PAGEPAGEPAGE1《幼兒園混齡民間游戲的研究》課題研究方案 一、研究背景（一）國內外相關研究分析早在20世紀初葉，意大利著名教育家蒙臺梭利就運用自己獨特的教育方法——混齡教育，將不同年齡段的兒童混合在一個班級里。在混齡的環境里，孩子之間的自然年齡差距促成許多相互幫助以及相互學習的機會，而非相互競爭。在孩子的人格形成及發展過程中，混齡的環境所提供良性社會互動要素更為多元及豐富。德國是最早研究3至6歲兒童之間的混齡編班，這種混齡編班在德國所有幼兒園中實施。丹麥學前教育界大多采用混合年齡編班教學，讓年長兒童和年幼兒童共同成長。瑞典也在嘗試編制年齡跨度在2歲到7歲的兄弟姐妹組。混合教育已為全世界學前教育機構重視，并成為一種重要的教學組織形式。在我國兒童獨生子女占大多數的背景下，獨生子女問題已經引起專家和學者的注意，具調查由于父母教育方式不當及期望值過高等原因，造成很多獨生子女性格任性、依賴性強，自我為中心等社會化問題。而混齡教育給幼兒提供了一個類似多子女家庭和模擬社會小環境，可以彌補我國獨生子女社會性發展的不足問題，提供隱性學習的機會，讓兒童良好行為從“模仿最好對象——兒童伙伴開始”，而這種作用是成人替代不了的。我國也有一些城市的幼兒園開展了異齡幼兒的混合教育，引進蒙氏教育的混齡教育理念，依托蒙氏班，適度地開展了一些異齡教育研究，也有極個別幼兒園嘗試在區域活動中引入了混齡教育，但缺乏科學系統的研究。（二）本園研究現狀分析隨著《綱要》與《指南》的貫徹與實施，更加明確幼兒園要以游戲為基本活動與珍視游戲活動的教育價值。教學游戲化與一日活動游戲活動的開展，已經倍受幼教專家及各級各類幼兒園的重視與開展，加大對游戲的研究與課程基地游戲化建設。在“十三五”期間的課題研究中，我園以“幼兒園主題性民間游戲的研究”為主導，傾注力量和熱情，全身心地投入到幼兒園的課程研究中，借助民間游戲這一有效載體深度挖掘游戲的教育價值，積極探索主題下的民間游戲活動的組織策略等，提升教師的教學能力、促進幼兒健康發展，完善與建構具有本園特色的園本化課程。在研究過程中，我們偶爾涉及了“大帶小”的異齡互動活動，發現有年齡差異的幼兒同處一種環境之中，幼兒的主動交往意識很強，在同伴的影響下能獲得認知、情感提升。同時在活動中也發現陌生幼兒之間的互動尚處于無意識狀態，缺乏主體積極性和自主性，有時會呆坐一旁，無所適從，這種狀況尤其會在小年齡幼兒身上得以體現。因此，積極探索混齡民間游戲能在常態下有序開展，則是此課題的研究方向。二、理論依據1.概念界定混齡游戲：把3—6歲不同年齡的孩子同處一個環境內開展的游戲活動，擴大幼兒的接觸面，在游戲中學習與人交往的正確態度和技能，學會關心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎。幼兒民間游戲：以傳統的民間游戲為基礎，積極地在游戲的內容、材料、玩法等方面進行改編或創編，給民間游戲賦予一定的時代感，適合于現代的孩子玩樂。混齡民間游戲：本課題中是指讓3—6歲不同年齡的孩子，根據自己的興趣愛好，通過自愿選擇而在一起進行民間游戲的活動形式。2.理論支撐●皮亞杰教育理論早在1932年皮亞杰就在《兒童道德判斷》中強調認知沖突在兒童發展中的作用，他認為兒童在與同伴平等交往中通過認知沖突從自我中心和實在論中解放出來。幼兒異齡間的交往大大增加了認知沖突的機會,進而提高幼兒交往的意識與交往的能力。●維果斯基教育理論他認為兒童同伴之間的相互作用特別是與發展水平較高的同伴之間的交往，有助于兒童認知水平的提高，能力強、專家型的同伴能夠推動兒童超越當前水平，順利達到“最近發展區”。●蒙特梭利教育理論蒙特梭利認為混齡活動有利于兒童的交往與合作，通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年幼兒童重復時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范。