《登高》教學設計教學目標：1、在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境,體會作者感情。2、通過文本分析，深刻體會景物描寫和抒情的關系。3、走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和憂思。教學重難點：品味詩歌情感教學課時：一課時教學方法：教學過程多媒體展示、朗誦法、師生互探、小組討論導入：站在高處，天地就在眼前，宇宙更顯宏大，個人更覺渺小，對比之下，更容易讓人心生感慨，思緒萬千。九月九日憶山東兄弟王維獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。小結：王維登上高處想到是遠在千里之外的朋友，進而產生一種思鄉之情杜甫站在高處，他看到了什么？聽到了什么？又感受到了什么？今天我們一起來學習他的《登高》任務一、朗誦詩歌，體會情感朗讀三原則:讀準字音,讀準斷句,讀出感情。請各位同學聽朗誦，并在聽的過程中標出斷句來展示登高風急/天高/猿/嘯哀,渚清/沙白/鳥/飛回。無邊/落木/蕭蕭/下,不盡/長江/滾滾/來。萬里/悲秋/常/作客,百年/多病/獨/登臺。艱難/苦恨/繁/霜鬢,潦倒/新停/濁/酒杯。請聽一聽學生的朗誦，并且進行點評（····）問：聽讀完之后，同學們認為這首詩基本的感情基調是怎樣的？凄楚、悲傷、痛苦、孤獨、沉郁悲既然同學們在朗誦的過程中已經體會了詩歌的基調，那么我們就進一步探討詩歌的情感：任務二：知人論世，體會情感老師提示從意象中找，從關鍵詞句中找，從背景資料中找首聯：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。意象情感風——急（凄冷）天——高（人渺小孤單）猿嘯—哀（凄涼、悲哀）渚——清（冷清）沙——白（慘白）鳥——飛回（孤獨）總結：作者通過俯仰、視聽、動靜結合我們展現一幅秋景圖，營造了雄渾高遠、肅殺凄涼情感：孤獨無依，漂泊痛苦詩人站在高天之下，急風之中，面對清渚、白沙，耳聽猿嘯的叫聲，內心萬分孤獨，仿佛就是一只孤鳥，凄楚、憂傷、悲哀、絕望。頷聯：無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來。落木：秋天飄落的樹葉（人生之秋）-----人生短暫長江：滾滾長江，永不停息（時間從不止息）-----時間永恒情感：時光易逝，壯志難酬小結：迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的鳥、無邊的落木、不盡的長江。這些都是具有有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩，形象鮮明，使人讀了如臨其境。大自然是開闊的，詩人的心胸也是開闊的。整個行文當中，除了領略一種蕭殺凄涼之氣外呢，還能強烈的感受到一種雄渾高遠、氣勢宏大的壯氣。找出本首詩歌的關鍵詩句萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。問：宋人羅大經評論此詩頸聯曰：十四字之間含有八意，從頸聯里，你能讀出幾層意思？“萬里”--地之遠也；“秋”---時之凄慘也；“作客”--羈旅也；“常作客”--久旅也；“百年”--齒暮也；“多病”--衰疾也；“登臺”--高迥處也；“獨登臺”--無親朋也。詩人身逢亂世、時值深秋、漂泊他鄉、年老多病、孤苦無依。登高望遠所見，不禁引發詩人的感慨，倍感自身孤苦，身世飄零，思鄉思親，憂國憂時。為何作者產生如此沉痛的“悲”那么就要聯系作者的寫作背景杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后病死在出蜀途中。這首詩是杜甫767年秋在夔州（重慶奉節）所作。此時“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂，在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。詩人的內心是苦悶的，時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病、知交零落、壯志未酬，所有的不幸交織在一起。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！捌D難”、“潦倒”二詞形容的既是國家，也是個人?？陀^上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家破亡憂心如焚。那么多的苦難讓詩人55歲頭發都斑白了，今日的他，想借酒消愁，卻因貧病交加，不得不戒酒。如此，愁何以解？無解！只能郁結于胸。蒼老的杜甫久久不能釋懷，一直積郁到3年后生命的終結。小結：后兩聯既有個人的身世之苦，又有對國家的擔憂，家國之悲有機結合在了一起。總結：全詩通過描繪詩人登高所見秋景，觸景生情，抒發感慨。詩人描繪了自然之秋的悲涼，抒發了人生之秋的感傷和家國之秋的憂愁。沉郁頓挫沉郁，是感情的悲慨，壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。沉郁頓挫的風格的基調是悲慨。杜詩的沉郁與傷感或憂郁有質的區別。杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，更多的是想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚、充實而有力的“悲而壯”的激情；這就使他那多半言愁的悲劇題