第頁2024年《梯形的認識》教學反思《梯形的相識》教學反思1

《平行四邊形和梯形的相識》是人教版小學數學第七冊的內容，是在學生相識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎上進行的。本節課的學習目標是：相識平行四邊形和梯形，通過動手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學會給四邊形分類，知道他們之間的關系。學習重點是探討平行四邊形和梯形的特征。教學難點是分清四邊形之間的關系。依據目標、重點、難點進行教學設計及教學，現做以下反思：

一、關注學生的閱歷和基礎

由于本節課是在相識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎上進行的。因此教學設計上先從教材70頁主題情景圖中找一找見過的四邊形，在紙上畫出形態不同的四邊形，并標出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁上圖。“這些圖形有什么相同的地方？”復習四邊形的概念及長方形正方形的特點，喚起學生的閱歷，為新課的.學習鋪路搭橋，同時也讓學生體驗到學習的輕松，體驗的學習的愉悅。

二、重視學問的形成過程

數學結論和數學實力必需由學生在實踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來的學問，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的學問理解透徹、記憶深刻。思維實力、實踐實力是不行能靠講授、聽而得來的，“實力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中熬煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學生能親身體驗學問的形成過程，我設計了動手操作，讓學生量一量，比一比，想一想，說一說，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了學問，而且實力也得到訓練。真可謂是一舉多得。

三、重視理清學問間的聯系

數學學問的系統性和嚴密的邏輯性，確定了學問之間的相互交叉。在教學四邊形之間的關系時，先讓學生給四邊形分類，再說出為什么這樣分，給了學生自主的空間又便于理解學問間的關系。在講解關系時，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來，形象又詳細。

四、體會數學與生活的關系

數學來源于生活，又應用于生活。讓學生體會到數學就在我們的身邊，學會用數學的眼光視察解決問題。鞏固應用中，我設計了一道習題：說說生活哪里見過平行四邊形和梯形。學生感受到數學就在身邊，在感悟中學數學。

本節課的不足是動手操作的時間把握及學生的愛好調動還有待于加強。

在今后的教學中，要向同事們多學習，多吸取他們的教學藝術，積累自己的教學閱歷，提高自己的教學水平，讓自己的數學課堂越來越吸引學生。

《梯形的相識》教學反思2

《平行四邊形和梯形的相識》一課，在對教材進行細致地分析后，設計了如下的教學思路：通過復習四邊形，開宗明義，為學習新學問作打算。

一、用發展的眼光來教學，關注學問形成的過程。出示平行四邊形后，先讓學生猜想平行四邊形會有哪些特征？有的學生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”；有的說“平行四邊形的對角相等”猜想后，進行小組合作探討，進一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學生在探究中親歷學問的形成過程，用手中的'尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時，學生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對折再左右對折，將兩個對角重合在一起的方法；還有的學生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合，把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程，遠比讓學生干脆記憶背誦接受而來的學問要更加具有深遠的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學生自身感悟的學問才理解深刻、印象久遠。

二、創建性地挖掘教材里的素材，發揮學生的潛能。當學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學生利用平行四邊形的框架，通過玩平行四邊形框架，讓學生相識到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應用。看學生玩得特別帶勁，我就追問他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”學生不僅在玩，起先靜靜思索。經過他們來回的拉動變形，最終發覺“四條邊的長短沒有變，而里面的面積變了”這時有個聰慧的男生說：“我發覺，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來越矮，面積就越來越小”我接著說：“對，在底邊不變的狀況下，平行四邊形越來越矮，就是它的高越來越短，所以面積就越來越小。”那么，什么是平行四邊形的高，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來相識平行四邊形的高。這里讓學生的相識和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長沒變，面積卻發生了改變。使學生思維的覆蓋面加深，發揮學生的潛在實力。逐步培育學生的進取精神，提高智能素養。

《梯形的相識》教學反思3

在這節課中老師關注學生已有的生活閱歷和學問基礎，精確地把握教學的起點和難點。學生在以前的教學中已經初步相識過長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。因此，上課伊始，學生通過找一找“肯德基”的標牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規則的.四邊形。這樣在實際生活情景中既豐富了學生對四邊形的相識，又為后面的學習供應了素材。

