PAGEPAGE10資陽市普通高中新課程英語學科教學實施指導意見資陽市教育科學研究所廖善平一、四川省普通高中英語學科課程設置及特點高中英語新課程在普通高中課程中屬于“語言與文學”學習領域及該學習領域之下的“外語”科目，由若干相互獨立又反映學科內容的模塊組成，新課程的結構體現了基礎性、多樣性和選擇性的特點，對學生的外語素質發展會產生實質性的影響。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）將高中英語課程按水平分為六、七、八、九4個等級，水平等級與年級沒有直接的對應關系。根據《四川省普通高中課程設置方案(試行)》\o"(川教〔2010〕28號)四川省教育廳關于印發《四川省普通高中課程設置方案(試行)》的通知"(川教〔2010〕28號)（以下簡稱《方案》）和《四川省普通高中新課程英語學科教學指導意見（試行）》（川教〔2010〕129號）（以下簡稱《意見》），四川省高中英語新課程采取了必修模塊和選修模塊相結合的設置模式（如表1所示）。必修課程的目的是為了使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度，靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1—5（即英語1—英語5）順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。學生修滿10個必修學分，達到七級目標要求，即達到英語學科的畢業要求。學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段其它的選修課程。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。四川省英語選修課程分為選修IA和選修IB兩個部分。其中，選修IA為所有學生共同選修的課程，選修IB為自主選修的課程。學生在修習完必修課程后，按順序選修英語6和英語7。每個學生須在所在市（州）選用的選修IB教材的模塊中選修，其中，英語8─英語11為順序選修，其它模塊不規定選修的次序。所有學校必須開設選修IA的模塊（即英語6、英語7），并在選修IB中開設多個模塊，供學生選修。英語8-11必須在結束英語7后按順序選修。表1四川省普通高中英語課程結構必修（10學分）選修選修IA（4學分）選修IB（每個模塊2學分）模塊名稱周學時學分模塊名稱周學時學分模塊名稱周學時學分英語742英語8、英語9、英語10、英語11；閱讀教程、寫作教程、中國之旅；初級財經英語、英語寫作、小說欣賞入門、語法與詞匯、計算機英語。4每個模塊2學分英語642英語542英語442英語342英語242英語142該結構的突出特點是：1.以必修課程也就是核心課程為主體，體現了重基礎的課程理念2.實行學分管理，既規定學制年限，又規定了修習學分數量學生必須順序修滿必修課程5個模塊，達到英語學科畢業所要求的10個學分。3.模塊結構方式的多樣性高中英語課程中模塊的結構方式主要有以下三種：（1）邏輯遞進關系高中英語課程中的必修部分必須依循先后順序開設，即要求按模塊1—5（即英語1—英語5）順序進行。順序選修課程的課程（即英語6－英語11）是在必修課程模塊1－5的基礎上順序開設的課程，這6個模塊也必須按照先后順序進行開設。（2）橫向并列關系選修IB中的閱讀教程、寫作教程、中國之旅、初級財經英語、英語寫作、小說欣賞入門、語法與詞匯、計算機英語等課程由學生任意選修，不規定學生選修的門類、數量和次序。這些模塊的內容相互之間聯系不很密切，可以相對獨立，從而形成橫向并列關系。這樣就增強了模塊選擇的靈活性，有利于學校靈活安排課程，有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成個性化的課程修習計劃。（3）交叉多選關系根據高中英語課程，學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段其他的選修課程（選修IB中的閱讀教程、寫作教程、中國之旅、初級財經英語、英語寫作、小說欣賞入門、語法與詞匯、計算機英語等課程）。模塊的關系比較復雜，幾個課程模塊之間既有邏輯遞進，又有橫向并列關系。4.構建重基礎、多樣化、有層次的選修課程，且選修有一定規范這既能保證高中生的英語基礎，又能滿足其個性化的學習需求。