《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》比較閱讀——尋找詩中那個青春的“我”教材分析《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣，有著重要的意義。本單元主要學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。教學(xué)重點是從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過想像和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。在這兩首詩中，詩人為我們塑造了眾多審美意象，有太陽峨日朵之雪巨石巖壁蜘蛛它們共同營造出一個凝重壯美的氛圍，有北冰洋、太平洋雄偉壯麗的自然景色。將飽含滄桑的情懷，古老開闊的高原背景，博大的生命意識，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的整體。通過意象之間的變化與相互作用，描繪出詩人內(nèi)心深處向往的烏托邦，那是一個僅存于詩人心中的天堂。郭沫若詩中雄奇的形象和澎湃的激情使人驚贊、仰慕，喚起人們對自身力量的自覺意識和對生活的巨大熱情，激起人們以全部生命的力去努力創(chuàng)造，去追求光明，去獲取力的藝術(shù)，力的美。這是崇高與壯美的統(tǒng)一，作者唱出的是一曲表現(xiàn)崇高美的激情洋溢的贊歌。而昌耀是一個孤獨的詩人，他自始自終有著一種震動人心的憂郁和傷感，而隱藏在這背后的是詩人對生命本真與尊嚴(yán)的追尋和捍衛(wèi)。在這首詩中詩人似乎是一個冷靜的旁觀者，又似乎是一個積極的生命體驗者，他在這首詩中開始他的征服之旅，繼而完成旅途。繼而完成了自我超越。教學(xué)目標(biāo)1．品味語言，把握、分析詩歌中抒情主人公“我”的形象特點。2．通過詩歌對比和結(jié)合創(chuàng)作背景分析，思考詩歌抒情主人公形象的變化。3．感受作者的情感，領(lǐng)悟詩歌中蘊含的青春精神，激發(fā)同學(xué)們青春的熱情幫助同學(xué)們理解青春的價值。教學(xué)重難點通過詩歌對比和結(jié)合創(chuàng)作背景分析，思考詩歌抒情主人公形象的發(fā)展與變化。教學(xué)過程學(xué)教活動理念依據(jù)一、創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入在單元起始課上，老師和大家分享了分析文學(xué)作品形象的方法。在本單元中《沁園春?長沙》展現(xiàn)的是同學(xué)少年的群像，《紅燭》《致云雀》展現(xiàn)的是“紅燭”“云雀”這樣作為喻體的意象，而《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》中有抒情主人公“我”的形象。大家請注意，這里的“我”是加引號的，應(yīng)當(dāng)是指文學(xué)作品中的“我”，那么這個“我”與不加引號的我之間，有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？今天就讓我們在《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》的比較閱讀中，思考、解決這個問題，一起來尋找這兩首詩中那個青春的“我”。【明確學(xué)習(xí)活動】活動一：初讀詩歌，尋“我”活動二：品讀詩歌，析“我”活動三：知人論世，探究“我”與我活動四：對比閱讀，鑒“我”二、活動一初讀詩歌，尋“我1、請同學(xué)們默讀課文，結(jié)合書下注解，整體感知兩首詩歌的內(nèi)容，然后試著放聲朗讀課文。朗讀后，請畫出描寫“我”的句子概括兩首詩中的抒情主人公“我”，分別是一個什么形象。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：①默讀課文，結(jié)合書下注解，整體感知兩首詩歌的內(nèi)容，然后試著放聲朗讀。②圈點勾畫詩歌中描寫“我”的句子，用自己的語言簡單概括兩首詩中的抒情主人公“我”形象，完成對“我”形象的初步感知。教師明確：大家做得很認(rèn)真，在對課文的初步感知中，我們不難看出《立在地球邊上放號》中的抒情主人公“我”是一個放歌者（放號者）的形象，《峨日朵雪峰之側(cè)》中的抒情主人公“我”是一個登山者的形象。但解讀到這里，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要對“我”的形象有更為深刻的認(rèn)識，我們需要仔細(xì)研讀詩歌內(nèi)容，在對細(xì)節(jié)、語言等內(nèi)容的分析中，一步步將“我”的形象讀深入、讀立體。活動二：品讀詩歌，析“我”任務(wù)1：在對詩歌進(jìn)行深入品讀的時候，我們要思考抒情主人公“我”的形象，都與哪些要素有關(guān)？