〔摘

要〕

信息技術的飛速發展，極大地提升了人們的生活、工作、學習效率。立足于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出的要求，需要讓學生及早接觸和學習信息技術，關注信息科技課程中對學生技能的培養。筆者結合自身的教學經驗，基于高階思維教育，分析和探究了小學信息科技學科教學的有效策略，以期為相關教育人員提供有益的參考。當下，信息技術已滲透到人類生活的方方面面，這就對信息科技的教育教學工作提出了新的要求。將高階思維教育運用于小學信息科技教學，有利于小學生信息技術綜合能力和素養的培養及發展。本文結合小學信息科技課程的教學實踐，著眼于對學生高階思維的培養，探討信息科技教學的優化策略。一、小學信息科技教學的存在問題在小學信息科技教學中，一些教師往往占據主導地位，直接決定教學的具體環節和內容，限制了學生的思考空間。筆者認為，教師不但要優化自己的教學方法，還要關注學生的實際學習情況，要從新課程改革的要求出發，以教材內容為依據，制定教學目標，并給予學生正向的指導，幫助學生全面掌握學科知識，促進學生實踐能力和思維能力的提升。如果教師主導課堂的現象得不到改善，就會對學生的學習成效產生直接的影響，制約著學生信息科技核心素養的發展。在信息科技知識的學習過程中，學生不可避免地會面臨很多問題，而在傳統性的教學方式下，學生的困惑無法得到解決，長此以往，就會出現畏難心理和厭學情緒，阻礙學習質量的提升。小學生缺乏一定的專注力，尚未養成良好的學習習慣，如果缺乏學習興趣，就會“神游天外”，使教師的教學效果大打折扣。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的制定，為教學改革提供了有力的保障。然而，一些教師對《課程標準》的要求的理解不全面不深入，缺乏創新意識，在教學過程中，仍堅持傳統的教學模式，無法給予學生良好的學習體驗，使學生缺乏學習熱情。二、指向高階思維培養的學科內涵（一）信息科技學科實踐的內涵理論性、實踐性和工具性是信息科技學科的主要特點。因此，課程內容不但要有遷移性和系統性，還要有拓展性。在教學中，教師要創設問題情境，幫助學生更好地解決問題，從而促進其信息素養的提高。（二）信息科技高階思維的內涵質而言之，高階思維是創造性、批判性思維能力的體現。而信息科技的高階思維，表現于學生在復雜環境下對問題的判斷能力和解決能力，在對多元化的信息資源進行全面分析整合后，構建系統性的問題解決途徑。這也是一種高水平心智活動的呈現，分析性思維、批判性思維和創造性思維是其主要表現。（三）指向高階思維培養的學科實踐內涵基于高階思維培養的信息科技教學，需以高階思維特點和規律為主要依據，激發學生的學習情感，并將其滲透于具體的問題情境，將學生的生活經驗和認知能力作為基礎，發揮學科思想的作用，實施相關的實踐探究活動。在這一過程中，充分鍛煉學生的分析能力與思維能力，幫助學生構建起綜合的知識體系，運用不同的解決策略來應對問題，在驗證與迭代的過程中進行優化和完善，最終為學生高階思維能力的提升奠定良好的基礎。三、著眼高階思維教育優化教學（一）開展分組教學，激發學生的學習興趣從實際教學實踐看，信息科技的教研活動較少，在傳統應試教育中地位較低，教師往往采取“手把手教學”的方式，這不但限制了學生想象力的發揮，也會降低了學生的學習熱情。學生不僅不能真正體會到信息技術的樂趣和奇妙，反而會出現畏懼的消極心理。鑒于此，教師要從學生心理特點和學習規律出發，科學合理地設計教學目標與教學內容，激發學生的學習興趣。為此，教師可以運用小組合作學習模式，以不同學生的學習能力為基礎，引導學生積極地參與信息課堂教學活動，這樣不但能有效提升教學質量和效率，還能幫助教師更好地掌握學情。