學前兒童數學教育年月真題

0038820174

1、【單選題】數和數學的誕生,標志了人類的邏輯智慧和抽象能力達到了

成熟的水平

獨立的水平

A:

熟練的水平

B:

概括的水平

C:

答D:案：A

解析：可以說數和數學是人類的偉大發明。它的誕生,也標志了人類的邏輯智慧和抽象能

力達到了成熟的水平。如最初的數量比較是一種直接的判斷,而基于“一一對應”的數量

比較則已經是一種邏輯的判斷。最初用繩結表示數量還帶有某種直觀的、形象的特點,而

數則完全是一種抽象的符號了。P2

2、【單選題】兒童早期數學概念的發展是一個不斷進行內化、抽象和概括的

操作過程

思維過程

A:

練習過程

B:

理解過程

C:

答D:案：B

解析：在早期，兒童通過感性經驗和操作來認識數學概念，例如通過數物一一對應、分

類、比較等操作來認識數量和形狀等數學概念。隨著年齡的增長和經驗的積累，兒童逐漸

開始將這些感性經驗內化為心理概念，即將具體的操作和經驗抽象為概念，例如將數物一

一對應的操作抽象為“相等”、“多少”等概念。在這個過程中，兒童需要不斷進行內

化、抽象和概括，將具體的經驗和操作轉化為抽象的概念和規律。這需要兒童不斷地進行

思維活動，例如比較、分類、歸納、推理等，以便將具體的經驗和操作轉化為抽象的概念

和規律。因此，兒童早期數學概念的發展是一個不斷進行內化、抽象和概括的思維過程，

需要兒童不斷進行思維活動和經驗積累，以便將具體的經驗和操作轉化為抽象的概念和規

律。

3、【單選題】為兒童提供了通向抽象數學知識的橋梁是

游戲活動

操作活動

A:

現實生活

B:

學習活動

C:

D:

答案：C

解析：數學既來源于現實生活,又是對現實生活的抽象。現實生活是數學的來源。對于兒

童來說,現實生活更是他們形成數學概念的源泉現實生活對于兒童形成數學概念的重要性

主要表現在兩個方面。P29

4、【單選題】兒童的抽象邏輯思維取決于他們在頭腦中建構事物之間

關系的能力

概念的能力

A:

表象的能力

B:

知識的能力

C:

答D:案：A

解析：邏輯是對客觀事物之間關系的正確反映。所謂思維的邏輯性,是指思維形式(概念、

判斷和推理)應該正確地反映事物之間的關系和聯系。P19

5、【單選題】幼兒園數學教育應從生活和游戲中感受事物的

邏輯關系

空間關系

A:

數量關系

B:

相互關系

C:

答D:案：C

解析：《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施,對幼兒園的數學教育活動提出了新的規

定和要求:即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。

6、【單選題】幼兒園數學教育應引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述

事物，體會描述的生動形象和

趣味性

游戲性

A:

邏輯性

B:

邏輯性

C:

答D:案：A

解析：引導幼兒注意事物的形狀特征,嘗試用表示形狀的詞來描述事物,體會描述的生動形

象性和趣味性。

7、【單選題】幼兒園數學教育活動引導幼兒理解數與數之間的關系，并用“加”或“減”的

辦法來解決問題應通過幼兒的

實物操作進行

游戲活動進行

A:

感知觀察進行

B:

解決問題進行

C:

答D:案：A

8、【單選題】《3一6歲兒童學習與發展指南》要求幼兒“能感知和發現常見幾何圖形的基

本特征，并“能進行分類”的年齡是

3—4歲

4—5歲

A:

5—6歲

B:

6—7歲

C:

答D:案：B

9、【單選題】讓幼兒動手操作學具，在與材料的相互作用過程中進行探索和學習，獲得數學

感性經驗、知識和技能的方法是

操作法

游戲法

A:

活動法

B:

練習法

C:

答D:案：A

解析：操作法是指幼兒動手操作學具,在與材料的相互作用的過程中進行探索和學習,獲得

數學感性經驗、知識和技能的方法。P82

10、【單選題】分類是計數的前提，是形成數概念的

基礎

條件

A:

方法

B:

內容

C:

答D:案：A

解析：分類是計數的前提，是形成數概念的基礎。人們要了解某類物體的數量,必須先將

這類物體與其他的物體區分開來,然后才可能正確計數。P129

11、【單選題】幼兒說出總數比點數實物的數目要

多

少

A:

一樣多

B:

不定

C:

答D:案：B

解析：說出總數即兒童在按物點數后,能夠說出所數物體的總數。說出總數的發展要更慢

一點,它要求兒童需把數過的物體作為一個總體來認識,即能理解數到最后一個物體,它所

對應的數詞就表示這一組物體的總數,也就是在數詞與物體的數量之間建立起聯系。能夠

說出總數,這是計數能力發展的關鍵,它表明幼兒能運用數目和理解數目的實際意義。P149

12、【單選題】按一般的發展趨勢看，幼兒數概念發展的轉折點在

2—3歲

3—4歲

A:

