第頁2024年《散步》教學反思《漫步》教學反思1

時下，語文教學改革正推崇探究式教學。它要求我們語文教化工作者在教學過程中更多的培育學生高尚的情操、崇高的志向、正確的人生觀以及主動的人文價值觀。這種導向性賜予學生的學習更為自由的空間，同時對教化工作者的素養也提出了更高的要求。那么，我們應當怎樣利用文本引導學生去探究呢？最近我結合莫懷戚的散文《漫步》發表一點自己的看法。

《漫步》的最終一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子??但我和妻子都是漸漸地，穩穩地，走得很細致，好象我背上的同她背上的'加起來，就是整個世界。”筆者認為這就是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習，實際教學過程中學生也多有提問。對此處疑問的說明通常為：1.世界上全部家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影；2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養老人又要撫養兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和諧相處的美德中持續下去。這種說明雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統文化之間的關系講得通透徹底。在詳細操作時，我們可以這樣來設計探究過程。在學生提出“整個世界”的疑問后，老師首先引導學生自主探討并得出文章前面提到的兩種說明。在學生認同這種說明后，老師通過介紹提出孔子志向式的郊游與文中漫步的比較，讓學生思索這種現象與中國傳統文化之關系并達成一個共識：文中的“漫步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平安靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個人生活的淡泊安靜，家庭生活的和諧融洽，社會生活的安定旺盛。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的華蜜之外，他肯定會想到普天下其他人的華蜜，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也肯定牢記在他心中。我認為這樣的研討，不僅使學生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增加了民族驕傲感，而且能幫助他們樹立正確的文化價值觀和世界觀，還為其將來的發展打下了良好的基礎，是我們教化工作者應努力推廣應用的。也只有培育出大量有這種文化價值取向的人，社會上那些追求無限財寶的物欲者才能大量削減。因此，為百年計，我們不僅要推廣這種探究式的教學方式，更要以此為手段為祖國培育人才。

莫懷戚先生的《漫步》入選于人教社初語第一冊第一課（《散文兩篇》中的其次篇）。

筆者在帶領學生解讀此文時，一樣發覺文中有一處用詞欠妥。

為了精確地解析，請看該文倒數其次段：

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的方法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不情愿。我確定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

細心體會，不難發覺上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一詞欠妥。《現代漢語詞典》對“拆散”說明為“使家庭、集體等分散”，并舉了“拆散婚姻”和“拆散聯盟”為例。可見就詞義的感情色調而言，這是一個貶義詞。而文中作者的本意明顯是為了照看年邁的母親，想把一家人短暫分成兩路走而“各得其所”。這種尊老愛幼的想法不用說是褒義的，而“拆散”一詞用在此則違反了語境的要求，顯得極不相稱，如改成中性詞“分開”就避開了這種尷尬。

據此，筆者以為把“我想拆散一家人”改成“我想分開一家人”，就比較符合語境，且更能體現“我”的這種想法的本意。以上系筆者一家之言，不妥之處愿與作者商榷。

《漫步》教學反思2

當科組長把上一節精品課程課的任務交給我時，我心里是很沒底的，作為一個新老師，對于平常上公開課都沒十足的把握，更何況是采納一種我從來沒嘗試過的教學模式——“學生講課”。但是為了完成任務，同時也是熬煉自己，我還是接受了。盡管由于打算的時間短，來不及充分的時間給學生適應這中模式，加之小老師的素養差異，在上課過程中出現了驚慌的狀況，因而課后的結果并不能讓我滿足，但是我還是從中收獲了許多。

散文《漫步》是一篇不行多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命持續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學問，已初步具有自主、合作、探究學習的實力。但同時缺乏良好的視察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文學問的了解更少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導，很多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此如何在“學生講課”的模式下，讓初一的學生在學習本文時明白中年人所處的重要的地位，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則，是擺在我面前的一個大難題。

為此下來我細致的閱讀了文本，查閱了許多相關的資料，對文章內涵的把握基本上沒有了問題，但是如何通過小老師的嘴讓學生漸漸理解更深層次的'內容又是一個大大的難題，為此，我先和幾個小老師在寬松的環境下進行了同等的合作和探究。當時的效果還不錯，在我的引導下，他們都對本文有了深層次的理解。其中有個小老師說“以前還認為當老師很簡單，現在真剛要讓自己當老師時才發覺有這么多東西要打算”，這也算是一個意外的收獲吧，只是這次小老師的人數稍顯少了一點，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學打算輪番講課，這樣對于激發他們的學習主動性，以及對語文這門科目的整體了解會有很大的幫助。

然而我忽視了一點，即小老師的表達實力，雖然我挑的這幾位都是語文成果不錯的，對文章有比較深刻理解的學生，但是終歸要讓他們把他們所理解的東西通過一個一個問題有條理地去引導學生，這方面還是欠缺許多。另外，對于同學們的回答，小老師都沒有很好的評價和引導，只是匆忙表揚而過，這也是一個問題，留待以后解決。