本節數學課以數學新課程標準為理論依據，創建性地運用教材，細心設計教學過程，為理解、突破集合圖這個難點做好鋪墊,關注了數學學問的系統性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現在以下幾方面：

一、教學過程的設計充分體現出兒童情趣，借助多媒體協助教學，呈現平行四邊形和梯形的特點及其運用，評價貫穿課堂教學的始終，依據兒童的心理特點引入小組、個體間的競爭，讓學生始終保持主動的學習狀態。

二、由學生自主合作，小組探討總結平行四邊形和梯形的特點。同桌間、小組間相互溝通，分工合作共同完成四邊形的分類，并加以總結出四邊形的關系，充分體現數學以學為本，培育學生手腦并用，探究學問的實力，引導學生自主發展。

三、學生在學習過程中，通過動手操作學具，制作活動的平行四邊形，并將活動的平行四邊形進行拉動，探究出平行四邊形的不穩定性，體現老師在把握教材的基礎之上。依據學生在課堂中的生成性問題，適時地加以引導，敏捷地處理教材。

縱觀本節課的教學，無論是從學生對圖形進行分類、還是提出問題、大膽猜想、進行驗證、到最終得出結論的整個過程，到處體現了以學生為主體，依據學生的理解程度，充分發揮他們的想象，為幾何圖的出現達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。很好地培育了學生的思維敏捷性和深刻性。

《梯形的相識》教學反思4

《梯形的相識》教學反思本節課的主要內容是相識梯形及基本特征，相識梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的相識是在學生駕馭了平行四邊形特征的基礎上進行教學的。教學時充分展示學問的發生、發展與聯系，關注學問形成的過程。教學采納了把平行四邊形剪去一個三角形，讓學生視察并思索：剩下的會是什么圖形？讓學生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。

在建立梯形表象過程中，讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較，加深兩種圖形之間的區分，也為學生溝通四邊形之間的聯系作好鋪墊。本節課的學問點是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的'特別性、畫梯形的高等，但是學生已經有了相識底和高的閱歷，并不生疏。這部分學問支配了學生自主學習，學生匯報時老師對要點進行關鍵點的追問，加深學生對學問的理解。在畫高時總結了口訣，先找一個點，再找一條邊，對準點和邊，畫上一虛線，謝清底和高。學生基本能畫出高，但易忘畫直角符號，所以還需多練習鞏固。

《梯形的相識》教學反思5

《平行四邊形和梯形的相識》一課，我主要讓學生通過畫四邊形、貼四邊形使學生相識所學的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、溝通分類的理由等活動使學生進一步相識所見過的四邊形。在此基礎上，讓學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會用集合圖表示。最終通過玩平行四邊形木架，讓學生相識到平

行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應用。

學生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些相識，其余的了解甚少，如有些學生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。假如課前能夠事先打算好幾個大一點的`、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學生的視覺感覺就會更清晰、明白些，相識效果可能會更好。在學生探究完平行四邊形的特征后，學生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習題來驗證學生對概念的理解、駕馭狀況。而我在教學中，讓學生抓重點詞、反復讀，其目的是想讓學生記住定義，其實效果并不志向，其實學生只有對學問理解了才能牢記概念。

《梯形的相識》教學反思6

教學內容：

義務教化課程標準試驗教科書（人教版）四年級上冊P66教學目標：

1、讓學生在聯系生活實際和動手操作的過程中相識梯形，相識梯形的高及各邊的名稱，相識等腰梯形和直角梯形。

2、讓學生在活動中進一步積累相識圖形的學習閱歷，感受圖形與生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，進一步發展對空間與圖形的學習愛好。

教學重點：

相識梯形，駕馭梯形的定義、各部分名稱。教學難點：

建立梯形的高的概念，學會畫梯形的高。

教學設計：

一、復習導入

師：同學們，在過去的時間里你們都相識了哪些平面圖形啊？（三角形，正方形，長方形，圓，平行四邊形）。

師：同學們很棒，那么老師給大家看一個平面圖形，這是一個？（平行四邊形）請回憶平行四邊形的定義以及特征。（出示一個梯形）問：這也是平行四邊形嗎？那它與平行四邊形有哪些相同點和不同點？（相同點：都有四條邊，四個角；不同點：不同點：平行四邊形的兩組對邊都平行，其次個圖形只有一組對邊平行）