教師可以以異質分組為原則，對學生進行分組，將各層級學生合理地分配到不同的學習小組，以提升不同小組能力水平的均衡性，讓學生能在小組合作探究中發揮自身的優勢。在開展教學的過程中，教師可以選擇各組組長演示鼠標、鍵盤、操作系統等的操作流程。在這一過程中，教師能夠全面了解學生的整體學習狀況。除此之外，教師還可以引導學生運用信息技術制作音樂相冊，掌握軟件開啟和文件保存等操作步驟。教師要有效指導學生的學習過程，幫助學生更好地解決學習難題，為課堂教學模式的創新奠定良好的基礎。（二）結合多媒體技術，提升學生的課堂參與度在小學信息科技教學與多媒體技術融合運用過程中，要全面呈現多媒體技術優勢，就要求教師根據不同學生的發展需要和個人特點，調整和優化教學結構，并建立信息化的教學計劃、教學規范、教學標準、健全信息化技術運用環節等相關的獎懲機制，加強對信息化教學的過程監控，并進行規范化制度化的管理，努力為學生創造良好的學習氛圍。在這一過程中，要充分發揮信息技術在教學和資源共享中的功能和優勢，進一步增強信息科技教學與多媒體技術融合運用的效果。教師要充分發揮網絡資源庫的優勢和作用，搜集與信息科技課程教學資料有關的素材，如動畫、圖片或操作指導視頻等，并使用剪輯工具將這些教學資源整理為信息科技課程教學的課件。教師在對課件進行播放的過程中，將信息科技學習任務安排給學生，如要求學生認真觀看，進行小組討論交流，簡要概述課件內容中的操作過程。學生完成小組討論后，將最終的交流結果反饋給教師，教師可以進行優化和補充。教師還要將課件中的相關內容與信息科技課程教材緊密聯系起來，給予學生科學的指導。（三）優化課程內容，培養學生的信息素養教師要準確把握新課程改革的要求，將高階思維教育理念融入信息科技課程教學，有針對性地調整和優化教學內容，讓學生更深層次地參與信息科技學習實踐活動，培養和發展小學生信息科技核心素養。在實際教學中，教師要聯系教學內容，深入思考分析，改變傳統的、灌輸式的課堂教學方式，以加深學生對信息科技知識內容的理解。高階思維教育理念與信息科技教學內容的融合，能使信息科技課程教學內容及方式更加新穎，并打破信息科技與其他學科之間的壁壘，實現知識的融會貫通，以強化小學生對信息技術的綜合認知。例如，教學“WPS表格”這部分內容時，教師在課堂教學方法的選擇上，應注重帶給學生良好的學習體驗，讓學生以積極、主動的學習狀態投入課堂學習，理解和掌握信息科技的知識內容。在實際教學中，教師可以運用高階思維教育理念，優化課程教學內容，將語文學科、數學學科與信息科技教學有機融合。例如，在制作WPS表格的知識教學中，結合數學知識，引導學生聯系班級學生的身高、體重等繪制統計表，將數學知識與信息科技知識結合起來，讓學生在學科融合的學習中，認識到信息科技的功能及作用，做到掌握技能，學以致用。（四）及時給予學習反饋，提升學生的學習成效有效的教學評價能促進學生學習信心的提升，同時也能幫助學生養成積極的學習態度和良好的學習習慣。教師在開展評價的過程中，要從學生的實際學情出發，充分了解學生的知識掌握程度，并依據本學科的教學目標實施科學的評價；要重視學生的學習態度，引導學生相互進行評價。教師在評價時，要能使學生全面了解自身的不足并及時改進，從而增強自身的學習能力。不管是作業設計還是教學提問，教師都要進行有效的評價和反饋，只有這樣，才能讓學生不斷積累學習經驗。教師需要從學生的問題出發，給予學生準確的反饋結果，并引導學生改進和優化學習方法，并規范自身的學習行為。（五）加強信息科技教師隊伍建設要從如下方面著手，加強信息科技師資隊伍的建設。其一，教師要具有先進的教學理念，打破傳統的教學思維，正確理解信息科技教學的必要性。其二，教師要不斷提高自身的信息技術應用能力水平。學?？梢酝ㄟ^多元化的方式對教師實施培訓，培訓的內容要與實際的教學需求相符合，為學生信息科技課程的學習提供有力的支撐。綜上所述，