語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群價(jià)值取向與教學(xué)設(shè)計(jì)面對知識(shí)生產(chǎn)范式發(fā)生重大變革、經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才培養(yǎng)提出的新要求，如何培養(yǎng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”能力成為當(dāng)前人們關(guān)注的重要議題。2022年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引發(fā)語文教育界廣泛關(guān)注。與科學(xué)教育領(lǐng)域STEAM模式日趨“顯學(xué)化”相比，圍繞語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究還處于萌發(fā)階段。為確保語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實(shí)踐落地，全面培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，有必要發(fā)掘語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的核心蘊(yùn)意，遵循科學(xué)的課程實(shí)踐取向進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。一、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的核心蘊(yùn)意從歷史演進(jìn)的角度來看，知識(shí)生產(chǎn)范式基本遵循“高度綜合—高度分化—高度分化+高度綜合—高度綜合”的一般發(fā)展規(guī)律。經(jīng)歷了傳統(tǒng)文史哲“三位一體”的高度綜合階段、“癸卯學(xué)制”獨(dú)立設(shè)科以來的高度分化階段，當(dāng)前語文學(xué)科正逐漸轉(zhuǎn)向第三個(gè)發(fā)展階段，追求高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合。在知識(shí)生產(chǎn)范式轉(zhuǎn)型背景下，組織開展語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，需要立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確把握語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的核心蘊(yùn)意。1.扎根真實(shí)的日常生活情境脫離真實(shí)的生活情境，追求純形式化的讀寫能力訓(xùn)練是困擾語文教育的一大積弊。在這種教育理念下，語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用被限定在學(xué)校教育場域，語文學(xué)科成了一門與實(shí)際生活并不發(fā)生關(guān)聯(lián)的“經(jīng)院哲學(xué)”。經(jīng)由語文學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有在師生雙方心照不宣、默契配合所營造的“教育情境”中才會(huì)有效，一旦走向真實(shí)的生活情境，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的虛假性和局限性就會(huì)顯現(xiàn)出來。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群則突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育時(shí)空邊界，強(qiáng)調(diào)扎根真實(shí)的生活情境，堅(jiān)持在日常生活中學(xué)語文、用語文，賦予語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以生活的價(jià)值與意義。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”發(fā)生的時(shí)空場域，可以是“走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店”“在班級(jí)、學(xué)校或家里”“學(xué)校、社區(qū)”，學(xué)習(xí)過程中可以“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等”。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題和內(nèi)容，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，以及世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活等母題，可以是“環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生”等社會(huì)熱點(diǎn)問題，可以是“傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說”等文化現(xiàn)象，也可以是對“人工智能時(shí)代的未來生活”想象憧憬，而對于第一學(xué)段兒童來說，還可以是“愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)”“養(yǎng)護(hù)一種綠植或小動(dòng)物”等日常生活主題[2]。簡言之，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的場域就是兒童日常生活的場域，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題和內(nèi)容，就是兒童日常生活所要面對的真實(shí)主題和內(nèi)容。2.以綜合性實(shí)踐活動(dòng)為載體單一學(xué)科學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的有序性和邏輯性，力求以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間掌握學(xué)科知識(shí)體系，形成特定的學(xué)科方法與學(xué)科思維。在這種觀念指導(dǎo)下，語文學(xué)科構(gòu)筑起一個(gè)相對封閉的空間，在這個(gè)抽離情境的封閉空間內(nèi)，立足語文教科書展開單向度的聽說讀寫能力練習(xí)，不考慮語言形式所承載的語言質(zhì)料與發(fā)生情境。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群關(guān)注到知識(shí)的交叉性、整體性和情境性，強(qiáng)調(diào)在豐富多樣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，全面整合語文學(xué)科內(nèi)部以及各學(xué)科間知識(shí)、方法與思維。具體來看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展的綜合性活動(dòng)，第一學(xué)段包括“借用、購買、整理圖書和文具”“養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物”“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)”等；第二學(xué)段包括“朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)”“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動(dòng)”“調(diào)查研討”等；第三學(xué)段包括“戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動(dòng)”“集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案”“設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來生活”等；第四學(xué)段包括“科技活動(dòng)”“校園調(diào)查”“社會(huì)熱點(diǎn)問題”討論、相關(guān)專題“學(xué)習(xí)與研究”“社區(qū)文化活動(dòng)與文化建設(shè)”等。