PAGEPAGE1小學語文閱讀教學中“語用點”的選擇與應用研究開題報告課題概要概念及界定語用點：基于語言意義下的語言表達與語言形式的教學文本，涵蓋字詞、句段和篇章。此處所說的語用點是基于語文教材的語用點。語用點的選擇和運用：是指對教材中的語用點進行有目的的篩選，選擇出一批切實能提高小學生語言表達能力的語用點。通過教學加以應用，使學生在該語用點的表達上達到舉一反三的作用。背景與價值理論基礎——基于語文課程發展的需要新《語文課程標準》中明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這明確指出并正面回答了什么是語文。同時在“前言”以及“課程性質”短短幾百個字中，出現頻率最多的是“語言文字的運用”。這種反復強調，意味著“語言文字的運用”在我們語文教學中的突出地位，從而凸顯了語文教學的本位——學習語言文字的運用。所以近年來，在語文教學界內形成了一致的共識：語文教學是語言教學，其基本目的和主要任務是培養學生運用語言參與社會實踐的能力，即培養學生的語用能力。教學現狀——基于學生表達能力發展的需要長期以來，語文教學偏重和擅長靜態的理性分析教學方式，不夠重視語言表達，沒有很好地引領學生領略文章的語言表達之高妙，缺乏從動態的綜合運用的角度來培養語用能力，導致了學生語用能力不高、學不能致用的現狀。一部分學生在口語表達時不是無話可說，就是想說卻找不到適當的語言或語言組織凌亂；或者有的學生作文洋洋灑灑很會寫，可口頭表達，卻思想混亂，語無倫次，很難做到連貫、完整，難以準確的表情達意；或是缺乏言語的自信大方甚至難以言表。長期以往，學生的語音能力、語言組合能力、談吐等能力的發展都受到了相應的阻礙，同時，還影響了成人之后的待人處事、舉止談吐、臨場應變和傳情達意方面的能力和素養。研究意義——基于語文教學核心任務的需要結合現狀，語文教學的核心任務就是教師引導學生去發現、感悟課文語用點，進而探究它生成的原由，從而使學生得到借鑒，提升自己的語言表達能力。從這個角度去理解、認識語文教學，也許有助于醫治長期以來存在的語文教學泛語文化的頑癥。因為語文教學必須進入隱藏在語義學層面的詞義、句義、段義、篇義之后的“語言使用者”的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權力、接觸、情感、交談方式等中。抓住這一點，才能抓住語文教學的關鍵，而不留于表面形式。其次，語文教學要建構一種由“語言使用者”的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權力、接觸、情感、交談方式等共同構筑的可貴的生命狀態與精神家園。抓住這一點，才能抓住語文教學的靈魂。目標與內容研究目標：1.通過研究，了解語用、語用點的相關理論與知識。2.通過研究，提高教師深入解讀教材的能力和教學設計能力，從而變革課堂教學理念。3.通過研究，提高學生的語用能力，促進學生的發展。4.通過研究，創建小學語用教學特色，提高學校語文教學水平。研究內容：1.關于語文閱讀教學語用點的含義、要素、分類和教學價值的文獻研究。（1）語用點在小學語文閱讀教學中的含義、要素、分類現狀的文獻研究。（2）語用點在小學語文閱讀教學中的教學價值的文獻研究。（3）語用點在小學語文閱讀教學中的適用性和實踐性的分析研究。2.根據年段目標，精心挖掘和選擇課文語用點，建構語言應用的體系與序列。（1）研究小學生人文素養內涵，明確低、中、高各年段學生培養目標。（2）深入研究教材，挖掘文本語言表達特色。（3）從提高學生人文素養的角度，結合教材特點，精心挖掘和選擇課文語用點，構成不同年段語用點的系列與序列。3.在語文閱讀教學中，有效應用語用點的教學策略研究。（1）探索語用教學的一般規律。（2）掌握落實語用點的各種教學方法。4.基于語用點的選擇和應用，改進語文課堂教學評價的研究。（1）基于語用點的選擇和應用，建立“語用點優化課堂教學”評價體系。（2）基于評價體系，優化課堂教學，促進教師研究水平的提升。（四）借鑒與創新1.國內外相關研究綜述1、國外研究現狀：

