生物核心素養的落地策略1.研究新高考，把握備考方向3.2024屆高考生物一輪復習策略復習備考策略---目錄改革背景、備考方向2024【一輪備考】從中國高考評價體系看高考2019年6月11日，國務院辦公廳發布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，規定“實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”。2020年1月7日，教育部考試中心正式發布中國高考評價體系。從中國高考評價體系看高考“一核”：核心功能“為什么考”“四層”：考查內容“考什么”綜合高校人才選拔要求和國家課程標準而形成的考試評價理論體系中國高考評價體系一核四層四翼立德樹人\服務選才\引導教學核心價值學科素養關鍵能力必備知識·政治立場和思想觀念·世界觀和方法論·道德品質和綜合素質·學習掌握·實踐探索·思維方法·知識獲取·實踐操作·思維認知·基本事實·基本概念·基本技術·基本原理基礎性綜合性應用性創新性以基本情境為載體，加強對基本概念、原理、思想方法考查選擇相對復雜情境，考查知識掌握完整性及綜合運用能力設置應用性情境，考查知識整合和運用能力與水平設置新穎試題，測驗發現新問題、找到新規律、得出新結論的水平評價體系說明一核四層四翼立德樹人\服務選才\引導教學核心價值學科素養關鍵能力必備知識基礎性綜合性應用性創新性情境實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合載體引領作用導向作用重點內容素質作用基礎扎實融會貫通學以致用意識思維根本任務\基本功能\現實要求從中國高考評價體系看高考在教育功能上：立德樹人重要載體和素質教育關鍵環節立足于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人創造性地完成落實立德樹人根本任務的機制性設計，以及與素質教育理念、目標和要求的體系性銜接在評價理念上：

實現了高考由傳統的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變創造性地提出綜合評價的新理念從中國高考評價體系看高考從中國高考評價體系看高考在評價模式上：

實現了高考從主要基于“考查內容”的一維評價模式向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉變。

高考評價體系基于素質教育理論和考試評價規律，創造性地將素質教育目標與考查內容對接，將素質教育評價維度與考查要求對接，創設出能夠更加真實地反映出考生素質的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體的素質評價模式。從中國高考評價體系看高考明確高考的核心功能為“立德樹人、服務選才、引導教學”，以立德樹人統領服務選才和引導教學，更加強調招、考、教、學的有機統一，促進學生德智體美勞全面發展。為實現對核心素養的有效測量打下堅實的理論基礎，將高中課程標準核心素養理念和學業質量標準切實落實到高考當中，促進教考銜接、同向同行。在考查要求上，高考評價體系突出基礎性、綜合性、應用性、創新性，促進高中教學方式改革，助力發展素質教育。從中國高考評價體系看高考選拔出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人綜合評價實現對核心素養的有效測量評價模式三位一體“考查內容考查要求考查載體”從普通高中生物學課程標準看高考凝練了學科核心素養：

生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任更新了教學內容：

以學科大概念為核心，使課程內容結構化；以主題為引領，使課程內容情境化研制了學業質量標準：

引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力增強了指導性：教材編寫、教學實施、考試評價課程標準的變化從普通高中生物學課程標準看高考課程標準的評價建議評價原則：

評價應遵循立德樹人的思想，重視學生愛國主義情操和社會責任感的形成；評價應關注學生對生物學大概念的理解和融會貫通；評價應指向學生生物學學科核心素養的發展；……評價內容：

以課程標準、課程內容和學業質量標準為依據，結合具體的教學內容，以生物學大概念、重要概念等主干知識為依托，檢測學生生物學學科核心素養的發展水平。評價方式：多元化評價方式從普通高中生物學課程標準看高考教、學：培養學生生物學學科核心素養測、考：檢測學生生物學核心素養的水平2017年版2017年版2020年修訂前言：第2頁“指導思想”“深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針”“深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，全面貫徹黨的教育方針”前言：第2頁“指導思想”最后一句中，“德智體美”“德智體美勞”正文：第33頁最后一段：“重點介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和嚴重急性呼吸系統綜合征（SARS）等的流行及防控。”“重點介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、嚴重急性呼吸系統綜合征（SARS）和新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控”。正文：第34頁第五段：“本模塊選取轉基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主題加以論述”“本模塊選取轉基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主題加以論述”。2017年版《普通高中生物學課程標準》，2020年修訂主要變動內容生命觀念（知）結構與功能觀物質與能量觀穩態與平衡觀進化與適應觀社會責任（情）關注社會議題參與相關事務的討論參與環境保護實踐主動宣傳相關知識解決現實生活問題科學思維（意）歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維創造性思維科學探究（行）觀察提問設計實驗方案實施交流討論核心素養生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的必備品格和和關鍵能力。生物學學科核心素養的內在關聯——-生物學課程的學習本質是，通過思維和探究形成概念，運用已有概念支撐著形成新概念的思維和探究過程，概念形成的思維和探究過程催生了生命科學的認知思想、認知方法（生命觀念）和擔當社會責任的能力。——概念既是思維和探究的結果，又是思維、探究、生命觀念形成和社會認知的基礎。生物學學科核心素養的培育，既要以概念學習為基礎，又要從概念學習中實現比記憶概念更多的教育價值。