順序選修課程（模塊6-11）必須按照順序選修，這體現其層次性；任意選修課程（選修IB中的閱讀教程、寫作教程、中國之旅、初級財經英語、英語寫作、小說欣賞入門、語法與詞匯、計算機英語等課程）不規定具體的模塊，也不規定學生何時選擇，這充分體現了英語課程結構的開放性和多樣性，賦予地方和學校更大的自主性。5.模塊學習目標和內容以分級目標要求為依據必修課程1-5模塊依據六級和七級目標要求，達到七級要求即達到高中畢業的水平；現階段，四川省學生學完模塊6～7并獲得相應學分，可以達到八級目標要求；對于九級目標要求，四川省現階段不作統一要求，鼓勵外國語學校按九級目標要求進行教學。根據《方案》的規劃，普通高中學制為三年、六個學期、12個學段（每個學期2個學段，每個學段10周，每周4學時）、10個模塊（如果加上高三下學期由學校自主安排的選修模塊共11個模塊）。每個學段須依序完成相應一個模塊內的若干個單元的教材教學任務，并進行模塊終結考試，成績合格的學生得2個學分。10個模塊成績全合格的學生得20個學分（學校自主安排的選修模塊且考試合格的學生再累計所得學分）。必修課程模塊1－5的10個學分是學生高中畢業英語科所必須達到的最低學分和條件，不可以用其它模塊（英語科或非英語科）的學分來頂替。學生依序修完模塊5后，達到中學英語七級；修完模塊7后，達到中學英語八級；修完模塊11后，達到中學英語九級。但中學英語水平等級和年級沒有直接的對應關系。建議從高二上學期開始開設選修課程，并可將選修IA和選修IB的課程交叉開設（注意：英語8-11必須在結束英語7后按順序選修），避免將選修IB的課程集中在高三開設。二、資陽市普通高中英語學科課程設置建議1.所有學校要確保開設英語1—8。雖然四川省暫時要求學完英語1—7即被認定達到英語8級的水平，但從教材編寫的思想來看，英語1—8是一個整體，學完英語8才能完全達到8級水平；從教材內容上看英語8不再出現新的語法項目，而是作為英語1—7的復習模塊，學習模塊8可以起到很好的復習作用。不同類別的學校要根據學生實際盡可能多的開設選修IB中的其他課程（即外研版的閱讀教程、寫作教程、中國之旅；人教版的初級財經英語、英語寫作、小說欣賞入門、語法與詞匯、計算機英語等），考慮到教材編寫的整體性，建議在外研版的模塊（主要是閱讀教程和寫作教程）選擇。建議國家級示范高中在確保開設英語1-8的基礎上再開設兩個選修IB模塊，市級以上示范高中在確保開設英語1-8的基礎上再開設一個選修IB模塊（各類學校課程模塊開設建議見表2）。選修IB課程的開設有利于提高學生的學習興趣、有利于鞏固基礎知識、有利于提高閱讀能力、也有利于提高語言運用能力、也有利于高考備考。表2資陽市各類高中英語課程模塊開設建議表學校類別國家級示范高中省級及市級示范高中一般普通高中開設模塊英語1—英語8、閱讀教程、寫作教程英語1—英語8、閱讀教程或寫作教程英語1—英語8學分201816（說明：學校可根據本校不同學生的學習層次區別開設選修IB課程。）2.模塊教學的順序為英語1—8，在開設模塊6—8的同時開設其他選修課程。根據我市學生實際，在高中教學起始階段，教學進度可以適當放慢，模塊教學的完成時間不強求與學段吻合。建議將三年的教學分為三個階段段：（1）在高二上期第一學段結束時完成英語1—5，但要先慢后快。（2）高二上期第二學段至高二下期完成英語6—7，同時交叉開設一個選修IB模塊。（3）高三年級完成英語8，一個選IB模塊和進行總復習。表3資陽市普通高中英語課程進度安排建議表必修課程階段選修課程階段復習階段學年第一學年第二學年第三學年學期上下上下上下學段121212121212模塊英語1—5英語6—7，選修IB英語8，選IB，總復習3.期末質量檢測的內容將根據大部分學校的教學進度分學期而定。三、普通高中英語課程的組織實施和教學策略建議普通高中英語新課程的實施需要與之相適應的新的教育教學理念和方法，新的課程編排體系使模塊成為構建高中英語課程的基本單元，模塊的設置會給課堂教學實踐帶來很大的變化，學校和英語教師必須采取積極措施應對模塊課程帶來的種種變化，認真研究并切實做好教學工作。（一）全面規劃高中三年的教學工作學校要以備課組為單位，通盤考慮國家和地方的各項規定、學生和教師的情況、教材情況以及以往的經驗等，圍繞教學內容的分配、教學進度、選修課程的開設以及學生大型課外活動等理清工作思路，確定階段工作重心，全面規劃高中三年的英語教學工作。高一階段要“開好頭，打實底，鋪開面”。首先要關注初、高中的銜接。