師：那像這樣只有一組對邊平行的四邊形我們可以給它起個名字叫做梯形。

今日這節課我們就一起來相識梯形。（導入課題：梯形的相識）。

二、探究新知

1、齊讀梯形的定義，練習：下面的圖形哪些是梯形？請你指出來。

2、在日常生活中你見過哪些梯形？原來梯形在我們生活中這么常見，那大家想不想相識梯形更多的學問呀。

3、在平行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）

4、梯形中的高又怎樣畫呢？

5、相識等腰梯形和直角梯形。

三、鞏固練習

1、在這些梯形中分別指出上底、下底和腰，并畫出高。

2、找出“小船”中的梯形。

用七巧板中的2塊、3塊、4塊分別拼出不同的梯形，在小組里溝通是怎樣拼的。

3、在梯形里畫一條高，可以把梯形分成兩個圖形，你能有不同的畫法嗎？（可分成兩個梯形或一個梯形和一個三角形。）

4、用粗細、顏色不同的筆在長方形紙上畫出不同的梯形，并記錄上底、下底和高分別是多少

5、用兩張長方形紙疊在一起，剪出兩個完全一樣的梯形。用這兩個梯形能拼成哪些圖形？

四、全課小結

今日我們重點探討了哪種平面圖形？它有什么特點？回想一下，我們通過哪些活動進行探討？[教學反思]

本節課內容主要是通過與平行四邊形的比較，發覺并總結梯形的定義。讓學生相識梯形，包括相識梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先讓學生回憶以前學過和已經相識的平行四邊形，再出示一個梯形，從而激發學生學習梯形的愛好。接著出示四幅生活中的梯形，讓學生對梯形有個初步的感知；其次，讓學生通過視察進一步感知梯形的特征。在此基礎上，其次道例題，先通過“量出梯形中相互平行的'一組對邊間的距離”，引導學生聯系平

行四邊形高的含義，初步相識梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含義；在讓學生量出書上等腰梯形兩腰的長度，通過比較，相識等腰梯形。最終通過試一試和想想做做，鞏固新知。改進的地方：1、老師語言太過平淡，沒有激情；

2、練習時間不夠，講前面的環節可以更加緊湊些。

《梯形的相識》教學反思7

對于梯形，大多數孩子都對它有著感性的相識。這節課我結合幼兒的這種感性相識，設計了找圖形、剪圖形和畫圖形等環節。讓學生在這些活動中，強化這種感性相識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種相識上升到理性相識。

整節課由“找圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參加，獲得勝利的體驗。在找圖形的過程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開來，這樣很大程度上結合了幼兒對梯形的感性相識。在找圖形之后，我沒有讓幼兒干脆拿材料出來剪，而是讓他們把梯形和長方形重疊起來比較，在比較的過程中相識梯形的一些特征，這樣更強化了幼兒的感性相識。

在剪梯形環節中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個過程充分激發了幼兒的動手實力和對梯形基本特征的相識實力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，奢侈了些時間，但我認為這很真實，這是他們很珍貴的一個自主探究過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的干脆閱歷。

在畫圖形的'環節中，讓幼兒在許多圖形中選出是梯形的賜予涂色，進一步加深對梯形的推斷和相識。

學是幼兒對數學學問的獲得，技能技巧的形成，智力實力的發展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不生疏，因為現在的家長也很重視這方面的教化，但是幼兒對體型的相識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深化的相識。這節課我設計了相識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、嬉戲、活動延長等環節。讓孩子們在這次活動中，強化感性相識并通過自己親身參加，獲得勝利的體驗。在給圖形涂色的環節中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并賜予涂色，進一步加深對梯形的推斷和相識。因為時間的關系我沒有讓小摯友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區中作為活動的延長，讓小摯友自主的進行，在活動區中，許多小摯友仿照著老師在課上變魔術的樣子，嫻熟地運用著剪刀，一絲不茍仔細的剪著，這個過程充分激發了幼兒的動手實力和對梯形基本特征的相識實力。雖然有的小摯友剪的不是很到位，但我認為這是他們很珍貴的一個自主探究過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的干脆閱歷。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們供應動手操作的機會。