這次課后，我總在想，以前我像一個“救世主”，給學生學問，給學生力氣，給學生關愛，引導他們去樹立正確的人生觀和價值觀，在學生面前我恒久是正義的、強大的、樂觀而豁達的，我因學生的崇拜和敬重而滿意。但我也深感失落和孤獨，因為這份傲慢是不真實的。現在，我和我的學生一起備課，一起想方法，一起渡難關，真正去關注語文和生活的關系。雖然有時我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實而輕松，因為我在重新思索生命的意義，覺得生活是多么美妙，生命是多么珍貴。我感謝新課程，感謝《漫步》，感謝學生，感謝一切因愛而變得歡樂而美妙的事物。

《漫步》教學反思3

《漫步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步的“生活細微環節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，《漫步》教學反思。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，留意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所駕馭的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，接著鞏固感受親情的要求，教學反思《《漫步》教學反思》。

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學問，已初步具有自主、合作、探究學習的實力。但同時缺乏良好的視察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文學問的`了解更少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導，很多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組探討、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

《漫步》教學反思4

對于親情，許多洋浦的學生不太注意，這或許與地方風俗有關，而今日學習《漫步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇美麗的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外漫步的生活情景，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德；因此我希望能夠通過今日的學習讓學生真正懂得親情，學會感恩。同時，也以其清爽淡雅的語言營造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。

原來一起先我想《漫步》這篇課文應以自主、探究、合作的學習方式，但考慮到七年級學生的水平以及本地學生的實際狀況，因此我還是以點撥的方式進行文本解讀，我也思索著是否向以前一樣以老師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品嘗《漫步》優雅樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲得獨特的生命的感悟，我認為這正好體現語文教學的工具性與人文性所在。所以我們應當把課堂還給學生。應當以教會學生質疑為目標的基本教學設計方向，所以在這堂課我實行讓學生自主合作探究的`方式進行解讀文本。

在教學設計中，我有針對性設計三個環節：首先，“寫什么”針對課文內容提問，學會從概括段落、辨析人物、歸納事務提出細微環節問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課堂上上還讓學生談談學習這篇課文的感受，學到什么，有什么啟發，用這樣的問題設計讓學生把握主題，課后，我仔細分析學生的“問題”作業，多數同學基本都學會如何有針對性提出問題，但照舊缺乏有創建性的問題。看來，變更學生學習習慣不是一節課能解決，這是一場長久戰。

反思這堂課，我更深體會到孔子所言：學而不思則罔。學起與思，思源與疑。教學中引導學生質疑到釋疑是思維練習的基本手段，讓每一位學生學會自己學習，主動參加學習過程，主動地獲得學問和技能，這才能真正落實自主學習的理念。我們平常的課堂往往是老師的“一言堂”，老師根據自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這些問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，漸漸也就失去了發覺問題、解決問題的實力。我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創建者；當然假如一味讓學生質疑，學生由于受學問的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學的、有效的、創建性的質疑方法。通過學習本篇文章，讓學生學習到如何享受親情、尊老愛幼，使學生感受人生的責任及親情的珍貴，這也是我們學習的目的。

《漫步》教學反思5

《漫步》是當代作家莫懷戚的一篇美麗散文，它篇幅短小，語言雋永，但又情意濃濃。主要通過寫一家三代四口人外出漫步的經過，表達了濃濃親情以及劇烈的生活責任感。文章雖只有580字，讀來卻意蘊深長，讓人回味無窮。所以歷來受到語文老師的青睞，也經常成為語文老師上公開課的選擇對象。

準備上《漫步》一課時，其實始終在遲疑：那么多人上過這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開課上過，怎樣才能上出新意呢？于是，我細致閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內容簡潔，編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時，引起了我的留意。課后一共設置了三道題目：一是為課文該換標題，意在把握課文內容；二是研讀課文最終兩句話，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培育學生的閱讀及鑒賞實力。于是，一個大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個題目來設計教學呢？針對三個題目我設置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個教學環節，后來，我又加入讀出感悟的環節，作為前三個環節的補充，從而完成本節課的教學任務。

同時，這節課我還做了一個大膽的嘗試，不讓學生帶課本進教室，更不準帶教輔資料，只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們去思索，而不是做一名搬運工。把資料書上別人整理好的答案搬到書上，然后再進行所謂的溝通，這種做法學生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒有自己的閱讀體驗，根本沒有去思索。我始終認為，現在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是情愿動手抄，長此以往，學生的語文素養和語文實力是提高的很慢很慢的。我也始終認為，學生的語文實力是須要訓練的，朗讀、寫作、溝通表達等等，都須要在老師的示范、引導下來訓練提高。當然，這只是我的一家之言。

從學生的表現來看，基本上還是可以的，七年級的小孩終歸還小，()思維、表達的實力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達生澀，但有真情。我信任，通過長期的熏陶、訓練，他們的閱讀、表達、思索、寫作的實力會得到很大的提高。

