小學語文高效課堂教學經驗摘要：在大教育的形勢下以及素質教育的指揮棒的指引下，一線教育工作者有職責，更有必要因地制宜，因材施教地制定出相適應的教學方法。自身教學素養，更好地研制有特色的，有利于學生發展的教學模式，那么提高課堂教學質量，發展高效課堂模式將勢在必行。關鍵詞：語文教學模式高效為了適應教育形勢的發展，一線老師都在積極探索行之有效、高新的教育模式，有利于學生學習，但是如何擺脫農村小學灌輸式、填鴨式的教學如何推陳出新摸索出適合農村孩子的高效課堂呢？這種教學模式不能只走形式、紙上談兵，侃侃而談只重理論，也不能穿新鞋走老路，更不能生搬硬班級的學生實際情況出發，從學情著手，抓在實處，突出重點，顯露特色。所以我終于摸索出屬于自己風格的“135”高效課堂模式。作為從教已13年有余的我來說，“135高效課堂模式中嘗到了“不論對老師還是學生來說，都有很好的效果，特別是對語文這一科來激發學生學習的興趣，有利于學生之間的團結互助、切磋學習，更有利于體現學生的主體地位。在這里我簡單地介紹一“135”高效課堂模式，“135”從時間的安排上來講：就是一分指導，三分自學，五分展示，即指導、自學、展示的時間比1：3：。它一般采用三種模式：一；二是多媒體導學模式；三是教材教輔導學模式。并且還要把握好五個過程：一是培養信心過程；二是引導自學過程；三是激發興趣過程；四是比學趕幫過程；五是超越自下來我將從四個方面進行論述：一、一分指導，引領學生融教學上凸顯教師的主導作用，這很好地體現了教師要能調控課堂，發揮統籌的教學能力。俗話說：萬事開頭難。如何導入？怎樣導入？這需要磨，潛心研究”開的好，既能激發學生的學習興趣課堂前的三五分鐘可以采用講故事、典故、背誦詩詞、引用歌曲、視屏等多種形式，并且切合課文要求要不定時不定期地更換導入模式。課堂導單一，就會令學生感到枯燥乏味又容易產生厭倦的情緒，不利于學生課堂上的學習。如部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》，我播放了圓明園被毀滅時的視屏，激發學生對毀滅我國園林中的瑰寶，建筑藝術的精華的罪魁禍首英法之情，并且還附有圓明園輝煌時的圖片，這種將昔日的輝煌和今日的毀滅進行鮮明的對比，更能調動學生想一探究竟的精神，這種圖文并茂的課堂教調動了學生高昂的學習興趣，也激發學生的愛國熱情。這篇課文的作者王英琦，用他神奇的筆法，先是把圓明園寫的如此輝煌，如此美麗。建筑形式瑰寶更是比比皆是。在此園中，就猶如漫步世界用這種陶醉其中的情感和一開始播放的視屏就形成了強烈的視覺反差，這樣的視覺沖擊力和震撼力才會更加強悍，也能激發我們中華少年的義憤填膺此達到激發他們的愛國情操的目的。這樣也能展示我們中華少年的血性和中華民族的英雄氣概。這就是利用了視屏和教學圖片的反差效果來達到教學一節課都是在激情澎湃中度過的，他們在看視屏——讀書——悟情的過程中欣賞這篇課文，收到很好的課堂效果。二、三分自學，發揮學生學俗話說：師傅領進門，修行靠自身。社會飛速進步，促使科技日新月異，手機、網絡也普及各家各戶，這樣也給學生提供了多種獲取知識的渠道以通過新型的信息技術手機、網絡等方式獲得信教輔資料等渠道獲得信息。關鍵是要抓住學生的興趣點，如果學生發了，那么他們就會由被動式變成主動性學習。為什么學生喜歡上網？為了上網他們可以不吃不睡，為什么”呢？