完成這些“跨學(xué)科”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要運(yùn)用義務(wù)教育階段開設(shè)的多學(xué)科知識(shí)，共時(shí)性地開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而全方位提升語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)“人的全面發(fā)展”。3.培育“跨學(xué)科”多元能力傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，語文學(xué)科作為關(guān)注國家通用語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有工具性特點(diǎn)，主要為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供語言文字方面的條件保障，至于其他學(xué)科知識(shí)、方法與思維等內(nèi)容，不是語文學(xué)科所應(yīng)關(guān)注的問題，語文教學(xué)要堅(jiān)決規(guī)避“耕了別人的地，荒了自己的田”等錯(cuò)誤行為。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群突破了狹隘的語文工具論取向，倡導(dǎo)學(xué)科集群雙向互動(dòng)，培養(yǎng)“跨學(xué)科”多元能力。具體表現(xiàn)如下：首先，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科互為基礎(chǔ)、互為前提。一方面，語文學(xué)科本然地為其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供語言工具，而另一方面，其他學(xué)科也是語文學(xué)習(xí)的必要手段與前提，“結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)”開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就必須考慮其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，受其他學(xué)科學(xué)習(xí)狀況影響。其次，主張課程內(nèi)容注重多元能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)觀念有所不同，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群賦予其他學(xué)科以課程內(nèi)容的價(jià)值與地位。例如，第一學(xué)段在“借用、購買、整理圖書和文具”的過程中，學(xué)生要“學(xué)習(xí)識(shí)字、說話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化”，偏屬于數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的“計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化”能力，明確成為語文學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。最后，重視培養(yǎng)“跨學(xué)科”綜合解決問題能力。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能，組織“調(diào)查研討”“校園調(diào)查”等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，撰寫“調(diào)查報(bào)告”“研究報(bào)告”，圍繞日常生活情境中的真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生“跨學(xué)科”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的高階能力。二、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的價(jià)值取向推動(dòng)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群有效實(shí)施，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群核心蘊(yùn)意的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步明確課程實(shí)踐取向，基于科學(xué)的課程實(shí)踐取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從理論上講，根據(jù)學(xué)科間的主從關(guān)系，語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主要包括四種取向：語文本位取向、雙向整合取向、工具輔助取向、“超學(xué)科”取向。在課程實(shí)施過程中，可以遵循語文本位取向、雙向整合取向、“超學(xué)科”取向，適時(shí)采用工具輔助取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1.語文本位取向語文本位課程實(shí)踐取向是指在語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，語文學(xué)科始終居于主導(dǎo)地位，其他學(xué)科居于從屬地位，多學(xué)科介入主要是為了更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，重在發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而不是豐富相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能。這一取向的語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中已經(jīng)有所實(shí)踐。如在講授柳宗元《江雪》過程中，有教師要求學(xué)生畫出詩歌意象與意境，鑒賞宋代畫家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，用英文翻譯詩歌題目《江雪》、詩句“獨(dú)釣寒江雪”，比較原詩與英文譯版之間的差異，繪畫、翻譯等活動(dòng)的主要目的并不是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)、英語等學(xué)科的知識(shí)與技能，而在于輔助、引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩中富含的意境，以及柳宗元“詩中有畫、詩中有人”的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而體會(huì)祖國語言文字含蓄凝練、言約義豐的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的真摯情感。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)者們討論的語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，多屬于語文本位取向，認(rèn)為必須圍繞語文學(xué)科的關(guān)鍵概念和現(xiàn)實(shí)問題，組織“跨學(xué)科”的語文學(xué)習(xí)。進(jìn)一步分析語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文本位的課程實(shí)踐取向?yàn)橹鲗?dǎo)，強(qiáng)調(diào)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要結(jié)合義務(wù)教育階段開設(shè)的各門學(xué)科知識(shí)與技能，組織“跨學(xué)科”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生面向真實(shí)情境的語言文字運(yùn)用能力。2.