班主任轉(zhuǎn)化差生案例4篇班主任轉(zhuǎn)化差生案例第1篇每一個(gè)班級(jí)都有我們經(jīng)常所說(shuō)的差生，認(rèn)真分析學(xué)生差的原因，不難發(fā)現(xiàn)，在這一群體中，有比擬大的一局部學(xué)生是因?yàn)闈撃軟](méi)有被發(fā)揮出來(lái)。在許多人的心目中，這一局部同學(xué)無(wú)論學(xué)業(yè)成績(jī)和品德表現(xiàn)都很一般，表現(xiàn)平平，不引人注目，他們戲稱自己是被遺忘的角落。其實(shí)他們也需要表現(xiàn)自己，也渴望進(jìn)步，也希望得到老師和同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)。只要一點(diǎn)點(diǎn)，他們就能改變自己，讓你刮目相看。如何充分發(fā)揮他們的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高他們的綜合素質(zhì)，是我們每個(gè)老師都應(yīng)認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。這一局部學(xué)生的最大特點(diǎn)是：內(nèi)心深處有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但自信心缺乏，得到鍛煉的時(shí)機(jī)不多。我們應(yīng)該重視對(duì)這一局部同學(xué)的研究，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們跨入優(yōu)生的行列。我們班的林華山開(kāi)學(xué)以來(lái)成績(jī)比擬差；經(jīng)常有上課不聽(tīng)講，作業(yè)不教的時(shí)候。但很快，我就發(fā)現(xiàn)其實(shí)他是個(gè)秀外慧中的孩子，他愛(ài)畫(huà)畫(huà)，愛(ài)做泥塑，手很巧，深得美術(shù)老師的喜歡。慢慢的我開(kāi)始喜歡他們，欣賞他。又有一次，周日回來(lái)，他的卷子變成了復(fù)印的。我一問(wèn)原來(lái)媽媽看他錯(cuò)題太多，就把發(fā)的卷子撕了，又找同學(xué)的從新復(fù)印從新做。第三次，我又表?yè)P(yáng)了他。結(jié)果期末考試，他考了97分。班主任轉(zhuǎn)化差生案例第2篇小波同學(xué)是我執(zhí)教班級(jí)的一名學(xué)生，他人長(zhǎng)得高大，體略胖。好動(dòng)、貪玩，上課注意力集中不了，總愛(ài)沉浸在自我的環(huán)境中，自制力差，與同學(xué)不能友好相處，只要他在同學(xué)中間，總能不斷地聽(tīng)到同學(xué)向我告狀：李老師，小波他來(lái)打我；李老師，小波他不好好排隊(duì)，總是來(lái)推我；李老師，小波來(lái)踢我，該同學(xué)如牛皮糖，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，經(jīng)常挨批評(píng)，經(jīng)常作檢討，卻又經(jīng)常不改。身為教師應(yīng)該知道，要教育一位差生不是一次接觸、一次談話、或者學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤，就能全面了解學(xué)生的，它是一個(gè)邊了解邊教育的過(guò)程。平時(shí)應(yīng)細(xì)心觀察、詳細(xì)記錄，了解歸類。多觀察學(xué)生，并多與學(xué)生交流，了解他們生理心理、行為習(xí)慣、意識(shí)意志、品德理想的形成和變化。教師要平等的參與學(xué)生活動(dòng)，不把教師凌駕于學(xué)生之上，幽默慈祥，有同情心，公平公正，實(shí)事求是。要嚴(yán)以律已、寬以待人，提高人格魅力吸引學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。每當(dāng)我接受一個(gè)新班級(jí)，在上第一節(jié)課時(shí)我總要詳細(xì)表達(dá)體育課的課堂常規(guī)，溫情提醒孩子們我是來(lái)找好朋友的，同孩子們一起快樂(lè)地玩耍，發(fā)現(xiàn)孩子們的體育特長(zhǎng)，給孩子們展現(xiàn)自我的空間。平時(shí)提前到班級(jí)候課，在此期間觀察這些孩子的行為，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)教育或表?yè)P(yáng)，多給予肯定與鼓勵(lì)。課中由于差生的自制能力比擬弱，總要影響別的學(xué)生正常上課，我會(huì)很友好地請(qǐng)差生做我的助手，協(xié)助我做好工作。如測(cè)試立定跳遠(yuǎn)，我會(huì)請(qǐng)差生站我旁邊，教他如何看成績(jī)，當(dāng)他因接受能力差而泄氣時(shí)，作為我們教師要不厭其煩、有耐心地教，理解、鼓勵(lì)他們，當(dāng)差生被你的寬容、耐心感動(dòng)時(shí)，他就會(huì)心服口服地接受此事，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他體會(huì)到成功的喜悅，以此培養(yǎng)差生的自主、自尊、自重、自信的意識(shí)。課后我會(huì)主動(dòng)找差生談話，首先肯定課中的表現(xiàn)好的地方，重點(diǎn)給他提出一些需要改良使他變得更優(yōu)秀之處，讓他深刻體會(huì)到你的用心，用你的真誠(chéng)喚醒他，樹(shù)立他正確的人生觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，該同學(xué)的素質(zhì)有了較明顯的提高，同學(xué)之間的關(guān)系也融洽起來(lái)了，也能從我的體態(tài)〔語(yǔ)氣、神態(tài)、觸摸〕中感受到我的良苦用心。當(dāng)然，孩子畢竟是孩子，在培訓(xùn)自制力的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。教師要以寬容的眼光對(duì)待學(xué)生的這種反復(fù)，用你的一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸，讓他們產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。我相信只要關(guān)心、保護(hù)差生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，必定能換來(lái)所期待的收獲。班主任轉(zhuǎn)化差生案例第3篇所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。