當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，許多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，仔細鉆研教材，細心設計。

《梯形的相識》教學反思8

梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的相識。因此，在《梯形的相識》這節課中，我結合學生的這種感性相識，設計了“聯系生活，初步感知梯形——分類比較，初步相識梯形——動手操作，深化了解梯形”等幾個環節，讓學生在這些活動中，強化這種感性相識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種相識上升到理性相識。如何讓學生更主動地參加到這個過程中來，把課堂的主動權還給學生，老師如何導才到位，是這節課重點須要留意的。在教學中，我主要結合以下幾點來做：

一、創設良好的情境，激發學生的愛好。

整節課由“找生活中的平面圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參加，獲得勝利的體驗。當最終梯形出現時，許多學生沒能認出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學生干脆拿材料做，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環節，這事實上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環節。

二、為學生自主學習供應足夠的素材。

如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上供應的材料外，我又打算了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探究、創建欲。在課堂上，學生用這些材料的確做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位，奢侈了些時間，但我認為這很真實，這是他們很珍貴的一個自主探究過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的干脆閱歷。

在這一環節學生說想出了許多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫，有的想用折……，對于學生的這些“意外”的想法我在課上沒有很好加以引導利用。課后，我想，假如讓學生脫離開老師事先打算好的這些材料，讓他們自己動腦想一想，他們是不是會想出更好的方法來呢？

三、細心設計課堂中的每個問題。

在“試一試”中，在學生自己獨立學習上底、下底和高之后，我沒有簡潔地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了相識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報其次個直角梯形時，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：假如梯形的一條腰和梯形的底相互垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，許多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，仔細鉆研教材，細心設計。

回顧整堂課的教學環節，我感受頗深：

新課改、新教材給我們太多的驚異和驚喜，開放的多邊互動的課堂生活也給我們帶來的很多意外事務，也因此常讓我們與缺憾相遇，因精彩欣喜。面對意外我們常因沒把握或沒有機會利用而缺憾，也常因創建的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要“放縱”我的.學生，讓他們的思維鮮活靈動，讓他們自我表達，暢所欲言。因為課堂是屬于孩子們的。但天性無邪的孩子，他們想說就說，也曾給我出了很多難題。編造了很多意外。

面對這些意外，一方面要求我們老師必需擁有教學才智，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學所用。這樣才能是我們的教學更有針對性，更貼近學生。擅長針對課堂上出現的新狀況適時調整教學的內容或方式方法，讓學生學得好玩，學有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因為學生來自不同的家庭，有著不同的生活經驗，所駕馭的學問更是千差萬別。所以課堂就成了一個很大的資源庫。假如擅長加以利用，這些活生生的資源就能激發學生深厚的學習興致。

意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來了缺憾，也成就了精彩。每天的太陽都是新的，我信任每堂課也都是一輪新的太陽，都有可能出現意外，它們是障礙，也是挑戰，更是教學中獨特的資源。它須要我們專心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨特魅力。

《梯形的相識》教學反思9

對于梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的相識。因此，這節課我結合學生的這種感性相識，設計了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個環節，讓學生在這些活動中，強化這種感性相識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種相識上升到理性相識。如何讓學生更主動地參加到這個過程中來，老師如何導才到位，是這節課重點須要留意的。

在教學中，我首先以“猜圖形”導入，學生在猜的過程中，能體驗到一種親身參加，獲得勝利的體驗。當最終一個梯形出現時，許多學生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會猜錯？這樣就很大程度激發了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學生干脆拿材料做，而是設計了一個在學具筐里找梯形的環節，這事實上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的`環節。

在“試一試”中，在學生自己獨立量完了上底、下底和高之后，我沒有簡潔地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報其次個直角梯形時，我問：“什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：假如梯形的一條腰和梯形的底相互垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過缺憾的是，我應當再加一句：這是個什么梯形？在匯報到第三個梯形時，我又問：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學生進一步強化了梯形高的概念，同時也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，許多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，仔細鉆研教材，細心設計。