——在學科核心素養形成過程中，以及形成后的綜合素養中，這四個方面是立體關聯的整體，它們指向的人的發展，是立體的、融通的，它們構成一個整體，共同體現生物學學科主要的育人價值。

學科核心素養是學科學習與評價的目標和內容從普通高中生物學課程標準看高考課程標準的命題建議命題原則：

命題應以課程標準中的內容要求、學業質量標準為依據，指向生物學學科素養的發展水平。試題素材應貼近學生生活實際，以真實問題情境組織命題，應注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力。命題程序：（3）創設真實情境、合理設問。試題情境應圍繞現實問題（包括熱點問題）展開，盡量做到新穎、真實、科學、恰當，有一定的信息量和適當的復雜程度，能夠成為學生運用學科知識分析和解決實際問題的載體。基于試題情境的設問要有清晰的層次和嚴謹的邏輯，指向核心素養的不同水平。從普通高中生物學課程標準看高考大概念情境（復雜、真實）思維過程……核心素養2024屆高考生物一輪復習策略2022【一輪備考】一輪復習的策略重點1

精密計劃，統籌安排復習階段時間比例基礎復習(1輪)2021年7月中旬—1月初70%專題復習(2輪)2022年2月初—4月底20%模擬沖刺(3輪)5月10%考前自由復習6月初時間安排備考復習的階段、任務、目標復習階段單元復習（一輪復習）綜合復習（二輪復習）模擬-沖刺（三輪復習）任務構建結構框架凸顯重要概念專題知識綜合實驗技能訓練備考知識檢測考前查漏補缺目標知識梳理知識要點完善知識體系

激活重組知識能力理解為主

綜合、探究問題解決為主

方法已知信息加工（精加工策略）

相關信息整合（組織策略）信息提取應用（元認知策略）

關系基礎階段關鍵環節極致目標Ⅰ一輪復習的策略重點2

一輪復習的策略一、一輪復習的基本教學任務1、狠抓基礎這段時間主要任務就是帶學生全面的回歸課本，圍繞基礎全面、系統的夯實基礎知識、基本技能和基本方法。老師要找準基礎、拓寬基礎。夯實基礎立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學生學習生物學基礎知識、形成基本技能和掌握基本方法的“藍本”，應該重視課本的基礎作用和示范作用。如課本的正文、科學視野、資料卡片、小字部分、課后習題，不留死角。為二三輪的復習打好基礎。全面：覆蓋所有考點；系統：不僅掌握知識本身，而且掌握與該知識點有聯系的前、后、左、右的有關的知識點，完善學生的認知結構。

生物課本里，真一句廢話都沒有！生物所有考點，都來自課本！學好生物千萬條，讀懂課本第一條,刷題不看書，高考兩行淚！重視概念：一切的基礎

如果真正吃透了生物課本，當你看到一道概念辨析類或典型應用類的概念選擇題時，你能馬上知道哪個選項是錯的，哪里錯了，有什么“坑”，有什么特例。重視辨析：魔鬼在細節里重視實驗：從細節到原理別以為就不用刷題了自己做一遍，勝過聽十遍背是學好生物的一個基礎，但生物絕對不是“背多分”。1.簡化記憶法通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為五四三二一，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。2.聯想記憶法根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，而且不容易遺忘。3.對比記憶法在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可以運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單獨列出，然后從范圍、內涵、外延乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差明顯，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。4.衍射記憶法此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，要衍射出細胞的概念、細胞的發展、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。◆必須讓學生動起來，讓學生自主去把知識學到融會貫通，在課堂上堅持高效課堂模式，老師不要迷信講。◆一輪復習要重視知識的定期回顧，增強一輪復習效果：遺忘曲線（每天、每周、每月）◆狠抓規范、養成習慣（學生的規范包括聽課、記筆記、改錯本、積累本、卷面、審題等規范環節，把這些規范環節分階段進行，分步攻克，俗話說：好的習慣需21天養成）一輪復習夯實基礎2、逐步構建體系構建目標：點線

面體基于專題的教學基于主題的教學細胞組織器官系統生物體種群群落生態系統第一章第二章生殖和發育遺傳和變異分子水平基因工程細胞水平細胞工程個體水平發酵工程群體水平生態學水平新陳代謝生命活動調節生物的進化生物與環境人與生物圈生命物質結構基礎生命自我更新與調節生命延續與進化生命與環境

