548.675B3.559.662C1.518.636.711C2.528.624C3.543.604D7.612.872D8.634.870D9.578.874D10.539.877D11.571.875E1.605.653.748E2.526.700E3.566.677E4.477.724通常利用克朗巴赫系數(shù)（Cronbach'salpha）來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度。當(dāng)量表的Cronbach'salpha指標(biāo)低于0.7時(shí)，說(shuō)明對(duì)于該量表所測(cè)量構(gòu)念的多個(gè)指標(biāo)一致性較差，該量表需要重新編制；當(dāng)量表的Cronbach'salpha指標(biāo)高于0.7時(shí)，說(shuō)明對(duì)于該量表所測(cè)量構(gòu)念的多個(gè)指標(biāo)一致性較好；當(dāng)量表的Cronbach'salpha指標(biāo)高于0.9時(shí)，說(shuō)明對(duì)于該量表所測(cè)量構(gòu)念的多個(gè)指標(biāo)一致性非常好，測(cè)量信度非常高。首先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，結(jié)果七個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的Cronbach'sAlpha系數(shù)值均大于0.7，表明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好，所以本次調(diào)查的結(jié)果信度極好。題總相關(guān)為了鑒別每一題項(xiàng)與總體的相關(guān)性，題項(xiàng)得分與總體得分的相關(guān)系數(shù)低于0.3的題項(xiàng)要?jiǎng)h除，經(jīng)過(guò)可靠度檢驗(yàn)分析，此問(wèn)卷中題項(xiàng)與總體得分的相關(guān)性均高于0.5，具體詳見(jiàn)表，結(jié)果表明大部分題項(xiàng)均與總體相關(guān)，具有鑒別度。4.4、效度分析對(duì)于問(wèn)卷有效性分析主要看KMO與Barlett檢驗(yàn)結(jié)果，KMO與Barlett的檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。表4.4KMO和Bartlett的檢驗(yàn)取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.896Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方1342.939df45Sig..000在進(jìn)行因子分析前需要通過(guò)KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來(lái)判斷是否適合做因子分析，然后才能對(duì)原有指標(biāo)提取公因子進(jìn)行指標(biāo)濃縮與重構(gòu)。Bartlett球形檢驗(yàn)認(rèn)為當(dāng)KMO值高于0.9時(shí)表示非常適合進(jìn)行因子分析，當(dāng)KMO值介于0.8-0.9時(shí)表示適合進(jìn)行因子分析；KMO值在0.7-0.8區(qū)間時(shí)表示一般；當(dāng)KMO值在06-0.7區(qū)間上時(shí)表示不太適合做因子分析；當(dāng)KMO值小于0.5時(shí)則表示極不適合分析。根據(jù)KMO和Bartlett的檢驗(yàn)表顯示，此次樣本的KMO值為0.896，大于0.8，表明各項(xiàng)變量間的相關(guān)性很強(qiáng)，非常符合進(jìn)行因子分析的條件。Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方的值為1342.939，顯著性水平sig值接近于0，小于0.05，表明問(wèn)卷效度較好。4.5回歸分析回歸分析使用的是Stata16mp軟件，結(jié)構(gòu)方程模型工具箱命令。Stata最大的優(yōu)勢(shì)在于回歸分析，它包含易于使用的回歸分析特征工具。根據(jù)上述理論分析和問(wèn)卷的檢驗(yàn)，可以初步得出在動(dòng)態(tài)能力作用下，顯性知識(shí)共享與隱性知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響分析。結(jié)果如表4.5。表4.5顯性知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造能力分析模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)t顯著性B標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤Beta1(常量)2.228.18012.384.000顯性知識(shí)共享.472.099.3054.784.000學(xué)習(xí)吸收能力-.015.121-.007-.128.898感知能力-.022.044-.021-.497.619整合轉(zhuǎn)換能力-.055.056-.047-.997.319a.因變量：大學(xué)生創(chuàng)造力F=114.4p=0.000由上表可以看出，顯性知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造能力有著顯著的正向影響，而在步進(jìn)設(shè)定下，動(dòng)態(tài)能力的變量系數(shù)均不顯著，說(shuō)明在調(diào)研的樣本內(nèi)，大多數(shù)大學(xué)生的動(dòng)態(tài)能力水平均相似，因此無(wú)法看出學(xué)生自身素質(zhì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造能力的影響。通過(guò)代表個(gè)體天賦和能力的中介變量系數(shù)均不顯著可以看出這個(gè)結(jié)果。