在高一上學期可適當放慢教學進度；教學和測試時，建議采用“低起點，小臺階，多重復，重落實”的做法。其次，要注意培養學生學習英語的興趣、良好的學習習慣和行之有效的學習方法。第三，要使學生在高一階段對英語語言的系統和英語學科的本質有比較全面的了解。高二階段要著眼于“發展、成型”。首先要注意開設好必選課程以滿足不同層次學生的需求。其次，要加大學生的語言輸入量和輸出量。第三，要花大力氣培養學生的學習策略，力爭使學生學會學習。高三階段要做好“收口”工作。要在高三階段使學生對英語學科的本質有深刻而正確的認識，學生的英語水平要達到八級目標的要求。為此，首先要注意合理劃分正常教學和高考復習的時間；分配給高考復習的時間不要過長，反對全年進行復習的做法。其次，建議正常教學時充分利用模塊9—11的教材。第三，高考復習時，要保證學生語言實踐的時間和質量，堅持“通過提高綜合語言運用能力提高高考成績”。根據《標準》和《四川省普通高中新課程英語學科教學指導意見（試行）》（以下簡稱《意見》）的要求引導學生對知識要點進行歸納整理，以使學生的語言知識系統化。教師要對模擬試題進行量的控制和質的優化。（二）整體規劃模塊教學模塊不是線性的、斷裂知識的構成，而是主題單元，其內容具有較強的內在聯系。模塊背景下，教學設計要保證課程模塊的整體性，即強調教師要建構整體教學設計觀，對每一堂課的教學設計都不僅僅是就某一個知識點就事論事，而應當將教學設計始終置于英語課程模塊的整體視野之中來考慮。英語教師的課堂教學行為要從過去那種將教學內容機械地分割、單一性學習的傳統課時教學脫離出來，樹立從整體上考慮具體教學程序安排的“模塊時間”概念。因此，高中英語模塊課程的教學設計要通盤考慮，要強調圍繞一個主題進行整體設計。在一個時段內，要求英語教師引導和鼓勵學生就某一主題開展豐富的英語語言實踐活動，在過程中一點一滴地積累，逐漸地培養學生應有的基本英語素養，促進學生心智、情感、態度與價值觀的發展。1.恰當設定教學目標與以往“課”的教學目標的確定不同，在進行一個模塊教學前首先需要確定的是模塊的整體目標。然后，再把模塊的整體目標進一步細化，具體確定出模塊內每一組成部分的教學目標。模塊整體目標要統攝本模塊內的具體目標，而每一部分的具體目標要有效體現模塊的整體目標。基于模塊的整體教學設計要充分考慮模塊的三維目標（知識、能力、情感態度與價值觀）的共同實現，不應該把與英語知識相關的教學內容作為劃分課時的唯一依據，要充分考慮留給學生足夠的活動時間，以便在學生的自主活動中更加有效地實現能力和情感態度價值觀的教學目標。2．科學安排模塊順序《標準》和《意見》對高中三年英語課程各模塊的學習順序做出了一些規定，如“選修ⅠA中的英語6-7是在必修課程模塊英語1-5的基礎上順序開設的課程、選修ⅠB中的英語8-11的課程是在選修ⅠA中的英語6-7的基礎上順序選修的課程模塊”，這是英語學科實施模塊教學的基本順序，而“選修ⅠB中的其他選修課程不規定學生選修的門類和次序”。由此看出，必修模塊和順序選修模塊的學習順序是固定的，但教師可以根據學生實際在以上兩類課程結束后、也可以在其開設過程中交叉開設任意選修課程（即選修IB中除英語8之外的其它模塊）。對于任意選修模塊則應當按照英語學科的特點，特別是不同發展方向的進一步學習要求，并結合本地區主管部門的指導意見優先安排基本的選修模塊，然后再引導學生選修其他模塊。3.合理分配教學時間在模塊背景下，教學時間是以模塊為單位統一給出的，英語教學設計必須統籌考慮模塊整體、單元主題和具體課時三者之間的關系。高中英語模塊課程中，一個模塊通常需要45個學時（每學時40分鐘）。例如，《英語》（新標準）模塊1—模塊5各有7個單元，每單元建議用6-7課時。但這不是說搞平均主義，教師不能把這45個課時平均劃分到模塊中的各個部分。教師要根據模塊的三維目標、模塊的教學重點和難點來靈活機動地分配教學時間，既能夠保證模塊各組成部分最基本目標的實現，也能給教師和學生留下更大的自主彈性空間。（三）關于語言能力、語言運用和交際能力的培養語言能力是學生把語言知識在頭腦中內化以后而生成的能力。具有這種能力才能準確、流利地說出合乎語法的句子，這種能力是語言運用的基礎。作為外語學習，英語語言能力包括兩個相輔相成、不可分割的因素：一是對語言知識的認識，二是語言知識的內化。語言能力是一種潛能，只有在語言運用當中才能得到體現。運用語言進行社會交往的能力是交際能力。英語教學要把培養用英語進行交際的能力作為重要的教學目標。