縱觀整節課，最大的失誤應當是好像與課改的距離很遠，嚴格的說教學的.理念距離課改不遠，但形式卻遠離了軌道，這也是我上語文課的最大苦痛。如何把自己教學的理念和課改的形式有機結合起來，應當是我今后課堂教學努力的方向。現在課堂教學很流行一個詞語：高效，究竟什么樣的課堂才算是高效的？或許許多人都沒有科學的答案。市教科所沈老師來我校調研時，我特意請教了這個問題，他說高效的課堂不是指你的課堂容量有多大，不是學生做對了多少題，而應當指學生思維的容量有多大。他說，他也不能做出多么完整的科學的說明。但他的這句話卻給了我很大的啟發：課堂肯定要讓學生去思索，否則，無論多喧鬧的課題，學生的收獲都不大。

語文教學永無止境，假如一個人覺得自己的課上的特別好，我感覺他的教學之路會越來越窄，因為已經沒有提升的空間。我始終認為我是語文教學道路上一名學習者、探究者，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我愿與從事語文教學的同事們，在語文教學之路上共同成長。

《漫步》教學反思6

20xx年11月22日－26日是我校對兄弟學校開放教學周。本周七年級的全部學科都擔當了開放教學任務。我的教學時間是22日上午其次節，內容是散文《漫步》多媒體教學。散文《漫步》是一篇不行多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命持續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。

12年前，我剛踏上工作崗位，以品嘗《漫步》美麗樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲得獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。但12年后，已為人夫、為人父的我再讀這篇文章時，我的心靈震顫了，我陷入了沖突而又苦痛的愛的選擇中。我突然間明白對中年人困難心境的理解，須要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活閱歷走進成年人的內心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品嘗、生命質量嗎？

我一夜無眠，經過反復的斟酌，我確定啟動學生，以“愛，并歡樂著”為主題，要求學生用審美的眼光端詳我們的四周，從現有生活資源中去獲得一種歡樂和華蜜，并充分地享受它，延長它。所以，我想讓自己、學生和聽課的老師一道經驗一次靈魂的洗禮。

為了這堂課，我打算了很久，包括課件、集體備課、試講等細微環節。此課我準備用中央電視臺20xx年春節聯歡晚會歌曲《讓愛住我家》的FLASH來激情導入，注意語文與生活的關系，以小組合作、探究的'教學模式，把教學流程設計為“整體感知”、“局部理解”、“品讀語言”、“拓展遷移”、“積累運用”、“課外練筆”六大板塊。

從“整體感知”進入“局部理解”課文時，我對學生說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，假如你是《漫步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出選擇的？”一瞬間，課堂呈現出前所未有的熱情氣氛。通過探討溝通，同學們紛紛作出了選擇。陳昕同學說：“假如我是那位父親，我會想到母親的辛苦和對自己的培育之恩，我會選擇走大路。”比作者想得更遠、更好。許崇文同學說：“假如我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那么疼孫子，自己變更辦法要聽從孫子走小路，所以她應當是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很興奮，他會給全家人帶來快樂的。”肖哲同學卻反對：“雖然母親對我的選擇會理解，莫非母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場。’課文說，‘我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會哭鬧。”俞欣妍同學說：“我假如是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，因為我不想讓丈夫左右犯難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很宏大。”全班同學都笑開了。其他同學們也紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己的表述。

我對他們的選擇表示了理解和贊許，因為從學生的選擇中，我感受到他們正在正確選擇自己將來可能的生活：有責任的生活，有愛心的生活，富有創意的生活。

學生很協作我，加上我細心設計了各個板塊之間的過渡和連接的教學用語，以及聲音和色調都很精致的課件，我禁不住有點暗喜：大功即將告成矣！

接近7分鐘下課，我的教學環節是“看圖片說標題”。大屏幕顯示的畫面是：兩個花甲老人安祥地坐在草地上，遠處一抹淡淡的夕陽，老太給老頭按摩，老太付出而滿意，老頭華蜜而

歡樂。圍繞“愛并歡樂著”的課堂主題，同學們說得很好。有的說“夕陽紅”，有的補充說“最美不過夕陽紅”，有的說“黃昏美”，有的說“少年夫妻老來伴”，也有的用縣老干活動中心大門的對聯“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”來形容??真的好極了――多聰慧的學生啊！然而，正值我打算結束時，一個小小的插曲悄然而起。

林菲同學舉手示意說：“鄧老師，可以用‘夕陽無限好，只是近黃昏’這句詩來形容嗎？”同學、老師都笑了。我想：糟了！這可是有悖圖意的。怎么辦？就那么幾秒鐘，我確定順勢把學生引到品嘗課文的語言上來：讓他們用變更語序或者改動某字的方法來達到我們所須要的效果。結果出乎意料的好，從“只求近黃昏”到“只是闊黃昏”到“只為近黃昏”到“只因近黃昏”――我松了口氣，因為同學、老師又笑了。