同學(xué)們在初中的時候，學(xué)習(xí)過詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)體裁，大家可以借助我們解讀文學(xué)作品的經(jīng)驗，討論、梳理出與抒情主人公“我”形象有關(guān)的作品要素。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：學(xué)生思考，分小組討論，逐步將文學(xué)作品中與抒情主人公“我”形象有關(guān)的要素梳理、總結(jié)出來。教師明確：我們可以用下面的板書來呈現(xiàn)同學(xué)們對這個問題的思考。任務(wù)2：讓我們帶著這個思路，先以《立在地球邊上放號》為例，通過捕捉、分析以上因素，看看隱藏在詩句背后的“我”這個形象，有著怎樣的特點？立在地球邊上放號郭沫若無數(shù)的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。啊啊！我眼前來了的滾滾的洪濤喲！啊啊！不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！啊啊！力喲！力喲！力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！1919年9、10月間作本是一共七行。第一、二行展示了海洋雄偉壯麗的景色；第三、四行抒寫了主人公“我”對眼前景觀的強烈主觀感受；第四、第五、六、七行是對力的謳歌與贊美。這首詩展現(xiàn)在讀者面前的，是一個巨人的形象。他站在地球邊上，站在“全方位”俯瞰地球的立足點上，吹響一聲聲響徹寰字的號角。但是這個形象并沒有在詩歌的一開篇就出現(xiàn)，詩歌的開篇展現(xiàn)了北冰洋、太平洋雄偉壯麗的景色。那么真的就只是景色描寫嗎？大家可以討論一下。明確；我們可以理解為，作者以自然的景象描寫，進(jìn)而為后面歌頌自然的偉力張本。但同時也可以將詩歌的開篇理解為立在地球邊上放號的“我”的呼喊聲。“我”在歡呼怒涌的白云、壯麗的北冰洋，在歡呼要把地球推倒的太平洋——歡呼來自空間各個方向的滾滾洪濤，進(jìn)而歌頌這偉大的力量。這偉大的力量，既是指排山倒海般的洪濤既具有巨大的破壞力，又指其蘊藏著同樣巨大的創(chuàng)造力，這同樣是“我”歌頌的內(nèi)容——滾滾而來的洪濤正在不斷地努力向前，描繪著“力的繪畫”，表演著“力的舞蹈”，演奏著“力的音樂”，抒寫著“力的詩歌”，激蕩著“力的律呂”。同學(xué)們要注意的是，詩人在塑造抒情主人公“我”這個形象的時候，以大膽、豐富而奇特的想象來進(jìn)行創(chuàng)造，同時營造了壯闊、恢宏的意境。詩人想象“我”站在地球的邊上，眼觀大洋，耳聽海濤，并把太平洋想象成為一個力大無窮的勇士，竟然要把地球推倒，把相距遙遠(yuǎn)的北冰洋和太平洋聯(lián)結(jié)起來，把天空的云海和海洋的洪濤聯(lián)結(jié)起來，創(chuàng)造出一種闊大而超越的意境。這些神奇的想象、壯麗的場景背后，是抒情主人公“我”身上勃發(fā)出的進(jìn)取、樂觀的精神，以及對理想的追求與憧憬，還有著濃郁的浪漫。至此，我們不禁要問一個問題，詩歌中的抒情主人公“我”與詩歌背后不加引號的作者我之間，有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？我們一起進(jìn)入下一個活動。活動三：知人論世，探究“我”與我知人論世，探究“我”與我要解決這個問題，請大家一起來看我們單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中知人論世的部分。請同學(xué)們交流我們查閱的本首詩歌的背景資料，看看能得到哪些啟示？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：同學(xué)們交流查閱的資料，對“1919年9、10月間”這個創(chuàng)作時間的前后，有了一定的了解。教師在總結(jié)學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確：寫作這首詩的時候，作者正在日本留學(xué)，那是在中國的“五·四”運動爆發(fā)不久的時間。“五·四”運動所產(chǎn)生的偉大的“力波”越過太平洋，直接震動了時刻感應(yīng)著時代脈搏的年青氣盛的郭沫若。因此詩中描繪的滾滾洪濤的景象，正是“五·四”運動巨大聲勢的象征。“五·四”運動對于中國，正如滾滾而來的洪濤一般，它正以巨大的破壞力，沖決一切半封建、半殖民地的思想羅網(wǎng)，同時以偉大的創(chuàng)造力建樹嶄新的科學(xué)與民主的現(xiàn)代文明。“五·四”運動所展示的中國未來，是光輝燦爛的圖景。同時，1919年下半年到1920年上半年是郭沫若早期詩歌創(chuàng)作的一個高潮，是作家早期“火山爆發(fā)式”的詩歌代表作之一，從其詩歌中既能感受到“五·四”時期狂飆突進(jìn)的時代精神。