在教學中應包括以下幾個方面：1.語言基本知識的學習。語言基本知識的學習是一個必要的因素，但絕不是簡單地背熟一些語法規則和單詞，而是使語言知識在學生頭腦中內化。因此語言知識的學習在教學中不應獨立存在，必須配以實現語言知識內化的訓練。2.語言知識內化的訓練。語言知識內化為語言能力需要專門的訓練，專門的訓練必須是在特定的語境中進行的有意義的訓練。在訓練的過程中，不但要重視語言形式，也要重視語言意義；不但要重視句法結構訓練，也要重視篇章結構訓練；不但要重視語言的準確性，還要重視語言的流暢性。在語言知識內化的過程中，不但要重視知識的內化，還要重視技能的發展。3.語言運用的實踐活動。語言必須在運用中才能學會。課堂教學中必須設計有意義的語言實踐活動，并要為學生的創造留出空間。信息處理和人際交往都是有實際價值的運用語言的實踐活動，在活動設計中要有意識地培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。4.交際活動。在課堂中要設計多種交際活動。交際活動要力求真實，要考慮學生的需要和興趣。在交際活動中要注意語言交際能力和非語言交際能力的培養，同時要有意識地幫助學生形成跨文化交際意識和跨文化交際能力，在交際活動中得體地運用語言。（四）關于語音教學高中的語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，要強調語音、語調在實際口語交流中的運用。小學或初中入門階段的語音教學側重對語音的傾聽、了解、模仿，形成習慣，在發音上比較側重正確性，在意義上比較側重對聲音表層意義的理解。高中階段的語音教學一方面要求學生能夠結合人物、情境、場合、文化等各方面的因素去理解語音、語調，包括節奏、重音的各種變化及其所表示的隱含的意圖和態度，并且能運用這些變化手段進行內容比較豐富的有效表達。另一方面，在教學中，要讓學生適當接觸不同國家和地區的英語口音，讓學生學會克服不同口音的干擾去理解大意，為他們發展國際間的交流能力打下基礎。此外，要注意訓練學生借助拼讀規則，根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞。高中語音教學的選材要真實、多樣、即時，手段要豐富，要充分利用現代媒體。（五）關于詞匯教學《標準》對高中英語詞匯教學提出了較高要求，對高中各級別（六至九級）英語詞匯量的掌握做出了明確具體的規定:七級學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；八級學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配；九級學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。《標準》詞匯量要求的提高有利于學生綜合語言運用能力的提高。高中的詞匯教學應當處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化這二者的關系，應當充分認識高中詞匯學習與初中詞匯學習的不同之處。高中的詞匯教學更應注重對詞匯所承載的深層含義的理解、表達的靈活性和得體性，更應重視語篇的支持和文化的影響，這些都要求教師努力尋求一種新的詞匯教學策略。任何一個單詞都不是在一節課里學會的，對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感觀的感受，與各種技能結合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。高中詞匯學習應當認真抓好以下幾個環節：在特定生活話題中，在特定生活情境中，接受并鞏固詞匯；注重在真實語境中領悟詞匯的深層意義；認真掌握特定詞匯在特定句型中的習慣用法；在有意義的活動中，通過實際運用來鞏固詞匯；重視詞匯在特定語篇中的具體用法。教師在教學中應力求做到：1.提倡從運用的角度出發學習詞匯。重視詞匯在語篇和情景中的運用；要把詞匯學習與語音、語法、文化內涵的學習等有機結合起來。在教學中為學生創設運用詞匯的條件和語境（如設計英語板報、設計英語廣告、制作英語標志牌等），使學生在運用中加深理解,學會運用。要結合教學內容和生活實際，有意識地補充一些與時事、社會生活、現代科技等密切相關的鮮活的詞匯。還可根據學生的興趣和愛好把詞匯學習延伸到課外，讓學生積極主動地學習。2.