由于差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反響，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。教育者如何對(duì)待差生問(wèn)題，差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的尖子明天不一定就是尖子，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。下面我就分析我班王昊同學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程：一．根本情況王昊雖然智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。三門學(xué)科經(jīng)常是不及格，從而影響他的學(xué)習(xí)興趣。他生性好動(dòng)，但自制能力差，時(shí)有違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)態(tài)度與行為可用懶散兩字概括。學(xué)習(xí)上懶得動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，作業(yè)一貫草草了事，甚至還經(jīng)常不完成作業(yè)。由于他的父母離異，在奶奶家生活，根本沒(méi)人過(guò)問(wèn)他學(xué)習(xí)和生活。但他奶奶只有小學(xué)文化，對(duì)他的教育是心有余而力缺乏。二．采取措施，制定對(duì)策。1．學(xué)校教育與家庭教育相統(tǒng)由于環(huán)境的影響，造成了該生的種種行為。為此，我經(jīng)常打電話、上門家訪或利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，了解學(xué)生在家的實(shí)際情況。一方面向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子受教育事關(guān)他一生前途，要家長(zhǎng)把眼光放得遠(yuǎn)一些，不要因?yàn)榧彝ピ蚨`了孩子。希望他們能協(xié)調(diào)做好孩子的教育工作，幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我經(jīng)常放棄休息時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課，催促他做好回家作業(yè)，有疑問(wèn)就當(dāng)面進(jìn)行指導(dǎo)。2．學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。自信心是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大支柱。缺乏自信，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，有了學(xué)習(xí)自信心，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。王昊同學(xué)盡管學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，但他特別愛(ài)勞動(dòng)。抓住他的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓他有時(shí)機(jī)在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也指出他學(xué)習(xí)上缺乏，再提出下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他逐步提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。3．解決知識(shí)障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。由于語(yǔ)文知識(shí)前后連貫性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知往往需要有扎實(shí)的根底知識(shí)來(lái)支撐，唯有這樣，學(xué)習(xí)才能成功。所以在平時(shí)練習(xí)時(shí)，我加強(qiáng)對(duì)他的面對(duì)面的指導(dǎo)，及時(shí)為他釋疑解難，無(wú)論是課堂作業(yè)還是回家作業(yè)盡量做到面批。由于他的根底知識(shí)較差，在綜合練習(xí)時(shí)易受知識(shí)負(fù)遷移的影響，而他的記憶力又差，因此，在課外的練習(xí)中對(duì)他進(jìn)行一些強(qiáng)化性的訓(xùn)練，在練習(xí)中挑出最典型、最重要的習(xí)題類型，幫助他熟悉解題方法，為他以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。三．取得的成績(jī)。功夫不負(fù)有心人。在老師、家長(zhǎng)及自身的努力下，他的學(xué)習(xí)積極性有了的、些提高。上課時(shí)能做到認(rèn)真聽(tīng)講10分鐘，偶爾也能自覺(jué)舉手答復(fù)一些問(wèn)題了。雖然現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)離合格標(biāo)準(zhǔn)還有一些的差距，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是不小的進(jìn)步了。在與同學(xué)的相處中，打人罵人的現(xiàn)象也比以前少了，這對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。后進(jìn)生形成的原因是多面、復(fù)雜、和長(zhǎng)期的，只有找到病源，從源頭挖起，病才可能除根。發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生，班主任應(yīng)象朋友般對(duì)待他們，讓他們感受到老師的溫暖和保護(hù)，拉近教師和學(xué)生之間的距離。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，你可以知道學(xué)生腦中所思，心中所想。學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，不是一味的指責(zé)批評(píng)，而是和學(xué)生多談心、多交流勾通，摸清其犯錯(cuò)誤的原因和動(dòng)機(jī)。