課在FLASH《讓愛住我家》的歌聲和笑聲中結束了，我想此時此刻，在孩子們心中，愛應當起先歡樂了吧！

評課時，好極了！

說真的，當時我好欣慰，因為我幾個月來對學生的試驗、對課改新理念的鉆研已經初見成效了！

如今，一年過去了，我經常會想起這堂課，經常被自己感動，也經常被學生感動。以前我像一個“救世主”，給學生學問，給學生力氣，給學生關愛，在學生面前我恒久是正義的、強大的、樂觀而豁達的，我因學生的崇拜和敬重而滿意。但我也深感失落和孤獨，因為這份傲慢是不真實的。現在，我和我的學生一起哭，一起笑，一起想方法，一起渡難關，真正去關注語文和生活的關系。雖然有時我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實而輕松，因為我在重新思索生命的意義，覺得生活是多么美妙，生命是多么珍貴。我感謝新課程，感謝《漫步》，感謝學生，感謝一切因愛而變得歡樂而美妙的事物。

真的。

《漫步》教學反思7

《漫步》是一篇美麗的散文，通過生活中一次平常的漫步活動，來頌揚中華民族尊老愛幼的傳統美德，呈現了和諧溫馨的家庭關系。文章短小，生字詞也不多，因此，我把教學重點放在對揣摩詞語句子含義和拓展閱讀上。反思本節課，以下幾點值得今后接著發揚：

1、充分體現學生的主體地位，放手學生充分地讀、思索、溝通，使學生成為課堂的主子。①引入新課時，我讓學生溝通自己搜集到的孝敬老人的`故事，學生之間互通有無，擴大了學問積累，也熬煉了表達實力。②初讀課文，整體感知，讓學生自讀，解決字詞，概括課文內容，學生處于閱讀思索狀態。③研讀課文，讓學生劃出精彩詞語句子在書上做旁批，然后小組溝通質疑。④品讀課文，帶著特性體驗，美美地讀文。整節課，學生活動占主位，老師只是適時地啟發、引導、點撥。

2、對學生適時進行學法指導，尤其是指導學生朗讀時，結合內容，從重音、停頓、語調等方面具體指導，讓學生在讀中品，在讀中悟，學生讀出了語文味，也深刻地理解了文章主旨。

3、課堂結構設計比較合理，流程比較順暢。重點放在品析文章語言上，教學重點突出。

4、能剛好地較適當地評價學生的發言，如：你能聯系自身實際來讀文章，談出了自己的深刻感受，是學生語文的較高境界，好!

不足之處：

1、最大的缺點是老師課堂上沒有很動情。“感人心者，莫先乎情”，老師應當動情于前，學生才能感動于后。這樣的深情的文章，是能夠深深打動學生的內心的，但是，今日上課時我好像始終未真正融入“情”中，游離與“情”外，自己都覺得很干癟。

2、時間安排上，也有一點問題。中間品嘗環節，有點羅嗦了，拖了一點時間，致使后面拓展閱讀比較倉促，溝通時間短暫，當堂檢測也比較潦草。

總之，每一節后，我們每個老師假如能真正地反思一下，我們是能夠每天進步一點點的。日積月累，我們的教學水平就會有大的

《漫步》教學反思8

《漫步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學生們讀起來并無難度。

通過對文本的解讀，結合學生的學情和本單元教學主體，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的`那份濃濃親情，從而激發學生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創建親情。培育學生尊老愛幼、珍愛親情、創建親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實純真的親情。

首先，我要求學生自己預習課文，并動手查閱工具書弄清讀音。讓學生在白板上展示結果，找人改錯，領讀，齊讀。通過引導學生對主旨句的精確理解，并結合自己的親身經驗來體驗親情的美妙和寶貴。重點扣住這幾個問題：①在漫步過程中“分歧”是怎樣解決的？“我”為什么感到責任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？③結合親身經驗談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情？在這一環節學生對最終一句“我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”理解很有難度。

在這一課的教學中，不足之處是，和學生的互動比較少，大多數學生只是被動地接受，在以后的教學中還應多設計一些互動環節。

《漫步》教學反思9

這篇課文是初中語文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍圍著親情和家庭生活。本課也是通過一家四口的漫步來體現濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊卻非常豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上進行一次愉悅而高尚的旅行。

然而，本文雖是家庭生活中常見的情景，但卻以成年人的角度來思索和敘述的，呈現的是成年人對待家庭親情、生命傳承等問題的視察和理解。然而，本課對象是初一學生，由于社會上一些不良因素的誤導，很多學生親情觀念淡薄，沒有形成正確的家庭倫理準則，不肯定具備情感上的深刻體驗。所以，如何讓學生真正地深化體會到文中親情、人性、生命的內涵成為課堂的最大難點。

經過研討，我們確定本課的學習要求主要是在整體感悟課文內容的基礎上，留意語言的積累和運用，學習朗讀并努力體會文中的情感價值觀。所以，這篇《漫步》，要設法為學生營造一個親情般溫馨暖和的情感氛圍，讓學生學習基礎學問的.同時，潛移默化地接受一次關于“親情”和“生命”的洗禮，學習尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命。