常用詞匯的搭配、辨異、文化內涵等學習指導，豐富學生的詞匯知識,提高學生認知和靈活運用詞匯的能力。3.指導學生掌握詞匯學習和記憶的策略和方法,如:構詞法、記憶法、工具書和參考書的使用等。提倡在語篇、語境中學習和記憶詞匯,提高詞匯學習效率,避免孤立地死記硬背詞匯。（六）關于語法教學語法是語言基本規律的提煉和總結。掌握語法對學生正確地，自信地運用英語關系很大。傳統的語法教學，無論是演繹法還是歸納法，都是以教師的傳授為主，往往是教師從課文里選出例句，告訴學生中文意義是什么，屬于什么語法現象，它的結構是怎樣的，然后進行機械操練。在這種教學程序中，學生始終處于被動接受的狀態。《標準》重視對學生語法知識的教學，但強調高中英語語法教學要從“用”的角度出發，發展學生較強的語法意識。也就是說，語法教學不能局限在語法自身的范疇內，必須與邏輯思維、與人說話的意識、與篇章語境、與題材和體裁、與詞匯的用法、與文化聯系起來，要以探究的方式學習語法，在完成任務的過程中運用和鞏固。新課程要求語言知識的學習要立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分的教學活動要以語言實踐為基礎，要避免單純傳授、講解語言知識的做法。語法知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發現、分析、歸納、對比、總結和運用等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以使他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。在語法教學過程中，要注意語法點教學的適度循環、反復、鞏固和加深，不宜“一次清”，過分強調其系統性，同時要注意培養學生形成適合自己的有效的語法學習策略。在高中語法教學過程中要注意以下幾個問題：1.注意研究《標準》對語法項目范圍的界定。教師在進行語法教學的過程中要把握好教學內容和教學范圍的度。避免涉及冷僻的語法現象。設計語法練習和試題的時候也要注意避免出偏題、怪題。2.鼓勵學生采用探究的途徑學習，合理地運用歸納和演繹的方法。讓學生在接觸語言現象后發現并總結語言規則，然后進行練習和實踐。3.注重引導學生通過聽、說、讀、寫等方式練習和運用所學語法項目。特別要借助真實的語言材料，讓學生在語境中感悟語言功能，了解語言規則。學習語法是為了理解語法形式的表意功能，并能有效運用。避免單純傳授、講解語法知識的傾向。（七）關于語篇教學首先，要把語篇看成是信息的載體，讓學生直接接觸學習材料，使他們學會接受信息，加工信息，輸出信息。信息的獲取能力只有通過參與信息的獲取過程來獲得，不可能通過教師講解和傳授知識的方式而獲得，因此在教學中需要讓學生體驗這個過程，而不應該簡單地告訴學生信息的結果。其次，把語篇看成是知識的載體，要把語言知識放在特定語境當中進行各種有意義的、行之有效的“雙基”訓練，使學生在使用英語的實踐中學會英語；同時還要把學習英語的過程看成是訓練思考、培養性格的過程，使學生在單邊、雙邊、多邊各類活動中，主動參與，積極思考，從中培養與人交往的能力，獲得與人合作的經驗，同時獲得個性的發展。教師在進行教學設計時，首先要明確設置課程的行動目標，而不是僅僅關注語篇有哪些生詞、哪些句型、哪些難點。課程的目標是課程的核心，教師首先要考慮通過學習這篇課文，學生應該發展哪些能力，發展這些能力將達到什么目標，要從學生的角度而不是教師的角度來考慮目標問題，設置教學目標從本質上講就是對學生在特定課程過程應當實施的學習行動的具體規劃和界定。如學生學習了描述生活方式的形容詞，從詞匯的角度，學生應該能夠使用所學的形容詞描述自己的生活活動。教學目標要把學生的情感、策略和文化意識的發展都考慮進去，如學生在這一語篇中語言技能都涉及哪些，將要得到哪些發展，哪些活動能實現信息獲取過程，哪些活動能夠訓練思維和表達，哪些是分析問題和解決問題的活動，學生在活動中需要哪些語言知識的準備等等，只有這樣才能在教學中真正落實課程的目標。閱讀能力的培養是高中英語教學的重點。《標準》要求高中學生英語閱讀量在八級時應達到：“除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上”。在閱讀教學中，教師要根據《標準》精神調整教學策略，利用閱讀契機，提高學生整體的英語水平和綜合素養。可采用以下幾種方式指導學生閱讀：1.