讓“生活味”浸潤小學道德與法治課探微摘要：小學階段是一個人形成道德認知和法律觀念的重要階段，教師通過全面系統的道德和法治教育，能引導學生樹立正確的道德理念和法治思想，以此促進小學生的健康成長。該學科的重難點具有很強的生活屬性，學科知識與學生的日常生活緊密相關，教師應該將其教學進行生活化，引導學生結合自身的生活實際，對該學科的內容進行理解和認知。本文探究小學道德與法治生活化教學的意義，探究該學科教學存在的問題，探究該學科生活化教學的策略。關鍵詞生活化教學；小學教學；道德與法治引言隨著我國新課程標準的不斷推進，生活化教學已經成為各學科教學的主要趨勢，此時，教師可以在平時的生活中挖掘學科教學資源，進而讓學生運用生活經驗理解道德與法制知識。目前該學科的教學質量并不佳，教師無法在課堂上發揮道德與法治課程的積極意義，針對這一教學現狀，教師要開展生活化的道德與法治教學活動，將學生熟悉的事物引入課堂教學中，吸引學生的注意力，讓學生規范日常的行為，并且逐步內化成相應的道德意識。一、小學道德與法治生活化教學的意義目前，小學生處于一個單純幼稚的狀態，其思想的形成會受到整個道德教育環境的影響。如果讓小學生處于相應的教育環境中，其會形成獨特的道德品質與法治素養，由此在該學科的教學中，教師要立足于現實生活，讓學生通過對生活的感知，提高其判斷事物對錯的能力，讓其明確地辨別生活中的真善美與假惡丑，大大提高地教學的質量。教師在教學中充分挖掘道德與法治在生活中的獨特意義，為學生素質教育的培養奠定良好的基礎。二、小學道德與法治教學存在（一）生活化內容不豐富一些教師在進行小學道德與法治生活化教學時，多是從自身認知的角度出發，講解的內容和事例與小學生的實際生活聯系不緊密，這導致學生失去學習的興趣和動力。一些教師教學的方法比較固化，在課堂上與學生的互動不足，也沒有采用新媒體教學等新穎方式，導致該學科教學的活力和吸引力不足。（二）生活化教學效率不佳目前，道德和法治教師沒有根據學生的需要進行教學，而是以機械的方式教授給學生課本知識，這很難使學生在課堂上一直保持專注力。而且隨著教學技術的不斷進步，無法進一步激發學生對該學科的興趣，從而降低學生學習該學科的積極性。（三）對生活化教學的重視度不夠一些教師受到傳統應試教育理念的影響，其對小學道德與法治生活化教學的研究和分析得不透徹，導致教學理念的僵化，與新課程改革的要求和素質教育的需求仍然存在一定差距。此時教師認為小學道德與法治教學主要完成課本相關知識的教學即可，在平時的教學中照本宣科，嚴重降低學生的學習效率和學習積極性。三、小學道德與法治生活化教學（一）講解生活中的小事課標指出，應視兒童的生活為寶貴的課程資源，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。因此，教師可以在日常授課中結合常見的生活小事進行教學，為學生舉出生動具體的例子，以此拉近生活與課堂間的距離，活躍課堂氛圍。以《愛護地球共同責任》一課為例，在教學時，教師可以舉出生活中常見的不文明現象，如公共場所隨地吐痰、扔垃圾，又或者亂砍濫伐樹木，破壞花草等生活中遇到的破壞環境和公共衛生的事例。進而讓學生對此進行評價，學生在思考和評價的過程中，能充分認識到上述行為的不文明之處，還會意識到這些行為對大自然乃至整個地球的危害，在無形中讓其會約束自己的言行，在潛移默化中提高學生個人的道德素養和行為水準。（二）在課堂上重現生活情境教師應當結合教學內容，在課堂上重現一些生活情境，更容易引發學生的情感共鳴，讓學生通過現實的生活情境增加道德體驗，這更能起到教學效果。比如教師在對《生活中處處有規則》進行教學時，可以預先錄制學生在課間十分鐘的表現，在課堂上播放視頻，讓學生課堂上看到自己課間的表現：一些學生在走廊閑談休息，一些學生在課室奔跑追逐，一些學生在走廊大聲喧嘩。學生看到自己的表現，其中，那些在打鬧、喧嘩、追逐的同學都會覺得非常尷尬。此時教師要結合錄像里學生的行為，讓學生自己發表意見，探究哪種行為才是正確的行為。這樣能有效減少學生在課間十分鐘喧嘩、追逐打鬧的現象，并讓其意識到循規蹈矩的重要性。再比如教學《自主選擇課余生活》時，教師可以先從學生最感興趣的暑假生活聊起，激發學生學習的興趣。再根據調查表了解學生課余生活的類型，通過圖標反饋讓學生初步感知課余生活的豐富。接著為學生展示豐富多彩的課余生活圖片，讓其分享自己心里最想要的課余生活是怎么樣的。