4—5歲

B:

5—6歲

C:

答D:案：D

解析：研究表明:在兒童數概念發展過程中存在著某些上升較快的迅速發展時期。按一般

的發展趨勢看，5歲~6歲階段是兒童數概念發展的轉折點（或明顯的飛躍期）.此時幼兒

的計數能力，對基數、序數的掌握及運算能力都呈現一個飛躍上升的趨勢。P156

13、【單選題】幼兒對10以內基數的認識，首先應開始于對10以內物體數量的

感知

操作

A:

點數

B:

認識

C:

答D:案：A

解析：幼兒對10以內基數的認識,首先應開始于對10以內物體數量的感知。在幼兒的生

活環境中,處處都存在著數,而這些數都是與具體的物體聯系在一起的。如5個人,3只兔

子,1個蘋果,2支鉛筆,桌子有4條腿等等。P157

14、【單選題】在幼兒掌握加減運算由具體向抽象過渡中，起中介和橋梁作用的是

數的組成

加減算式題

A:

口述應用題

B:

C:

數的守恒

答D:案：C

解析：在幼兒掌握加減運算由具體向抽象過渡的過程中,口述應用題起到了中介和橋梁的

作用,從而對幼兒思維能力的發展有著十分重要的影響。P195

15、【單選題】兒童認知平面集合圖形迅速發展的時期是

3.5歲

4.5歲

A:

5.5歲

B:

6.5歲

C:

答D:案：C

解析：研究者認為，5歲半是兒童認知平面幾何圖形迅速發展的時期。P214

16、【單選題】皮亞杰認為測量包括兩個邏輯過程，即替換過程和

比較過程

計量過程

A:

對應過程

B:

劃分過程

C:

答D:案：D

解析：皮亞杰曾指出,測量包括了兩個邏輯活動。第一個是劃分過程,它使兒童懂得整體是

由加在一起的一個數量的部分組成的。第二個是易位或替換過程,它使兒童把一部分和另

外一個部分連接起來,從而建立起單位體系。P242

17、【單選題】幼兒對物體量的認識，最初是通過各種感官感知到物體

量的特征

量的差異

A:

量的形式

B:

量的關系

C:

答D:案：A

解析：幼兒對物體量的認識,最初不是通過測量的方法,而是通過各種感官感知到物體量的

特征。幼兒在視覺、觸覺、運動覺等多種分析器官的作用下,感知到物體在大小、長度、

重量等方面的特征,比較出物體間量的差異。因此,教師應提供各種材料,讓幼兒充分地

看、觸摸和擺弄,感知和比較物體量的特征。P251

18、【單選題】兒童辨別空間方位的順序是

上下、前后、左右

前后、左右、上下

A:

左右、前后、上下

B:

上下、左右、前后

C:

答D:案：A

解析：從辨別空間方位的難易順序來看,一般都是先上下,再前后,最后才能認識左右。

P269

19、【單選題】在學前階段，兒童雖然開始以外部物體作為參照判斷方位，但由于其思維的

自我中心狀態，還不能完全以客體為中心區分空間方位，更不能理解空間方位的

相對性

傳遞性

A:

互補性

B:

互逆性

C:

答D:案：A

解析：在學前階段,兒童雖然開始以外部物體為參照判斷方位,但由于其思維的自我中心狀

態,他們還很難站在別人的立場上思考問題,因此還不能完全以客體為中心區分空間方位關

系,更不能理解空間關系的相對性。比如,他們在理解左右關系的時候,或者是從自己的角

度來判斷左右,或者是把左右看成是一個絕對的特征,而不能理解左右是兩個物體的相對關

系。P269

20、【單選題】對幼兒來說，進行有興趣的活動時，時間顯得很短，相反，若要他們等待，

時間就覺得很長。這說明，幼兒的時間概念具有

相對性

含糊性

A:

主觀性

B:

客觀性

C:

答D:案：C

解析：兒童對時間的感知帶有很大的主觀性和情緒性。心理學的研究發現兒童估計時間長

短的能力很差,對他們來說進行有興趣的活動(如游戲)時,時間就顯得很短,相反,若要他們

等待,時間就覺得很長。P275

21、【單選題】學前兒童理解時間概念的困難和他們

知覺特點有關

思維特點有關

A:

語言特點有關

B:

情感特點有關

C:

答D:案：B

解析：學前兒童理解時間概念的困難和他們的思維特點有關。學前兒童的時間概念具有

主觀性、含糊性、容易受實際生活經驗影響和容易和空間關系相混淆的特點。學前兒童初

步時間概念發展的趨勢:從和他們生活聯系緊密的“一天”開始，逐漸向更長和更短的時

間延伸。小班、中班、大班兒童初步時間概念發展的特點。P344

22、【單選題】根據一定的教育價值現，用科學的方法，對教育活動中的有關要素進行價值

判斷的過程是

教育評價

教育測量

A:

教育檢查

B:

教育督導

C:

答D:案：A

解析：教育評價是根據一定的教育價值觀,用科學的方法,對教育活動中的有關要素進行價

值判斷的過程。它應該有別于一般的測查或測驗。P282

23、【單選題】在完成某個階段的教育活動之后進行的評價是

相對性評價

絕對性評價

A:

終結性評價

B:

發展性評價

C:

答D:案：C

解析：終結性評價是在完成某個階段的教育活動之后進行的評價,其目的在于了解這一階

段的教育效果,對達成教育目標的程度作出總結和鑒定。終結性評價一般都是正式的評

價。P292

24、【單選題】教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效

性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的

必要手段

主要途徑

A:

前提條件

B:

C:

重要工作

答D:案：A

解析：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調

整和改進工作,促進每一個幼兒發展,提高教育質量的必要手段。

25、【多選題】引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初

步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決

生活中的簡單問題

活動中的簡單問題

A:

游戲中的間單問題

B:

知識中的簡單問題

C:

學習中的簡單問題

D:

答E:案：AC

26、【多選題】《3—6歲兒童學習與發展指南》將幼兒數學認知領城的學習目標規定為

初步感知生活中數學的有用和有趣

感知和理解數、量及數量關系

A:

感知形狀與空間關系

B:

掌握事物的數量關系和空間關系

C:

理解簡單的數學運算

D:

答E:案：ABC

27、【多選題】學前兒童學習數學應具備的心理準備是

一一對應

序列關系

A:

類包含關系

B:

時間關系

C:

空間關系

D:

答E:案：ABC

解析：學前兒童學習數學的心理特點：一一對應關系、序列關系、類包含關系是數學中普

遍存在的邏輯關系。學前兒童邏輯思維的發展為他們學習數學提供了一定的心理準備。

學前兒童學習數學具有從具體動作向抽象思維逐漸過渡的心理特點。P321

28、【多選題】皮亞杰認為從兒童學習知識的順序和方式來看，至少有三個階段，即

感知把握

A:

行為把握

圖像把握

B:

符號把握

C:

概念把握

D:

答E:案：BCD

解析：從兒童學習知識的順序和方式來看,至少有三層階梯：第一層是行為把握,這是依靠

動用手足去把握對象。第二層是圖象把握,這是以印象的方式去把握對象。第三層是符號

把握,這是以語言形式或數量形式去把握對象的高級階段。P83

29、【多選題】幼兒園數學教學活動準備一般包括

學習經驗的選擇

幼兒經驗的準備

A:

教學活動所需要教具

B:

教學內容的選擇

C:

教學方法選擇

D:

答E:案：ABC

解析：數學教學活動的準備一般包括以下三個方面:1學習經驗的選擇,也就是為了達到提

出的活動目標,教師應為幼兒選擇哪些學習經驗。（2）要分析幼兒在進行這一學習活動

時，已具有哪些知識技能,具有哪些能力，他還缺少什么。教師應為幼兒創設什么條件,幫

助幼兒解決問題，完成任務,獲得學習經驗。（3）數學教學活動所需教具、學和環境創設

等方面的準備。P102-P104

30、【問答題】簡述學前兒童數學教育內容。

答案：(1）分類、排序與對應；(2）數、計數與數的運算；(3）幾何圖形；(4)量與計

量；(5）空間和時間。

31、【問答題】簡述學前兒童數學教學活動的特點。

答案：（1）數學教學活動一般采用集體活動的形式進行；(2）學前兒童數學教學活動一

般以下列方式進行：提出問題、激發興趣與探索愿望、引導幼兒操作材料或游戲、教師指

導解決問題，獲得有關數學概念。(3)學前兒童數學教學活動過程就是幼兒學習的過程，

也是幼兒游戲活動的過程。

32、【問答題】簡述學前兒童掌握數概念的指標。

答案：（1）理解數的實際意義。（2）掌握數的順序。（3）掌握數的組成。

33、【問答題】簡述幼兒加減運算概念發展的三種水平。

答案：（1）動作水平的加減。（2）表象水平的加減。（3）概念水平的加減。

34、【問答題】試論幼兒數學教育的基本觀點。

答案：（1）現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉。(2）兒童通過自己的活動主動建

構數學概念。(3）數學促進兒童發展的重要因素。

35、【問答題】結合實際，試述幼兒初步空間概念教育的指導要點。

答案：（1）幫助兒童學習并理解方位詞的意義。