而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。三、研究目標1．通過研究進一步發展幼兒的認知，有效促進幼兒交往、合作、評價、分享等社會性發展。2．形成混齡民間游戲活動組織及指導、評價策略，提升教師理論水平及教育教學能力。3.豐富和完善園本化的民游特色課程體系，促進民間游戲活動形式多樣性、全面性、與兒童成長契合性的發展。四、研究內容1.研究混齡民間游戲的活動目標與有機選擇混齡民間游戲的活動內容。2.創設混齡民間游戲教育環境，關注游戲材料的提供。3.研究教師的有效觀察，形成混齡民間游戲的教師指導策略。4.研究幼兒社會性發展評價，以評價落實混齡民間游戲對幼兒社會性發展、認知能力發展、情感和動作發展的影響。五、研究方法本課題主要采用行動研究法，結合具體的研究現場，靈活運用文獻研究、觀察記錄及經驗總結法。文獻研究法：收集整理和運用國內外與課題相關的教育理論，為本課題研究提供科學的理論依據；研究與借鑒幼兒園混齡教育成果，為本研究的目標內容、操作策略與實施途徑提供方法。行動研究法：通過計劃、實施、總結和分析思考等幾個環節，完善幼兒園混齡民間游戲的目標、內容和指導策略，歸納與整理混齡民間游戲的組織與管理策略。觀察法：隨機選擇若干幼兒，有目的、有計劃地觀察混齡民間游戲中幼兒的心理和行為表現，反思游戲中教師的教育行為是否適合，提升教師的專業能力。經驗總結法：收集、整理、提煉混齡民間游戲的成功做法和有益經驗，為課題的研究提供典型的范例，從實踐上升到理論高度，推廣研究成果。六、研究步驟1.準備階段（2021年3月～2021年5月）。完成課題研究方案的制定、申報與論證工作。進行幼兒園混齡民間游戲的文獻研究，收集相關學習資料。組織課題組成員學習與培訓，明確分工及研究重點。2.實施階段（2021年6月～2023年1月）。在實踐的基礎上交流研討、公開教學觀摩，建立網絡資源平臺，實現動態化管理課題。組織課題組老師養成日常化的反思與分析，定期交流課題進展情況，做好小結，進行中期評估。進一步完善和調整課題研究方案，深入、扎實、科學研究，通力合作，多出成果。3.總結階段（2023年2～2023年6月）。整理研究資料，歸納提升總結，撰寫研究報告，申請課題結題，展示其研究成果。七、研究成員與分工XX、XX全面管理課題與課題實施的調控，課題方案制定、撰寫中期報告和結題報告。XX組織課題組成員進行課題理論專題學習與課題活動安排，具體負責研討活動的落實。XX擔任課題的實施與研究，負責幼兒園課題博客的建立，及日常管理。XX、XX擔任課題的實施與研究，負責大型活動及展示活動。XX、XX擔任課題的實施與研究，負責活動信息的報道與音像資料積累。XX、XX擔任課題的實施與研究，負責相關的課題資料的積累工作。全體成員結合研究內容，積極提煉與總結經驗；發揮主觀能動性，及時梳理與積累各階段的研究成果。八、完成課題研究的條件分析1.我園園長具有科研興園、一園一品的堅定信念，非常重視支持、親身參與課題研究，保障課題研究資金；堅持先進的教育理念：游戲是兒童的生命，以民間游戲為切入點，積極突顯辦園特色，實現園所有持續發展。2.課題主持人已陸續參與多個課題研究，直管的市級重點課題，《幼兒園民間游戲新探索》獲區教科研優秀成果一等獎、常州市基礎教育教學成果二等獎；主持了江蘇省“十三五”立項課題《幼兒園主題性民間游戲的研究》，已順利結題，多個課題的研究管理為本次研究奠定一定的基礎。3.經過自主申報、園內審核、最終確定等方式課題組核心成員，而參與的60%以上為幼兒園一級教師，觀念新、學習勤、肯鉆研，研究力量較強，善于反思與提煉；40%的青年教師雖為二級教師，勇于挑戰自己，愿意通過課題研究