如何做到營造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學生自然地進入到放松的狀態，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂，在課堂教學的一起先便讓學生在不知不覺間進入狀態。然而，只有音樂是不夠的，學生假如不能感同深受仍舊無法從根本上讓學生進入我想要的情境。所以，我設計了一個小活動，讓學生在這樣的“溫情”中回憶自己體會過的“溫情”。音樂加回憶，學生們的情感肯定會被調動起來。接下來對的理解，對親情的感悟，甚至對生命的感知自然也會更加敏感。果真，從課堂上的效果看來，絕大部分學生都進入到了我想要的感知狀態，對于中長對幼、上對下的愛也深有體會。

在教學過程中，我運用了以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性。從配樂朗讀到品評景物、佳句，從研讀課文主旨到最終的美讀幾個環節，涉及到默讀、朗讀、閱讀、精讀等幾個常見的閱讀方法。不僅使學生感悟文本，也提高了學生朗讀的實力，達到了教學目的。

當然，這堂課仍有著一些不足。

首先，在教學過程中，沒有更好地利用小組內部的合作和溝通。學生溝通不夠，自然也無法更多地從別的同學那時得到別樣的學問和感悟。然而，生生對話其實是比師生對話更易于學生接受的一種對話方式。

其次，導入環節占用時間過長，我校的孩子們用筆實力不足，在一起先的文字描繪中占用了大量的時間。考慮下次可以讓孩子們用圖畫的方式或口頭描繪的方式完成。或者，也可以將展示環節分為兩部分，在課堂結尾再請幾位同學展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應”。

最終，學生沒有預習的好習慣，雖然內容非常簡潔明白，但由于學生對課文過于生疏，課堂推動很慢，最終雖然順當完成了全部的教學任務，但明顯感覺到課堂環節間過于緊湊，這對于學生的學習、理解、感悟都造成了肯定的影響。

總之，這次的課堂讓我明白：導入方法是死的，而設計教學的思維應當是敏捷的。導入方法雖然被我歸為三種類別，但并不代表一節課只能用其中一種。不同的方法相結合會有別樣的效果。

《漫步》教學反思10

《漫步》這篇文章寫了一家三代四口人在初春的田野上漫步的事情。漫步本就是一件極其平常的家庭小事，在漫步的過程中老人和小孩發生分歧也很正常，但是作者卻能夠從中發覺一家人和諧溫馨的美妙情感，并由此推及中華民族尊老愛幼的傳統美德。而在我們的現實生活中，這一美德在有些人的身上卻越來越模糊了，甚至在某些人的身上已經得不到體現了。這是一個嚴峻的問題。尊老愛幼，人人有責，構建和諧社會，人人有責。對我們當代中學生來說，則要以自身的行動，一起擔當扭轉不良社會風氣的責任。小手牽大手，最終在全社會形成尊老愛幼的淳樸民風。這就是我在這一堂課上要讓學生明白的道理。

“一千個讀者，心中有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生理解起來卻是各種各樣的。而學生是閱讀的主體，閱讀的意義就在于，學生在老師的指導下，以已有學問和生活閱歷為基礎，生成自己的閱讀體驗。而只有老師真正讀懂了課文，深化而全面的把握文了章的情感與價值，放開了思維，學生才有可能發揮它們的自主性與合作性。這樣，新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

所以，我深刻地感受到，關注文本，探討教材，是備課

的基礎，脫離了這一基礎，教學就會顯得蒼白無力。所以在自身素養上，我認為應當多讀書，多積累，不斷充溢自己的頭腦，這樣才能為有效教學打下堅實的基礎。“德高為師，身正為范”，我還要留意提高自己的人文素養，否則教學就是沒有價值的`，沒有生命力的。

為了上這堂課，我花了大量的時間和心血，本以為已經做得不錯了，但在上課的過程中還是出現了問題。比如漏掉了自己要講的某個內容，比如不能按預想的煽動學生的激情。我不能不感嘆：學無止境！要把課上好上精彩，讓絕大多數學生有所收獲，太難了。但是，我告知自己，不能停下追求的腳步。人應當活到老學到老，更何況，老師是人類靈魂的工程師，不大量吸取學問，增加精神的養分，萬一誤導了一個又個的靈魂，那可怎么辦呢？那樣的話，一輩子都不會安心的。

教學之路還很漫長，在這條路上，會有鮮花滿地也會有荊棘叢生。無論如何，我都不能停下腳步，因為我的目標是路的終點，而這一條路好像恒久沒有終點??