教師提出一些問題讓學生自主思考，如“怎樣的課余生活才是真正有意義的？為什么？如何過好課余生活，讓自己的人生更精彩。”通過這些問題，能讓學生認識到除了要選擇有興趣、有意義的課余活動，還要合理安排和規劃自己的課余生活，使其豐富自己生活之余，更健康、更有序，既對自己有意義，也對社會有意義。（三）豐富教學內容的內涵生活化教育的目標是讓學生將各種經驗和體驗融入到自己的生活中，讓其擁有在平時做到三思而后行，以此使其得到健康的成長。教師在對一些重要的話題進行教學時，教師應當豐富教學內容的內涵，讓學生擁有良好的行為規范和道德意識。《主動拒絕煙酒與毒品》這一課，是根據課程標準“知道吸毒是違法行為，遠離毒品，珍愛生命，過積極、健康的生活”而編寫的。要讓學生珍惜自己的生命，保護自己的生命，主動規避煙、酒、毒等傷害其生命的事物。這節課怎樣上才能上到孩子們的心坎上呢？前不久，學校創建“無煙學校”，在校園的許多醒目之處張貼了禁煙標志，而且禁煙標志在許多公共區域場所都能見到，就可以從這身邊之物開始談起，打開學生的話匣子。為獲得更好的教育效果，教師可以組織學生開展以“關愛生命，遠離危害”為主題的活動，讓學生繪制手抄報。通過組織這種活動，學生能收集各種信息，并了解有關愛護生命的信息。此時，在學生不僅能體驗實際參與學科活動的樂趣，還能獲得更多有關生活教育的知識。（四）創設問題情景教師應當結合教學內容，為學生創設問題情境，這樣能讓學生對該學科的重難點有更深入的認知，也能讓其產生濃厚的學習興趣。在對三年級上冊第十課《父母多愛我》進行教學時，可以設計這樣的場景：父母與孩子在超市中購物，孩子想要購買大型玩具，但是孩子家中已經有許多新玩具，最后父母并沒有給孩子買，孩子十分不高興。由此，教師可以向學生提出問題：“為什么父母不同意給孩子買玩具呢？是不愛孩子嗎？”教師組織學生進行小組討論，通過這樣討論的形式，學生對教師創設的場景產生更加深入全面的認知，加強學生的課程學習深度。而對三年級下冊第三課《我很誠實》進行教學時，教師可以先為學生播放一段《匹諾曹》的經典動畫片，向學生進行提問：“同學們思考一下匹諾曹的鼻子為什么會變長？這部動畫片里主要講的是什么內容？你們如果對家長或教師說謊，鼻子會變成怎么樣？”，教師可以以這樣提問的方式進行教學內容的導入，接著為其詳細地講解此節課的教學內容，告訴其要做個誠實的人。教師創設這種問題情境，不僅可以引起學生的共鳴，還可以激發其學習該學科的興趣。（五）組織實踐活動教師要為學生組織實踐活動，鼓勵學生深入生活，深入實踐，一方面幫助學生積累生活經驗，一方面能讓其在實踐中學到道德與法治學科知識。比如教師可以組織學生走進小區，以小組為單位開展普法宣傳活動或者開設道德小講座，讓學生自行分工，比如一些學生負責前期的宣傳工作，負責吸引小區居民進行聆聽觀看，一些學生負責進行實際地講解和宣傳，通過實際的活動讓學生真正認識到道德與法治在日常生活中發揮的重要作用，意識到學科知識對社會正常運行和社會穩定具有的關鍵影響，從而讓其更加重視道德與法治學科，提高學習效果。教師可以組織“撿拾垃圾”的活動，讓學生主動收集路邊的垃圾，并將垃圾放到垃圾桶中。因為目前在推行垃圾分類，由此，教師應當向學生介紹很多垃圾分類方面的知識，讓學生學會將生活中常見的垃圾進行分類處理，以此增加其生活技能。通過組織這樣拾撿垃圾的活動，能讓學生明確保護環境必須從自己做起、從生活的一點一滴做起，以自己的實際行動推動推進綠色環保理念的落實。（六）組織生活化的教學評價教師在進行教學評價時，要將學生參與學習活動的表現、態度以及課堂的實時舉動作為課后評價的關鍵要素，盡可能在學科教學中聯系學生的生活與學習情況，也能通過對其的學習過程進行縱向比較，讓其學會約束自己的言行，并擁有良好的法治與道德素養。比如教師在對《說話要算數》進行教學中，在進行評價時，應該讓學生明白說話算數的意義，教師在教學中要給予每一個同學同樣的關注，使得學生養成守信的品質。教師在進行評價時，可以采取多樣化的評價方式，比如組織學生互評、師生互評活動，在豐富多元的評價活動中，努力提高學生的學習積極性，讓其親身體會到生活中的諸多樂趣，提升其的學習能力和誠信意識。結語綜上所述，學科知識與學生的日常生活緊密相關，教師應該將其教學進行生活化，引導學生結合自身的生活實際，使其更好地了解掌握課程內容。教師可以將學生熟悉的事物引