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文檔簡介

淺析高中政治合作式學習方式現代教育理念認為，一個人在學校的學習方式，和他走入社會后的生存方式有著某種內在的聯系。而能將兩者保持一致的切入點之一便是合作式學習。鑒于此，高中政治課合作式學習方式受到越來越多的教育學者的認同和關注，尤其是學生之間的合作探究式學習方式更是得到了廣泛的關注。那么，學生之間的合作探究式學習方式對于師生雙方都有哪些要求呢？到底這種合作方式的優勢在哪里呢？筆者作為具有多年教學經驗的高中政治教師，想就以上兩個問題進行探討，期望能給予各位同行一些借鑒。

一、對教師的要求

教材是師生需要共同面對的教學工具，是學生之間合作探究式學習的重要依據。所以，教師要認真鉆研教材，只有吃透教材，挖掘透教材中各個因素之間的關系，才可能指導學生完成合作式學習。教師吃透教材還有一個重要目的就是找準給予學生互助合作探究的切入點。一堂完整的課程中，哪個切入點適合合作探究式學習方式呢？這個切入點教師一定要把握對，不然就會影響整堂課的教學。教師在備課過程中要將合作探究式學習過程中學生可能出現的問題和困惑一一備好，并設計好相應的對策，這樣出現問題時教師才不會措手不及。

教師并不是學生合作探究式學習方式的旁觀者，而要成為學生的引導者。學生合作探究式學習需要教師領進門。因此，教師應先給學生營造出寬松的合作氛圍，然后幫助學生建立逐步的合作關系。學生合作探究式學習如果完全任由學生自由組合，一般會呈現一個組主要成員都是差生，另一個組主要成員都是優質生的傾向。教師應先讓學生自由組合，然后在尊重學生意愿的前提下重新進行小組的劃分，一般學習小組成員四到六人即可，既有優質生又有中等生還有差生。這樣每個層次的學生都能在自己小組中找到能力水平相同的同伴，不會產生孤單感。同時，彼此之間還有帶動作用，從而能使小組每個成員都可以有效參與討論。

曾經有教師將師生在合作探究式學習中的角色總結為：“教師是學生合作探究式學習的導演，而學生則是演員。”這個總結形象而直觀地點明了教師和學生在合作探究式學習方式中的作用。教師怎么才能成為一個成功的導演呢？筆者認為關鍵在于教師勇于放權，敢于放權，對于可以導也可以不導的地方堅決不導。有的教師覺得一些問題具有難度，生怕學生無法完成任務，總想參與其中。這種心理是合作式學習方式中教師最需要去除的。其實，只要教師給予學生信任和鼓勵，學生經過探討和鉆研，一般都會得出相應答案的。當然有些時候，教師一定要發揮導演的作用，如學生合作學習完全偏離正確軌道的時候，合作小組內部意見分歧較大且無法解決時，教師就需要參與其中。不過即使這樣，教師依然不應參與過多，尤其忌用自己的觀點來代替和統領學生的想法。

二、對學生的要求

反饋，并且這種反饋是及時和公正的。當學生在進行合作探究式學習時，教師巡視可以發現備課中可能意識到不到的問題，更可以通過學生之間的討論找到講課的薄弱環節以及學生的困惑。教師就可以利用自己巡視所得進行針對性的教學，對于以往的盲目性教學進行了彌補。

最后用合作學習的代表人物約翰遜的話為本文做個總結：“在一個理想的課堂里，所有的學生都應

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