這一堂課已成為過去，但它帶給我的卻是無盡的感慨！它激勵我要揚起希望的風帆，才能能把生命之舟駛向勝利的彼岸！

《漫步》教學反思11

這次開市級公開課，從備課到摩課再到最終上課，整個過程我領悟了許多，應當說對自己的語文教學有了更深的相識。我很興奮地知道了以后要怎么來設計一堂課的環節，怎么調動學生的主動性，怎么更好地設計板書等等。

在這節課中，我覺得做的比較好的有以下幾點：

1.思路清楚，聲音清亮。整堂課上下來比較順。

2.板書設計新奇，以愛心來串起一家人。以后的課堂我也應多這樣。

3.比較閱讀的教法能夠調動學生主動思索，兩篇文章一起比較，也更簡單得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導上，較為自然。

4.學生聽課很仔細，協作度較高。

5.歌頌家人間溫馨華蜜的音樂，帶動了課堂的氣氛。

6.預設目標都有完成，時間的把握比較精確。

7.最終讓學生把課文帶回去與家長一起品讀，這是臨時起意，是比較好的一個想法。與家長一起閱讀，可能會讓學生獲得更多更深的體會。

須要改進的主要有以下幾點：

1.兩篇文章在進行對比時，沒有做比較閱讀前指導，結束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次，我以為學生都駕馭了方法，就沒有再指導歸納，學生在回答問題時反復繞圈，說明閱讀前的指導還是很有必要的。

2.教學環節設計較多，以致在比較閱讀時，給學生的時間不夠，沒有做到深化挖掘文本。

3.細微環節描寫與語言描寫、動作描寫沒有很好地區分，混為一談了。

4.環節連接緊湊，整節課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的'，而開課后，我意識到這同樣束縛了學生的思維。應當放開膽讓學生自由地去解讀、去發揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學生。

5.環節間的過渡性語句比較生硬，這個可能是我的弱項，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。

6.最終的朗讀是臨時加上去的，所以音樂沒配好。我應當在課前考慮到種種可能出現的問題，以后要留意。

7.在講完本課標題的好處后，應歸納下標題設置的好處，跟考題結合起來。

最終感謝各位來聽評課的老師，提出了許多中肯的看法，給了我很大的幫助。以后我肯定會在教學上更多專心，爭取在語文教學中少些缺憾！

《漫步》教學反思12

今日早晨我起先上本冊書的第一篇課文《漫步》，這個單元的文章全是有關家庭親情的文章，作者用暖和的筆融細致的描寫了家庭成員間和諧、互敬的親情關系及中華民族尊老愛幼的優良傳統。在上課之前，我要求學生在課堂上肯定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂”。我給孩子們說：上課時要保持放松的心情，要有寧靜的環境，要有勻稱的氣息，要有歡樂的心情。只要上課時常常要求自己做到這四點，你離一個好學生的標準就不遠了。假如每天都用輕松悅快的心情來對待學習，我們的學習和工作效率就會事半功倍。孩子們都非常認同我的想法，大家悅快的進入到了本節課的學習。

本節課是該篇課文的第一課時，我設計了三個教學目標。即：解決生字詞、梳理文章主要內容、引導學生分析文中能打動讀者的地方。先讓學生讀了兩遍課文，學生讀得非常投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺已經夠好了。因為他們讀得很專心，很細致。在讀課文時，我要求學生思索這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關的句子或段落。生字詞的教學完全由學生解決（到黑板上來做，然后再大家訂正），所花的時間不多，效果也相對較好。接著我就引導學生梳理文章的`主要內容，根據什么時間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學生用自己的話來概括文章的主要內容。有幾個學生主動的舉手回答，說得一般，主要問題是語言組織實力較差，想說的話而不知道怎樣表達。心里想得有，而說不出來。于是我就引導學生們說，這就是平常讀書不夠和熬煉較少的緣由。只要大家主動閱讀，主動熬煉，我們都回變成一個全新的自我。所以，當機會來臨的時候，不能放棄，要主動的去適應，克服心理的害怕和恐驚。之后，我談到一個優秀的人，應當是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般狀況下通過合理的飲食和主動的熬煉可以得到。而高尚的靈魂則須要學問和文化的武裝，學問和文化就是從讀書所獲得的，主動的閱讀和求知是獲得學問和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學習和工作的效率就會提高許多。在教學中順應課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽的很仔細。

最終，我引導孩子們分析文章之所能夠打動我們讀者的緣由。有的孩子說：課文里的景物描寫特別美麗，寫出了春天的特點和蘊含著的生命的不盡活力。有的孩子說文章除了景物和語言美麗外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動，一家人的互敬互愛，幾代人的寬容和理解，就是我們學習的榜樣。通過引導，孩子們懂得了家人和摯友間就應當相互寬容和理解。我想這不就是我這節課所想達到的目標嗎？這不是作者寫作這篇文章的初衷嗎！于是，我很仔細的表揚和確定了學生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進取。一節課的學習在和諧、同等的氣氛中就這樣結束。我能看得出，學生很開心，對我不反感，我想這就是一個好的起先。但是，從整個教學流程我也能感覺到自己存在的很多不足，比如有時和學生吹牛就漫無邊際，收不了邊。還有在講課時缺少激情，對學生的感染不夠。課前打算膚淺，不夠深化，層次不夠豐富。自我感覺最主要的問題是缺乏整堂課的整體形象構造，這節課要給學生講什么東西，課前思索不夠清楚。因此，課堂結構顯得有些混亂，沒有真正做到有的放矢。有時甚至用了大量的時間來與學生閑聊，用以提高他們學習的愛好。