雙向整合取向雙向整合課程實(shí)踐取向是指在語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，既要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又要提高其他學(xué)科的知識(shí)與技能，語文學(xué)科與其他學(xué)科高度整合，二者互為目的和手段，不存在明顯的主從關(guān)系。這一取向的語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，在美國2010年發(fā)布的《歷史/社會(huì)研究、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中英語讀寫素養(yǎng)州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中有著充分體現(xiàn)，該標(biāo)準(zhǔn)秉持雙向整合理念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”策略，在歷史/社會(huì)研究、科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生英語語言藝術(shù)與讀寫素養(yǎng)，同時(shí)要融會(huì)貫通，在英語學(xué)科中學(xué)習(xí)歷史/社會(huì)研究、科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科知識(shí)、方法與思維。雙向整合取向在我國古代知識(shí)生產(chǎn)“高度綜合”階段也有所實(shí)踐，無論先秦時(shí)期的詩樂舞“三位一體”，還是傳統(tǒng)文史哲“三位一體”，均是協(xié)同發(fā)展語文素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的部分主題，也主張組織雙向整合取向的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”活動(dòng)。例如，在第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)識(shí)字、說話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化”，第四學(xué)段“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報(bào)告”，其中“計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化”以及“設(shè)計(jì)問卷、統(tǒng)計(jì)、分析”等其他學(xué)科素養(yǎng)已然成為語文學(xué)科所要關(guān)注的重要內(nèi)容，獲得了與語文素養(yǎng)平等的地位。3.工具輔助取向工具輔助課程實(shí)踐取向是指在語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，語文學(xué)科居于從屬地位，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具和手段；其他學(xué)科居于主導(dǎo)地位，是開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)。與語文本位取向、雙向整合取向不同，工具輔助取向的語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”并沒有在語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中獲得“合法”地位，語文教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)@一取向也多持批評和反對態(tài)度。在日常教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)無意識(shí)地偏離語文“正軌”，將其他學(xué)科的知識(shí)與技能作為主要教學(xué)目標(biāo)，但這并不是基于工具輔助取向作出的理性設(shè)計(jì)，并不是理想的教學(xué)形態(tài)。實(shí)際上，在某些情況下，立足語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群核心蘊(yùn)意，適當(dāng)進(jìn)行工具輔助取向的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，具有特殊的作用與價(jià)值。最為典型的是，將工具輔助取向作為語文本文取向、雙向整合取向?qū)嵤┦茏韬蟮谋匾a(bǔ)充，利用語文教學(xué)時(shí)間補(bǔ)齊其他學(xué)科素養(yǎng)“超學(xué)科”課程實(shí)踐取向是指語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，最終指向的是超越語文學(xué)科和其他學(xué)科素養(yǎng)的、一般性的關(guān)鍵能力與必備品格。這一取向雖然也重視發(fā)展相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，但相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中居于從屬地位，起輔助作用。4.“超學(xué)科”取向“超學(xué)科”課程實(shí)踐取向是指語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，最終指向的是超越語文學(xué)科和其他學(xué)科素養(yǎng)的、一般性的關(guān)鍵能力與必備品格。這一取向雖然也重視發(fā)展相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，但相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中居于從屬地位，起輔助作用。例如，第一學(xué)段“養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣”“綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”，第三學(xué)段“綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能……運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”，在具體落實(shí)這些課程內(nèi)容時(shí)，綜合運(yùn)用語文學(xué)科在內(nèi)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，能夠發(fā)展各學(xué)科素養(yǎng)，但形成“好習(xí)慣”“觀察力”“跨媒介表達(dá)”等“超學(xué)科”的一般性關(guān)鍵能力與必備品格才是課程的核心要義。值得提及的是，基于“超學(xué)科”取向組織語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，各學(xué)科處于從屬地位，但這并不意味著凡是各學(xué)科處于從屬地位的就屬于“超學(xué)科”取向。在語文教學(xué)中，存在著目標(biāo)缺失或目標(biāo)不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤的教學(xué)實(shí)踐，這些錯(cuò)誤做法偏離了語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的核心蘊(yùn)意，既不發(fā)展相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，也不關(guān)注學(xué)生一般性關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)。