引導學生從語篇角度出發，了解語篇體裁，分析語篇結構，從文章的關鍵詞、句、段中把握語篇的內容、主旨、作者的觀點、態度及意圖等。2.教師應關注并介入學生的閱讀過程，對學生的心理狀態、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控,并教會學生各種閱讀技巧（如：預測、略讀、跳讀、細讀、詞義猜測等），通過讀前活動、閱讀活動和讀后活動，逐步提高閱讀理解能力和閱讀速度。3.教師應重視文化背景知識的介紹、擴充和滲透,使語言知識和文化背景知識相結合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面,感受文化熏陶。4.教師應根據學生的興趣特長、知識水平等補充貼近學生生活、具有時代氣息且語言地道、內容豐富、體裁廣泛的英語讀物,通過一定數量的閱讀，學生不僅可以提高閱讀能力、擴大詞匯量，而且可以了解英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等,形成跨文化意識,提高人文素養。5.教師應總體規劃和指導學生的課外閱讀，以達到《標準》提出的課外閱讀量的要求。在高中不同學段，應考慮學生的實際閱讀水平，設置不同層次、不同難度的目標，以及閱讀材料的題材和體裁廣泛性和多樣性。既要考慮泛讀材料的時事性，也要考慮選取英語經典語篇對教材有限材料的拓展和補充。（八）關于課堂教學課堂教學是實施新課程的主陣地。教師實施課堂教學必須圍繞《標準》提出的“課程目標”和“內容標準”來進行教學的設計：1.以教學模塊為單位，設計和策劃課堂教學內容和活動。高中教師要了解初中的英語教學，把握好初、高中教學的銜接。在每一模塊教學的開始即讓學生清楚地了解本模塊的教學要求和課堂教學活動的各項任務，為學生參與課堂教學活動奠定心理基礎，也為他們自主學習搭建平臺。2.在課堂教學的各個環節（備、教、批、輔、導）上遵循以下原則：英語課堂教學要聯系社會生活，貼近學生，貼近實際，教學內容和活動應符合學生的認知水平，才能引起學生的共鳴；對每一堂課的教學，提倡教師和學生共同作為，備課不再僅僅是教師單方面的工作，應有學生的參與，師生一起完成，共同構建民主、和諧和公平的課堂教學環境；新型課堂強調師生兩者相得益彰的行動，倡導師生互動、學生之間互動、學生和網絡的互動、學生和家庭的互動以及學生和社會之間的互動，同時也倡導學生之間的連動，從而進行大量有成效的合作學習和探究學習；應該倡導師生共享學習的快樂，提倡“用中學，學中用”的思想。3.在實際的課堂教學中，教學策劃與實施應著力于五個方面的轉變：第一，從教師對語言知識的提煉轉變為學生對英語語言的體驗；第二，變教“應試英語”為教“應用英語”；第三，從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習；第四，從教教材轉變為用教材教，大膽取舍教材，開發課堂教學資源；第五，從過去只注重結果、忽略過程的教學評價轉變為既重結果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。4.對不同學校和不同層次的學生，教學要求應該根據實際情況做相應的變化和調整。生源和硬件條件較好學校的教師應用英語組織教學，利用多媒體平臺或電子閱覽室將網絡資源引進課堂，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性，加強信息技術與英語教學的整合。教師可以根據學生的水平組織辯論賽、英語角和英語晚會等活動，盡量為學生提供使用英語的機會。其他學校的教師也應盡量用英語組織教學，充分利用黑板、掛圖和錄音機等教具以及書籍雜志等多種學習資源，讓學生扎扎實實打好語言基礎。對確因基礎差，學習必修和選修模塊有困難的班級或學生，教師應該依據課程的要求大膽設立適合學生英語水平的校本課程，并對使用的教材進行深入的研究，根據學生的水平做適當的刪減、替換。同時，課堂教學應積極推進合作性學習，確保不同層次的學生經過努力都能獲得進步。具體地講，高中英語新課程的教學方式與方法應該具有以下特點：（1）多數課堂活動以學生為主體，而不是以教師為主體；（2）多數時間里，課堂教學不是教師講解、學生傾聽的過程，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；（3）教師不是直截了當地把知識告訴學生，而是引導學生自己去發現知識；（4）學生不是機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情；（5）學習不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據自己的學習需要、按自己的學習方式實現學習目標。