尤其是在專業(yè)的課程教授體系中，當(dāng)前對(duì)于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)天賦要求的不是很高，故不需要很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)能力即可將顯性知識(shí)共享轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)能力[7]。表4.6隱性知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)t顯著性B標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤Beta1(常量)2.542.17114.902.000學(xué)習(xí)吸收能力.350.095.1613.664.000感知能力.033.044.032.757.449整合轉(zhuǎn)換能力.051.052.043.987.324a.因變量：大學(xué)生創(chuàng)造力排除的變量a模型輸入Betat顯著性偏相關(guān)共線性統(tǒng)計(jì)容差1隱性知識(shí)共享.b000a.因變量：大學(xué)生創(chuàng)造力b.模型中的預(yù)測(cè)變量：(常量),整合轉(zhuǎn)換能力,感知能力,學(xué)習(xí)吸收能力F=1024.4p=0.000表4.6呈現(xiàn)了隱性知識(shí)共享在大學(xué)教育中對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)能力的影響，由結(jié)果可以看出，隱性知識(shí)共享被直接排除，證明隱性知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造能力不具備顯著影響。而相比于隱性知識(shí)共享，大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)吸收能力則直接促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。說(shuō)明大學(xué)教育中除了強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)共享，還應(yīng)該格外的重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在兩者的共同作用下，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力進(jìn)步與發(fā)展。4.6研究結(jié)論大學(xué)生創(chuàng)新能力在高等教育中得到鍛煉，本文認(rèn)為，除了學(xué)校對(duì)大學(xué)生直接指示教授以及大學(xué)生在與其他學(xué)生和老師相處過(guò)程中無(wú)意識(shí)的知識(shí)和觀念習(xí)得。影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與塑造的主要是其自身的動(dòng)態(tài)能力，即：整合轉(zhuǎn)換能力、感知能力、學(xué)習(xí)吸收能力，在這三類能力的影響下，學(xué)校課程帶來(lái)的顯性知識(shí)共享和學(xué)生在大學(xué)生活與老師和同學(xué)相處過(guò)程中發(fā)生的隱性知識(shí)共享在不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)能力作用下逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成績(jī)。通過(guò)對(duì)知識(shí)共享在動(dòng)態(tài)能力的中介效應(yīng)下最終對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，本文建立了結(jié)構(gòu)方程模型，確保變量和方程間的誤差項(xiàng)不服從獨(dú)立正態(tài)分布的假說(shuō)帶來(lái)的回歸誤差可以被充分消除。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在樣本中，學(xué)生可以通過(guò)顯性知識(shí)共享習(xí)得的課本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提升創(chuàng)新能力，且與天賦無(wú)關(guān)。而隱性知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力并無(wú)直接提升，相反，學(xué)生自身的動(dòng)態(tài)能力不足則會(huì)直接對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此顯性與隱性知識(shí)共享及其相關(guān)的動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)應(yīng)多管齊下，共同提升。5提高大學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策5.1推行合理的知識(shí)共享方式當(dāng)前大學(xué)教育，除了課本知識(shí)的講授教育外，學(xué)校還會(huì)進(jìn)行許多學(xué)生素質(zhì)鍛煉和培養(yǎng)活動(dòng)，這些活動(dòng)的目的是為了進(jìn)行隱性知識(shí)共享。目前，大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以視為知識(shí)共享活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)又根據(jù)其形式不同可以分為兩類。分別是課堂知識(shí)直接傳授和學(xué)校各類創(chuàng)新項(xiàng)目和活動(dòng)，這兩類分別對(duì)應(yīng)的是顯性知識(shí)共享和隱性知識(shí)共享。