組織開展語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“超學(xué)科”取向與這些錯(cuò)誤做法的本質(zhì)區(qū)別，堅(jiān)持科學(xué)的課程實(shí)踐取向而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，第一學(xué)段“養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣”“綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”，第三學(xué)段“綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能……運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”，在具體落實(shí)這些課程內(nèi)容時(shí)，綜合運(yùn)用語文學(xué)科在內(nèi)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，能夠發(fā)展各學(xué)科素養(yǎng)，但形成“好習(xí)慣”“觀察力”“跨媒介表達(dá)”等“超學(xué)科”的一般性關(guān)鍵能力與必備品格才是課程的核心要義。值得提及的是，基于“超學(xué)科”取向組織語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，各學(xué)科處于從屬地位，但這并不意味著凡是各學(xué)科處于從屬地位的就屬于“超學(xué)科”取向。在語文教學(xué)中，存在著目標(biāo)缺失或目標(biāo)不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤的教學(xué)實(shí)踐，這些錯(cuò)誤做法偏離了語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的核心蘊(yùn)意，既不發(fā)展相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，也不關(guān)注學(xué)生一般性關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)。組織開展語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“超學(xué)科”取向與這些錯(cuò)誤做法的本質(zhì)區(qū)別，堅(jiān)持科學(xué)的課程實(shí)踐取向而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群作為嶄新的課程內(nèi)容，與先前的“綜合性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，但又表現(xiàn)出新的時(shí)代特質(zhì)。推動(dòng)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐落地，可以充分汲取傳統(tǒng)教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心蘊(yùn)意，基于科學(xué)的課程實(shí)踐取向進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。1.場域聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“課程化”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主張突破傳統(tǒng)學(xué)校教育時(shí)空局限，扎根兒童真實(shí)的日常生活情境，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。這就客觀要求學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同合作，共同構(gòu)建符合課程實(shí)施要求的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。就學(xué)校而言，一方面要圍繞語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題，創(chuàng)設(shè)“類真實(shí)”的生活化學(xué)習(xí)情境，規(guī)避虛假的人造情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與成長需求，助力先有概念的轉(zhuǎn)變以及新經(jīng)驗(yàn)的增長，確保學(xué)校場域習(xí)得的語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ァ⑸鐣?huì)場域順利遷移；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起與家庭、社會(huì)溝通聯(lián)系的責(zé)任，向“重要他人”說明語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的意義與要求，強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人的必要性，提供可供參考的具體策略與方法。就家庭而言，家長要自覺提高參與意識(shí)，積極配合學(xué)校開展的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在家庭場域進(jìn)行語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，能夠獲得相對專業(yè)的指導(dǎo)與必要支持。如學(xué)生“在家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物”，父母需要做到適度參與，既不能完全放任不管，也不能越俎代庖。就社會(huì)而言，社區(qū)、圖書館、文化館、博物館等組織部門需要為開展語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供場地、設(shè)備保障，相關(guān)工作人員也可以臨時(shí)充當(dāng)教師角色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供更加多元和專業(yè)的視角。2.遵循科學(xué)的課程實(shí)踐取向，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)在具體實(shí)踐教學(xué)中，可以采用不同的方法組織語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，這些方法從總體上看可以劃歸為兩大范式:一是常規(guī)教學(xué)范式，主要在閱讀課、寫作課等常規(guī)語文課堂教學(xué)中融入其他學(xué)科要素。遵循的課程實(shí)踐取向不同，相關(guān)學(xué)科要素的目的和功能有所不同，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)也要作出相應(yīng)調(diào)整。二是項(xiàng)目式教學(xué)范式，主要通過整合各學(xué)科知識(shí)、方法與思維，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。鑒于語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群以綜合性實(shí)踐活動(dòng)為載體，采用項(xiàng)目式教學(xué)具有天然的適切性。設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)，首先，要基于語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群規(guī)定的主題，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程實(shí)踐取向，設(shè)計(jì)項(xiàng)目總目標(biāo)與項(xiàng)目重難點(diǎn)。其次，分解項(xiàng)目總目標(biāo)，將子目標(biāo)轉(zhuǎn)化為綜合性實(shí)踐活動(dòng)，安排活動(dòng)時(shí)序。再次，將綜合性實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為課時(shí)任務(wù)，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)所需條件，設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，無論何種課程實(shí)踐取向的項(xiàng)目化教學(xué)，均需要重視項(xiàng)目成果的表達(dá)與交流、評價(jià)與反思環(huán)節(jié)，給予學(xué)生積極的評價(jià)與反饋。需要說明的是，