還可直接同家長(zhǎng)聯(lián)系，采用通電話、寫(xiě)信、約會(huì)見(jiàn)面、家訪的形式，更深層次的了解他這就為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的根底。注意轉(zhuǎn)化過(guò)程中的方式方法。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于后進(jìn)生往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧。要充分尊重保護(hù)學(xué)生，切忌損傷學(xué)生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身上存在的缺點(diǎn)，對(duì)于老師的教育才會(huì)言聽(tīng)計(jì)從。對(duì)學(xué)生不能太苛刻也不能太放縱，應(yīng)該一視同仁。這對(duì)后進(jìn)生尤為重要，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總認(rèn)為自己是最差的。這時(shí)老師善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功感和被人尊重的感覺(jué)，產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力，再實(shí)踐。當(dāng)然，批評(píng)也不能少，對(duì)學(xué)生出格的事要嚴(yán)肅指出，希望學(xué)生及時(shí)加以改正。同時(shí)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，如在學(xué)習(xí)上可以開(kāi)展互幫互助的活動(dòng)，在各個(gè)方面幫助學(xué)生，讓他覺(jué)得自己是班級(jí)的一份子，自己的所作所為，自己的成績(jī)影響著整個(gè)班級(jí)，對(duì)自己要有責(zé)任感。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生心理，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，持之以恒一定會(huì)有所收獲。班主任轉(zhuǎn)化差生案例第4篇班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師，溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。在我的教學(xué)生涯中，我擔(dān)任了十年的班主任，工作期間有歡笑也有淚水，但我受那么是充實(shí)，這也許是沒(méi)有當(dāng)主任老師無(wú)法體會(huì)到的，它不僅需要愛(ài)心與細(xì)心，更需要?jiǎng)?chuàng)造。因?yàn)槟忝鎸?duì)的的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會(huì)的開(kāi)展，孩子的問(wèn)題也越來(lái)越多。案例分析：例如：有一天，我班檢查語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練第9課，全班只有王傳恩同學(xué)沒(méi)有拿出來(lái)，我說(shuō)：你做了嗎？老師，我做了。那么你拿出來(lái)呀？忘在家里了，然后在書(shū)包里胡亂的找，一找找了一節(jié)課。下課后，我把他叫到辦公室里仔細(xì)地詢問(wèn)，我根據(jù)以往對(duì)他的了解，知道他的導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練就在書(shū)包里。原來(lái)他沒(méi)有寫(xiě)完，不會(huì)做，他奶奶輔導(dǎo)不了，爸爸媽媽在鬧離婚.第二天，我一個(gè)題一個(gè)題地給他補(bǔ)上了，第9課的導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練。通過(guò)這件事，我發(fā)現(xiàn)他被感化了〔我說(shuō)會(huì)多少做多少，實(shí)在不會(huì)的就在課本上查一查，要不你又落下了一節(jié)課〕第10、11、12課都照我說(shuō)的去做了，在課堂上也積極了。學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地三》我的發(fā)現(xiàn)一局部時(shí)，關(guān)于名詞和工具，如，洗衣，洗衣機(jī)。我讓同學(xué)們自己說(shuō)一個(gè)，全辦同學(xué)只有王傳恩同學(xué)先說(shuō)出了一個(gè)。他說(shuō)，跑步，跑步機(jī)。其他同學(xué)在他的帶著下，才慢慢的翻開(kāi)思路。我看到他的變化，看他那認(rèn)真勁，我真的很開(kāi)心。班主任在教育管理學(xué)生時(shí)必須因時(shí)而變，乘勢(shì)而上，用完美的人格給學(xué)生做好典范，以真誠(chéng)的人性關(guān)心來(lái)呵護(hù)幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康開(kāi)展、成長(zhǎng)。一、以人為本，復(fù)出師愛(ài)作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重各位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們成認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為：愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。對(duì)于XX這樣特殊差生，我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。動(dòng)之以情，曉之以理，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感動(dòng)他，用力去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。二、以生之助，友情感化同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)差生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大局部學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓他與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育感染，促使了同學(xué)間的情感交