建議參照如下課堂教學要求（見表4）：表4高中英語課堂教學評價量表評價項目及權重評價指標評價等級項目得分ABCD目標評價（10%）目標明確、具體，定位準確5432體現新課改的要求，注重知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀有機統一5432過程評價（60%）整體設計教與學內容科學:深度廣度合理,容量適當5432教與學重點突出：注重語言的積累與整合；注重語言的感受與鑒賞；注重英語的思考與領悟；注重英語的應用與拓展；注重英語的發現與創新10864教與學流程暢達：環節清晰、節奏和諧、結構完整5432學生行為思維活躍，學習積極10864能較好地進行自主、合作、探究式英語學習10864教師行為注重教學常規：教態親切自然，意識民主平等5432注重教學方法：能靈活地選擇和運用教學策略和教學資源，引導和啟發學生進行自主、合作、探究式學習5432注重教學機智：善于根據課堂實情，進行及時的、得當的課堂調控5432體現良好素質：教學基本功扎實；能用英語組織教學；語言表述清晰、得體；無科學性錯誤5432效果評價(30%)英語的工具性(技能、知識)與人文性（策略、情感態度和文化）得到了有機統一的發展10864圍繞課堂目標，高效地完成教與學任務5432課堂民主、開放、互動5432面向全體學生，各層次學生均有所獲5432特色加分理由：0-5分總體評價總分（九）關于教材使用教材是教師完成教學目標和教學要求的資源。作為教師，必須認真學習教學目標和教學要求，靈活地、創造性地使用好教材。事實上，沒有一套教材會是十全十美的，也不可能有完全適用于所有學生的教材。高中英語新課程要求教師：（1）正確認識教材的作用，合理使用教材。要充分認識教材對教學的重要意義，同時也要認識到教材的局限性，要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想，要在教學中創造性地使用教材。（2）正確認識教材與課程標準之間的關系。教材是實現課程標準的重要手段之一，但是教材不等于課程標準。（3）正確認識教材與考試的關系。教材的內容不等于考試的內容，終結性考試主要考查學生的綜合語言能力，因而一般不與某種教材的具體內容直接掛鉤，不能死守教材，照本宣科，也不能出于應付考試的目的而對教材進行隨意的取舍和調整。教師要善于結合教學實際的需要，因學生的不同、因環境的不同、因發展和變化的需要對教材的內容、編排順序和教學方法進行調整與取舍。對教材進行調整包括以下幾個方面：1.教師應依據自己的課程設計的整體思路對教材內容進行適當的調整，旨在使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活；2.教師應根據自己的教學班特點因地制宜地替換或修改教材中某些不太適合自己的學生的內容和活動；3.教材中教學活動的難度過高時，可增加幾個準備性或提示性的步驟，如活動太容易，可對原有的活動進行拓展；4.根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整；5.如教材推薦或建議的教學方法不適合實際教學的需要，教師可調整教學方法。教師不僅是課程的實施者，也是課程的設計者。目前我國多套高中教材并行的局面實現了教材多樣化，為教師提供了多種選擇機會。所選教材應做到語言真實、內容廣泛、題材多樣，還應有助于激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。教師需要了解和學習通過教育部門審查的各套教材，從中吸取營養、豐富知識、擴大視野、開闊思路，才能教得好，教得活。此外，在英語教學中，教師還應該積極開發和合理利用其他課程資源，例如廣播電視節目、電影、錄音錄像、報紙雜志、圖書資料、教具和實物、多媒體光盤、各種形式的網絡資源等。四、普通高中英語模塊課程的教學評價建議目前的評價現狀與課程改革的發展方向和本質要求不相符，對高中英語課程改革起到阻礙作用，主要表現在以下方面：1.對評價在教育中的作用理解不當，評價被簡化為考試，考試的功能和作用被過度夸大。2.評價主體錯