主線索

元素化合物二、提高教學效率

零散知識集團化散點知識系統化同類問題規律化抽象知識題型化解題思路建模化1、考點意識例如：實驗考綱要求：實驗與探究能力（1）能獨立完成“生物知識列表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗所涉及的方法和技能進行綜合運用。（2）具備驗證簡單生物學事實的能力，能對實驗現象和結果進行分析、解釋，并能對收集到的數據進行處理。（3）具備對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。（4）能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。1、設置專題的依據2、高考對實驗的考查例如：緊扣考綱復習全面重點突出一、“生物知識列表”所列生物實驗（原理、方法、步驟、結果、分析、結論）（一）、生物實驗常考知識點1科學選擇實驗材料2實驗試劑或儀器使用3常用實驗方法4.實驗條件的控制方法5.實驗結果的表示方法（二）、生物實驗操作基本流程觀察類實驗2.鑒定類實驗3.調查類實驗4.探究設計類實驗（三）、生物實驗學生易錯易混點1.鹽酸和酒精在不同實驗中的應用2.CaCO3、解離液和固定液等試劑的使用理由.........三、實驗題解題突破

1.實驗的基本原則和變量分析

2.實驗題的一般解題程序

（1）如何突破考查實驗目的類試題（2）如何突破考查實驗假設類試題（3）如何突破考查實驗原理類試題（4）如何突破考查實驗變量的控制類試題（5）如何突破考查實驗步驟類試題（6）如何突破考查預測實驗結果，獲得實驗結論類試題（7）如何突破考查實驗設計思路類試題（8）如何突破考查遺傳實驗類試題緊扣考綱復習全面重點突出

①包括顯隱性性狀判斷②基因載體（常染色體、X染色體）判斷（包括顯隱性基因已知和未知的）③純合子和雜合子的判斷④控制兩對或多對相對性狀的基因是否在同一對同源染色體上的判斷⑤控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區段或非同源區段的判斷⑥可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、⑦顯性突變和隱性突變的判斷、⑧根據性狀判斷生物性別的實驗設計等等⑨驗證分離定律和自由組合定律2、系統講解遺傳實驗的九大題型先考限時小考問題暴露后教點撥精講舉一反三再考限時提升小考補償訓練再練問題反饋滾動訓練發現問題解決問題變式提高鞏固提升“先考后教”復習課模式一是強調“練習的階梯”——不是隨心所欲的、簡單化地堆積，而是構成一種結構，一個階梯。二是強調“系統的訓練”——不是零敲碎打，而是經年累月，作為一個系統來訓練。三是強調“多維的訓練”——不是單一的訓練，而是關注知識、技能、思維、能力、素養的訓練。1、講求訓練的“系統·結構”三、追求訓練的質量分數是練出來的高分是悟出來的一輪復習中的主要訓練方式——單元是考點突破的基礎，滾動是鞏固提升的關鍵（1）以鞏固課堂知識為主的課后訓練.（2）以落實單元知識為主的單元檢測.（3）以查缺補漏鞏固提升為主的補償練習.（4）以串聯知識避免遺忘為主的滾動訓練.（5）以逐步培養綜合能力為主的階段檢測.?學情問卷調查（每2周一次）?考試反映出的問題?往屆高三的得與失?通過自己的課堂、作業?通過和各層次學生的交流?通過閱卷?備課組每周的“教與學問題匯總”412、研究掌握學生存在的問題考生乙考生甲第22題…第3題第2題第1題題序姓名問題對點突破考試診斷通過考試診斷問題找出原因及時指導

（1）錯題整理，對點補救（2）重點、難點、易錯點突破。（3）變式訓練系統構建零散知識集團化集團知識結構化專題考點題型化同一題型規律化一、認真反思過去（一）本次考試分數

本次考試不該失分

。（二）失分原因分析：1.思想重視：

。2.審題失誤：

。3.規范答題：

。4.基礎知識：

。5.理解能力：

。（三）前段學習中存在的問題及吸取教訓：

。二、準確把握未來（一）謀劃下次目標（二）確定學習措施三、老師我想對您說：學生考后的反思根據答案找失分；

針對失分找差距；

對照差距找不足；

依據不足找改進。“生評后點尋規變練”評講課模式自我訂正，錯因反思小組評題學生講題點撥講解變式拓展類題規律變式訓練該題特點滾動訓練發現問題解決問題變式提高鞏固提升變練尋規后點生評3、強化思維方法教學一般人認為，思維是隱性的，只能靠學生自己的領悟，或者做大量練習來獲得。這是一種誤區。

現代教育心理學認為，通過分解來使思維程序顯性化，提供給學生一個又一個清晰的思維路徑；再沿著這一路徑，不斷強化訓練使學生熟悉思維的程序，最終再把這些程序歸于隱性，學生就基本掌握了思維的方法和技能。

?“教師要回想自己作為考生在解題過程中所采取的真實可用的思路、步驟、方法，并在講評時展示給學生。”這是試題講評的核心策略。

?