所以，有時又感覺有些舍本逐末，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我信任學習就會進步，不停的往前走就能看到更美的風景。

《漫步》教學反思13

一、教學目標

學問和技能：整體感悟課文內容，通過朗讀法和圈點勾畫法提升學習力。

過程和方法：學習自主合作、探究質疑的學習方式。

情感看法價值觀：感受親情，培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、教學重點

體會濃濃的親情，揣摩精致詞句，品嘗語言的美。

三、教學難點

體會文章所蘊含的生活哲理，于潛移默化中進行情感看法價值觀教化。

四、教學方法

品讀法、勾畫圈點法、自主探究法、合作探究法、情感體驗法

五、教學打算

多媒體課件

六、教學時數

1課時

七、教學流程

(一)情境渲染導入

師：同學們，我們人類擁有著豐富的情感世界，在這個豐富的情感世界里，我們盡情的享受著親情、友情甚至于愛情。我想請問同學們，在這三種感情里，哪一種感情將伴隨著我們從呱呱落地的嬰孩至白發斑斑的老人呢?(親情)對，親情，親情是我們人類世界中最豐富、最動人的情感之一，不少的文人墨客對它進行了詳盡的描述，你們能不能說一說你們讀過關于親情的文章嗎?(生答)

師：很好，我記得小學的時候咱們學過一首《游子吟》，慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉(和學生齊背)。今日，我們將一同專心靈去傾聽一首親情、人性和生命的贊歌，走進莫懷戚的《漫步》。

(營造氛圍，拉近老師與學生的距離，激發學生的情感與共鳴，幫助學生盡快走進課文營造的人性美)

(二)整體感知

老師配樂朗讀課文，學生聽讀并思索兩個問題，第一是留意字的正確讀音，其次是學會篩選信息復述課文內容。

(通過聽覺刺激完成對文本的整體感知,讓學生學會篩選并整理信息。)

(三)人物性格分析

請同學們以四人小組為單位探討，合作探究課文中人物的性格特點。

“我”：孝順

母親：疼愛孫子

妻子：賢惠、孝順、和善

兒子：天真、活潑

(教會學生從文本入手，快速完成人物性格分析，達成教學目標)

(四)自學質疑、合作探究

請同學們自主學習，合作探究，學會提問。

師：請同學們仔細思索，把自己在學習過程中存在的疑問說出來和大家一塊探討解決。

(“學貴有疑”，培育學生主動思索、質疑的實力。)

(五)課堂小結

師：作者為我們展示了一個怎樣的.家庭?請你用一個詞語或一個成語來概括。

(六)情感體驗

1.情境假設，引發思索

假設你們一家人在看電視，在只有一臺電視的狀況下，爺爺想看戲曲節目，爸爸媽媽要看新聞，你要看動畫片。此時遙控器在你的手上，你會怎么做?

2.講解并描述親情故事，激發感情

有一位年輕的母親和她年僅兩歲的女兒。有一天，媽媽趁女兒熟睡的時候外出買菜。這個時候女兒醒了，找不到媽媽，于是她爬上了桌子，爬到了窗戶邊。就在這個時候，她看到了樓下買菜歸來的母親。她向媽媽伸出了雙手，從樓上撲了下去。就在這一觸即發的時刻，媽媽沖到了樓下，用雙手接住了孩子，而這位年輕的母親卻因為心臟病突發而恒久離開了人世。事后，消防隊員們做了這樣一個測試，同樣的距離，同等的高度，還有一個同等重量的沙袋，可測試的結果卻是沒有一個消防隊員能接住沙袋。知道這是為什么嗎?因為消防隊員接的是沒有生命的沙袋，而母親接的是自己的孩子。這就是愛吧，這也就是我們所說的親情。我們每天都沐浴在愛的陽光中，我們的父母為我們付出了多少的精力、心血甚至是生命!

3.朗誦本班同學習作《我的母親》，引起共鳴。

(用孩子們身邊的例子激發其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在潛移默化中進行德育教化，達成情感看法與價值觀的教學目標。)

(七)遷移拓展

請同學們以口頭作文的方式講解并描述你的親情世界里發生的你最難忘的一幕，與同學們相互溝通。

(既是情感教化，也是作文訓練。較好實現了語文教學工具性與人文性的統一。)

七、教學反思

(一)優點

1.在教學過程中，我有意識地借助多媒體，充分發揮多媒體的作用，調動學生的愛好和提高教學效率。

2.在教學方法上,我有意識地選用朗讀法,將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學,讓學生在朗讀中進入課文,在理解課文的同時反復吟誦,最終用朗讀表達出自己對作品的感悟,對親情的感悟。

3.在突破教學重難點時,我有意識地發揮學生的主觀能動性,引導學生自己發覺問題、提出問題，解決問題，讓他們通過自主,合作,探究的方式運用圈點勾畫法,品讀法,探討法抓住關鍵語句,反復咀嚼,從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上,讓學生聯系生活,運用課內外結合的方法,以外促內,以內促外深化理解文本體察生活,將自己的獨特體驗表達出來。