原因就是網絡是他網絡也激發他們一味地去追求、去探索，所以作為矛盾統一體的教師生所需。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要……這就是希望自己是一個發現者、探究者、探索者，而兒童的精神世界求特別強烈?！彼晕覀兘處熅鸵o學生談學習的重要性，給他們繪制未來的藍圖，共筑理想的未來。要讓他們知道知識能改變命運，更要讓他們知握在自己的手中，想要什么樣的未來就要付出相對應的努力。讓學生從內心接受學習而“135”就是這樣的課堂教學模式，正好抓住了孩子的內心，讓課堂真正成為學生的課堂，體現了學生主體性，也讓他們真正成為課堂的主人，這樣才可以更好地學習。要想極大地調動學生學習的主動性，還要營造濃厚的學習環境氛圍。如早晨來的早學生，不論是誰先進班級，都要大聲朗讀課文。用你的聲音感他學生，這樣即使有一些學生想講小話，也會不好意思的。為了讓這種環境更濃厚，我還選擇班級一些平時來的早的，聲音又洪亮的學生，讓他們在表率作用，如劉佳文，王紫蕓，劉蕊等，她們在這方面做的很出色，很好地起到了“領頭羊”的作用。三、五分展示，秀出學生自在學生有了自學行的基礎上，學生就會自覺主動地借助教輔，來展示自己的戰果，“秀”出自己的特點。我們班共50人，10人一組，共五組。課下讓他們每人借助工具書、網絡等手段查閱信息查閱杜甫的《聞官軍收河南河北》，然后在每組找一代組的成果。以劉佳文為組長的第一組；組長發言：我們組解決了生字詞，“薊”、“涕”、“襄”等字的讀音和意思。以邱子瑞為組長的第二組；組員劉恩發言：杜甫，字子美，自號少陵野老，是唐代著名的現實主義詩人，與李白合稱“李杜等。杜甫被稱為“詩圣”，他的作品因為能像歷史一樣能深刻反映社會的現實而被稱為“史詩”。以李子城為組長的第三組；組長發言：本文寫于唐代宗廣德元年，持續八年之久的安史之亂終被平定，詩人杜甫當時因為戰爭的原因被迫流落到到這個令人大快人心的消息時更是喜不自勝，情不自禁地書寫了這首另人滿心高興的詩歌，以此抒發他那歸心似箭的心情。以王紫蕓為組長的第四組；組員王雪發言；這篇課文的大致意思是：在劍南忽然傳說收復薊北的消息，我剛聽到這個消息后悲喜交加，眼淚和鼻的衣裳?；仡^看了看我的妻子和我的孩子們，憂愁已經不知道去向。我隨便地收拾我的詩和書卷，此時此刻的我欣喜若狂。白天我要高興痛飲，放聲的明媚春光和我作伴，我好啟程回到我的故鄉洛陽。仿佛覺得，我已經從巴峽穿過了巫峽，轉眼間就到了襄陽，旋即又奔向了洛陽。以曾貝貝為組長第五組；組長發言：這篇文章既沒有掩飾詩人因薊北收復，想帶妻兒老小回故鄉的激動欣喜之情，又形象逼真地把自己高興時手子展示了出了。一切都是情真意切，一切都是自然流露。每組討論激烈，各抒己見，發言積極，聲音洪亮。這些都是因為他們課前積極搜集資料，認真準備后的效果。因為有了這些課前的搜集資料，才言時自信滿滿，侃侃而談。這樣的課堂使學生的思維“活”了起來，使學生勤于思考，樂于思考，這樣學生才會想學習、愛學習、樂學習。這也能更生的學習積極性，秀出了學生的獨特個性。四、創新教法，突出教135高效教學模式”很好地解決了農村學生的學習困難，沒有興趣不論是對教師還是學生都有很大的幫助。但“教無定法”也不能對“135”進行死搬硬套。要“活用教法”，要“用活教法”。要切合實際，從自己班級的學生實際情況出發，摸索出適合教師自己和學生