《梯形的相識》教學反思10

數學來源于生活、應用于生活。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕獲數學問題，主動地運用數學學問分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

課始，我選取了與學生生活最貼近的材料——校內情景圖，讓學生在校內里找熟識的四邊形，讓學生體會到數學的資源來源于生活。鞏固練習時，我讓學生思索學習了平行四邊形的用處，截取了一些實際生活中的'視頻圖，讓學生感受到數學與日常生活的緊密聯系，很多生活中的現象都是可以用數學學問來解決的.

對平行四邊形的特征探討，我本著讓學生親歷學問的形成過程的方法，先讓學生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個初步的感知，然后讓學生以小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學生在匯報和補充的過程中，逐步把學問點完善起來，得到了有效地學習。

考慮到梯形的特征比較簡潔，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在推斷中使學生產生沖突，通過爭辯中得出梯形的特征和定義。該課的難點是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關系，在課堂上，我沒有很生硬地干脆把圖給學生，而是讓學生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關系后逐步完善這張圖。但探討這一過程耗時許多，主要是學生說的時候沒有預設時間，在此節奏放慢了，影響了后面教學任務的完成。

《梯形的相識》教學反思11

本節課的內容是在學生直觀相識了平行四邊形，初步駕馭了長方形和正方形的特征，相識了垂直與平行的基礎上教學的。學好這部分內容，有利于提高學生動手實力，增加創新意識，而且進一步發展了學生對空間圖形的愛好，對學生理解、駕馭、描述現實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。

勝利之處：

1.供應動手操作的機會，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在老師引導下，學生利用已有的生活閱歷，給學生供應足夠的從事數學活動的機會。在教學中首先讓學生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后溝通探討探究平行四邊形的特征。對于梯形的相識是結合生活畫面引入，讓學生在動手操作、比較、溝通和探討從中相識梯形，發覺梯形的基本特征。在這一環節中，老師放手讓學生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。

2.重點講解關鍵詞語，利于學生理解。在教學平行四邊形的不穩定性時，這里指的不穩定性是指四邊長度確定，其形態、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形態是不行以改變的。所以我們說的穩定性和不穩定性是指它是否簡單變形，并不是實際生活中的`穩固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實際生活中也有很多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是特別穩固的。

不足之處：

由于教學內容較多，做一做的處理沒有完成，練習不充分。

再教設計：

可以把這節課的內容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的相識，再進行梯形的相識，效果會更好。

《梯形的相識》教學反思12

梯形，這些圖形在實際生活中應用非常廣泛，在此之前學生頭腦中已經基本積累了很多表象的東西，而且經過前三年的學習，也具備了肯定的基礎。為此，老師必需把握好學生已有的生活閱歷和基礎學問，應從學生的實際動身，更好的把握教學的重點和難點。

教學時我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特別圖形？”學生指出梯形。那你能說誕生活中的梯形嗎？接著提問：“那你認為什么樣的'圖形是梯形呢？畫畫看！”學生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長度直尺做出一個梯形，還有的學生用尺畫，有的用紙折，各顯其能，有了上節課動手做平行四邊形的閱歷，這次就比較簡單。整個過程氣氛熱情。展示成果之后，我再問：你發覺梯形的對邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學生通過視察之后，很快得出梯形只有一組對邊相互平行且長度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學習了梯形定義之后，自然引出你能依據平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學生們很有愛好，很快得出結論，在相互平行的一組對邊之間畫垂直線段。對于梯形的上底、下底及腰的定義，則實行讓學生自學書上的文字介紹，難度不大。練習時，我讓他們上臺動手指一指，說一說，再標一標之后再去量長度。折紙，拼圖，練習方式多種多樣，整過一節課讓學生在動手動腦中輕松學習，相識梯形。

梯形的特征是教學中的一個重點，所以我在教學過程中還注意了學生操作實力的培育，讓學生通過自己動手做一做，想一想，聯系詳細實例來加深對梯形相識。

通過教學“梯形”使我更