4.在達成情感看法價值觀時，我有意識地借助學生已有生活閱歷，用孩子們身邊的例子激發其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在課堂上潛移默化地進行德育教化，進而突破教學難點。

(二)不足

1.后半部分，由于時間問題，給學生讀的機會太少，而且疏忽了朗讀指導。

2.我的情感有些強加給學生了，應當教會學生從多個角度地感悟文本，多元化地解讀文本。

3.在備課過程中,對《漫步》這文本剖析得不夠透徹,文中的有些語句還是可以挖掘得更為深化的。

《漫步》教學反思14

《漫步》的教學工作已完成，給我留下太多的思索。我從以下幾個方面進行反思。

一、設計思路

在研讀語文新課程標準和教材的基礎上，依據學生實際狀況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《漫步》的教學思路：以“親情”為主線，關注文章的故事美和情感美，注意語文工具性與人文性的并行發展；學生在閱讀的情境中進入文本的探究，運用“自主、合作、探究”的學習方式，找尋美點；在此基礎上，讓學生聯系生活，將自己的獨特體驗表達出來。

因此，《漫步》這節課的教學，我圍圍著“親情”綻開：整體朗讀，感知親情；合作探究，品析親情；小結課文，升華親情；放開心扉，抒寫親情。進而設計了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創新表達”四個環節，注意學生聽、說、讀、寫基本實力，文本理解實力，語言概括及表達實力的培育，同時讓學生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。

二、《漫步》教學的完成狀況

（一）教學目標順當完成，體現在以下幾個方面：

1、由于對教材的分析較為透徹，學生學情的定位比較精確，新課程改革的理念在本課的教學中得以很好地貫穿，實施得也較為志向，三維目標的達成還是令人滿足的，學問與技能、過程與方法完成較好，囿于學生現階段的生活體驗，學生對中年人的深厚情感和家庭責任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學中留意引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現階段責任并力爭做有責隨意識的人做起。

2、學生在本節課的朗讀較為到位，全部學生專心用情地朗讀課文，為感知故事內容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學生的純真和對學問的渴求，我有信念讓他們的朗讀水平日漸提高。

3、解讀文本歸根結底就是老師、學生、文本三者之間的對話過程。敬重學生的主體意識，激勵學生在老師的指導下對文本進行特性化的解讀與思索。在問題探究的過程中，采納了合作探究的學習方式，較大程度地發揮了學生的主觀能動性，學生的發言主動、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學生對于文本的理解就更為深刻了。

4、學生在學習文章后能同老師一起對文章內容進行回顧，對文章思路的梳理完成得相當精彩。

5、在“創新表達”環節，學生生成在預設之內，基本能根據“以小見大”的寫法完成仿寫練習，多數同學能圍繞主題，通過生活中的小場景的敘述，感受家庭中濃濃的親情。個別同學存在句式問題需老師加以點撥引導。

（二）我認為還有一些缺憾，須要在今后的教學中留意：

1、朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節課學生集體朗讀狀況較好，但缺少朗讀技法的指導。假如本節課選用范讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

2、在分組合作探究的過程中，學生都動起來了，分工也較為細致，但溝通的'氣氛不夠濃烈，小組對個別學生的關注度不夠。

3、“創新表達”環節大多數學生能按要求完成，缺少創新的仿寫。但不能就此否定學生的創新思維實力。

三、本節課教學引發的現階段語文教學的幾點思索

1、語文教學要重視閱讀。

教學中要加強朗讀指導，培育學生良好的閱讀習慣。注意在多形式的閱讀中發揮學生的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓學生愿讀，樂讀，為不同層面的學生供應展示的平臺。同時努力做到“以讀促學，以讀促思”，讓學生在讀中有所學、有所思。

2、語文教學要關注課堂、關注文本、關注學生。

語文課堂的主導是老師，主體是學生，文本是聯系老師和學生的紐帶。作為主導者的老師，教學中“應引導學生鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

3、語文教學要注意學問與素養并重，關注學生長足發展。

老師不斷豐盈內心學問與內心精神，就會敬重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地豐富學生文化學問，影響學生精神世界，進而讓學生有長足的發展。

華東師范高校葉瀾教授說過：“一個老師寫一輩子教案不肯定能成為名師，假如一個老師寫三年反思則可能成為名師。”常常對自身教化教學行為進行反思，是老師實現自身專業成長的必由之路。且行且思且珍惜，我會“以思促教”，讓教學因反思更為精彩。

《漫步》教學反思15

《漫步》這節課雖然講完了，但這節課留給我的求索卻遠遠沒有結束，它促人奮進，促人深思，使人產生很多感慨。現在靜下心來反思這節課，既有設計的合理之處，又有不盡如人意之處，現將它們總結如下：

《漫步》是七年級上冊的一篇體現著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外漫步的“生活細微環節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。在傳統觀念漸漸淡化的今日，這一課更顯出他的教化性。七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學問，已初步具有自主、合作、探究學習的實力。但同時缺乏良好的視察生活的品質，對生活缺少體驗，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導，很多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此