給老師的建議：教師體驗答題過程要求：教師要先做題、多做題，要通過多做題，琢磨答題思維過程；總結答題規律和如何審題等；抓住解題過程中的重難點。重點體驗分析三個方面：?分析對試題情境的反應：分析學生面對不同情境的表現，分析學生對試題信息處理加工能力，發現學生對試題情境的反應的差異性。?分析對試題設問的反應：分析學生根據試題設問，如何審題、如何結合情境、如何結合學科知識進行解答的主要思路，把握學生解題的思維狀態及其差異。?分析作答與參考答案之間的契合度：分析學生解題結果，答題表達方式、學科語言規范等情況，分析差異何在，從中發現不同學生的具體表現及其原因。4、千變萬變，規范答題的要求不會變①高度重視學科語言的規范

未來的高考在規范使用學科語言上提出了更高的要求，表述要符合學科特點，思路清楚，準確嚴謹。在大力推進網上閱卷的形勢下，評分標準的制定非常嚴格，同時便于操作，這就對考生的規范答題提出了更高的要求。例1：不能自造“術語”：

（1）農桿菌的作用是____________.正確答案是：農桿菌可感染植物，將目的基因轉移到受體細胞中.但是有些同學寫成“農桿菌可感染植物，將目的基因帶進（弄進、弄到）到受體細胞中

。

(3)兔甲稱為

體，兔乙稱為

體。正確答案是：供體受體。但是有些同學寫成“供卵體代孕體受孕體”規范答題技巧:一輪復習的策略重點3

一輪復習的重點、考點命題趨勢：1、細胞代謝、動物生命活動的調節這兩部分主干知識保持穩定考查。2、遺傳部分考查力度加大，不僅停留在遺傳規律的基本應用上考查，有關遺傳的物質基礎、遺傳實驗設計等也進行考查。3、生態部分考查力度減弱,難度降低。4、選修部分主要集中在微生物的培養、基因工程。趨勢1:考查的必備知識趨勢2:考查的學科素養主要包括知識與觀念、科學思維、探究與創新、責任與擔當4個方面。知識與觀念要求學生在深入理解生物學知識的基礎上，形成對生命現象及其活動規律的認識和觀念，包括系統觀，物質、能量和信息觀，結構與功能觀，穩態與調節觀，適應與進化觀，穩態與平衡觀，生態觀等。科學思維是基于事實的抽象和概括過程,是基于事實、證據，運用科學推理的方法對不同觀點提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力和品格。探究與創新是實踐探索素養方面的體現。探究是指在觀察和實驗的基礎上提出生物學問題、形成猜想并作出假設、

設計實驗、進行實驗、得出結論的過程，還包括對特定的生物學現象或事實，進行觀察、提問、討論和交流的過程。創新是指能針對生物學現象與事實發現新的問題、提出新的解釋或作進一步探究的能力,還包括分析問題和解決問題過程中所表現出來的新思維、新方法。責任與擔當是指基于生物學的認識，具有尊重生命、熱愛生命、健康生活、關愛他人、保護環境等責任意識，也包括積極參與個人與社會事務的討論,作出理性的解釋和判斷。趨勢3:考生物學科關鍵能力包括理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創新能力。理解能力要求能夠從生物學視角獲取關鍵信息、解釋生物學現象、解決生物學問題，能夠用科學準確的語言或圖表等形式進行表達。實驗探究能力，即在對所學實驗的實踐和學習后，能夠對相關生物學問題進行科學探究，如分析問題、設計實驗、預測結果并得出結論或作出解釋，掌握科學探究的整個流程。解決問題能力要求能夠運用生物學知識解釋或解決與生物學相關的生活生產實踐等情境中的問題。

創新能力要求根據生活生產實踐等情境中的問題，能夠運用知識、經驗、獲取的相應信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結論;或者在已有知識的基礎上，能夠依據新證據得出新的結論或提出新的觀點。趨勢4：高考生物命題將突出基礎性、綜合性、應用性和創新性4個維度

基礎性，要求考生:用生物學概念、原理、規律、方法等陳述性知識對相關的生物學問題作出解釋或進行推理、判斷;理解所學實驗的原理和方法，能對現象和結果進行合理的解釋，并能運用這些實驗所涉及的原理和方法解決相關問題。對必備知識、理解能力層級的考查體現了基礎性。

綜合性，要求考生在給定條件下，綜合運用生物學基本知識和基本方法,解決與生命科學相關的問題;能夠關注分子、細胞、器官、系統與機體之間的關系，動物、植物、微生物等不同類群生物之間的關系,機體與外界環