國外學者對和《“語用點”的選擇與應用研究》相關領域的課題也有類似的研究。他們也十分重視小學生的語言能力提升，他們更注重于設定特定的場景來提升小學生的語用能力，教師和同學的關系更像朋友，同學們在課堂上可以自由發言，表達自己的想法。和國內的教學方式不同，研究的領域和方法也有差異。2、國內研究現狀國內對小學生語用能力一直比較重視，學者柴雨孜在《如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點》一文中，就低中高年級的學習語言文字特點進行了分析，如就低年級的語言文字運用特點中提到，模仿是兒童學習語言最主要的方法，在模仿中學習語言的組合形式，在模仿中內化語言的運用方法，在模仿中整合表達自己的見聞感受，以此來優化學生的書面語言組織能力，提高學生的口頭表達能力。在低年級語文閱讀教學中，老師可以潛移默化地指導學生模仿句式并進行遷移運用，以此來優化學生的書面語言組織能力，提高學生的口頭表達能力。2.本課題可能的創新之處本課題堅持從教材出發，培養學生人文素養和語言能力，使整個過程有章可循，有綱可依，同時在訓練學生對文本的理解過程中又訓練學生的聽說讀寫能力，順應了時代對語文的要求，又站在根基最穩的地方，有效培養學生讀懂文本的能力，進而提高他們的語用能力（五）思路與方法1.基本思路依據專題研究的目標、內容，制定研究計劃。各教研組首先進行文獻研究，了解和掌握本課題研究的相關理論依據，扎實自己的研究底蘊；其次進行課堂教學的行動研究，按照期初預設的研究階段，期初制定研究計劃，期末進行總結分析，撰寫研究報告。同時，組織課題組老師定期學習有關的理論文章，對研究課認真組織評議、反思、重建，不斷研究新問題，解決新問題。2.研究方法課題研究中，以行動研究為主，以文獻、調查、經驗總結等教學科研的一般方法。具體如下：1.文獻資料法：查閱與語用點相關的理論和實踐資料，分析語用點選擇與應用的意義和價值，了解當下語用點選擇與應用的基本途徑和基本策略。2.調查研究法：了解當前語文教師對語文教材的認知，分析語文教師語用點選擇與應用的相關能力。3.行動研究法：基于語用點選擇與應用的相關途徑，立足學生的年齡特征和認知水平，結合語文學科特征和教材內容的特征，進行語用點選擇與應用的實踐。4.經驗總結法：基于語用點選擇與應用的實踐研究，分析語用點選擇與應用的優勢與不足，將個性化的經驗進行總結歸納提煉，形成具有普遍性的原理性認知。（六）過程與計劃本課題計劃三年半時間完成，根據研究內容和研究思路，將分下列四個階段展開。第一階段，準備階段（2017.11～2018.1）：選擇課題，確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案。第二階段，理論研究階段（2018.2～2018.4）：調查研究，學習理論、研究建構目標和內容體系、研究制定具體的實施方案。第三階段，行動研究階段（2018.5～2020.10）:每學期制定研究計劃，按計劃有重點地開展課題研究。每學期進行研究總結，撰寫與課題相關的論文，梳理積累研究的過程性材料。每學期對課題組成員參與研究情況進行督促檢查，以制度規范保證研究的有序開展。第四階段（2020.11～2020.12）：整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結報告。總結提煉研究經驗，匯編優秀論文，匯總優秀課例、典型個案匯、優秀課堂實錄、精彩解讀文稿，總結課題組研究情況，準備接受成果鑒定。二、前段工作前段工作，主要完成了課題申報書和課題方案的修改，針對語用點的選擇與應用的相關文獻研究進行了初步的梳理和總結。課題組成員圍繞語用點的含義、選擇、應用等問題，有了一個全面的了解，針對本校學生情況和語文學科特點，制定閱讀教學中“語用點”的選擇與應用具體實施方案。三、下步打算下階段工作，主要圍繞兩個方面：1.召集課題組成員對“語用點”的選擇與應用進行全面研究。各成員分工協調研究