對(duì)于一些間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力提升作用更大類型的知識(shí)，應(yīng)該推行顯性知識(shí)共享的教育方式進(jìn)行共享。而類似于實(shí)踐能力，工作能力和應(yīng)變能力等對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)要求更高的知識(shí)，學(xué)校則應(yīng)該針對(duì)性的開(kāi)設(shè)實(shí)踐類科目并且根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況和自身興趣對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和引導(dǎo)。推行合理的知識(shí)共享方式，是大學(xué)教育比較容易實(shí)施的一個(gè)部分，因?yàn)榭梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)反饋及時(shí)調(diào)整，并且可以通過(guò)老師與教育工作者，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)同，促進(jìn)知識(shí)共享方式的改進(jìn)。對(duì)顯性知識(shí)共享方式來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與重新排版優(yōu)化來(lái)完成顯性知識(shí)共享的提升，而對(duì)于隱性知識(shí)共享來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)和興趣針對(duì)性的開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。5.2格外重視學(xué)生動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)首先，學(xué)習(xí)吸收能力直接影響著個(gè)人對(duì)項(xiàng)目需要的間接經(jīng)驗(yàn)和顯性知識(shí)的融合和內(nèi)化，對(duì)于提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平起著非常重要的作用。同時(shí)悟性更強(qiáng)的人也在內(nèi)化隱性知識(shí)時(shí)，效率更高，因此學(xué)習(xí)吸收能力是項(xiàng)目組織知識(shí)共享效果的一個(gè)重要中介變量。感知能力指的是個(gè)人對(duì)于環(huán)境的感覺(jué)以及對(duì)于信息知覺(jué)的一項(xiàng)重要能力，知識(shí)共享中，感知能力決定了知識(shí)和信息的接收程度以及知識(shí)及信息的傳播效率，更高的感知能力，就像是推動(dòng)知識(shí)共享的效率從而推動(dòng)了組織績(jī)效的提升。整合轉(zhuǎn)化為知識(shí)學(xué)習(xí)和共享中最重要的一環(huán)，零散的信息和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者和項(xiàng)目?jī)?nèi)部人員的整合，可以有效轉(zhuǎn)化為提升學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新成果的能力和工具。其次，感知?jiǎng)討B(tài)能力最早在心理學(xué)中被給予定義，就是指人腦通過(guò)感受器獲得外界的刺激后，將這些物理性的刺激轉(zhuǎn)換成人腦能夠理解的信息的能力。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的感官刺激的敏感程度不同，所以每個(gè)人的感知?jiǎng)討B(tài)能力不同。但感知?jiǎng)討B(tài)能力可以通過(guò)訓(xùn)練而加強(qiáng)，如司機(jī)的“車感”就是長(zhǎng)期對(duì)外界刺激信息加工組織而形成的一種感知?jiǎng)討B(tài)能力。這種能力則直接影響著學(xué)生的隱性知識(shí)共享水平和能力。對(duì)于這類能力，需要讓學(xué)生更多的觀察生活，培養(yǎng)對(duì)生活和身邊事物的興趣。最后，學(xué)生的整合轉(zhuǎn)換能力在動(dòng)態(tài)能力中最為重要，將獲得的各類知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，并且在今后的各類實(shí)踐同積極發(fā)揮，并且使用出來(lái)。這是學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。對(duì)于這類能力則更多的應(yīng)該長(zhǎng)期進(jìn)行啟發(fā)式教育和培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]崔東澤.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式探究[D].南京郵電大學(xué),2020.[2]ZotooIsidoreKomla,LuZhangping,LiuGuifeng.Bigdatamanagementcapabilitiesandlibrarians'innovativeperformance:Theroleofvalueperceptionusingthetheoryofknowledge-baseddynamiccapability[J].TheJournalofAcademicLibrarianship,2020(prepublish).[3]KoentjoroSugiarto,GunawanSri.ManagingKnowledge,DynamicCapabilities,InnovativePerformance,andCreatingSustainableCompetitiveAdvantageinFamilyCompanies:ACaseStudyofaFamilyCompanyinIndonesia[J].JournalofOpenInnovation:T