而且，據(jù)作者說，在那段時間里，“惠特曼的那種把一切的舊套擺脫干凈了的詩風(fēng)和五四時代的暴飆突進(jìn)的精神十分合拍，我是徹底地為他那雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子所動蕩了。”（《我的作詩的經(jīng)過》）閱讀這首詩，讀者最突出的感受正是這種惠特曼式的“雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子。”它是在感情激蕩時一氣呵成的，是火山爆發(fā)噴涌而出的巖漿，其氣勢洶涌，灼熱逼人，使得同為青年的我們也能感受的到，作者就站在我們面前，他的火熱赤誠的心，澎湃激揚的熱情，一下子就把我們?nèi)扛腥玖恕Ｗ匀坏木坝^與詩人的主觀世界達(dá)到了交融一體的境界。三．學(xué)法遷移請同學(xué)們使用分析《立在地球邊上放號》的方法，自主分析《峨日朵雪峰之側(cè)》，看看你會有哪些發(fā)現(xiàn)？峨日朵雪峰之側(cè)昌耀這是我此刻僅能征服的高度了：我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽正決然躍入一片引力無窮的山海。石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲。我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。啊，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。在銹蝕的巖壁，但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。1962年8月2日初稿1983年7月27日刪定這是登山勇士的自我寫照。起句非常凝煉，抒情主人公“我”的形象一下子出現(xiàn)在讀者眼前：“這是我此刻僅能征服的高度了”。“此刻”和“僅”兩個詞暗示了多重意思：這高度是“我”盡了自己的全部努力所達(dá)到的；這并不意味著將來“我”不能達(dá)到新的高度，也不意味著此刻的高度微不足道，這畢竟已是一次歷盡艱辛的征服。這個句子還暗示了“我”已經(jīng)征服了的那些高度，暗示了“我”的目標(biāo)與“我”的努力之間的差距，暗示了某種“先喘口氣”的決定。這時候“我”吃驚地看到一派壯麗的雪峰落日景象。一個宛轉(zhuǎn)重疊綿密奇崛的長句，寫太陽彷徨許久終于突然向一片山海躍入。在輝煌的視覺形象之上，詩人又疊加上一個宏大的聽覺形象，滑坡的石礫引動深淵的囂鳴，如軍旅的殺聲漸遠(yuǎn)而去。這一音響的疊加使落日更顯壯觀。滑坡的動態(tài)與落日的動態(tài)都是下墜的，與攀登者的向上攀援正好相反。于是在讀者的生理上引發(fā)一種緊張。那一片“引力無窮的山海”事實上也在竭力使我下墜。千軍萬馬般的廝殺聲響在“我”身旁向深淵“自上而下”地遠(yuǎn)去時，“我”在這個高度上的堅持就決非易事。詩句立即由“我”眼中的壯觀景象轉(zhuǎn)入自身狀態(tài)的描述：手指插入巖縫，血滴滲出鞋底......也就是說，日落和滑坡都不是悠閑者贊嘆或觀賞的對象，而是此時此地貼身絕壁的登山勇士的生命體驗！那么，在這一艱難卓絕的時刻，難道不應(yīng)該有一只雄鷹或者雪豹與“我”為伍，和“我”同道么？然而，詩人突然給出一個“特寫鏡頭”，一只小小的蜘蛛在巖壁上與“我”同在！這確實是出人意料之外的神來之筆。在這樣的高度上，只有一只不起眼的蜘蛛與“我”為伴；在這樣的高度上，即便一只小得可憐的蜘蛛，也享受著大自然賜予的快樂與榮耀。與前一詩節(jié)的宏闊與“囂鳴”相對照，這里，“可憐”與“默享”兩個詞甚具份量。它們使前一詩節(jié)的輝煌壯麗不流于虛矯浮飾，使之凝定在一個謙卑而堅毅的高度之上。對生命的熱愛、對生命力的贊頌，全由這只小小的蜘蛛得到表露。很多時候，不起眼的細(xì)小意象比司空見慣的“波瀾壯闊”更有力量。唯有久經(jīng)滄桑、創(chuàng)巨痛深的人生長途的攀登者，能寫出這樣結(jié)實而沉著的詩篇。從知人論世的角度來看，本詩于1962年8月2日完成了初稿，于1983年7月27日最終刪定。有評論家認(rèn)為，1962年作者自己遭遇不幸，蒙受了人生的苦難，那么他筆下的“我”更多的是對英雄的渴望與追慕，以此緩解自己的痛苦。20多年后，當(dāng)他再一次重新刪定這首詩時，我們看到原來那個英雄的“我”，被一個弱小的、平凡的，小到只有一只小小蜘蛛相伴的“我”所取代了。歲月的洗禮，個人的成熟，使得作者完成抒情主人公“我”的變化，與成長。活動四：對比閱讀，鑒“我”當(dāng)我們把《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》中的抒情主人公放在一起，你又會發(fā)現(xiàn)什么？明確；《立在地球邊上放號》1919——狂歌猛進(jìn)的五四時期青年人渴盼自由的“我”《峨日朵雪峰之側(cè)》1962——困難時期自我救贖的“我”1983——開放時期禮贊人生命的“我”四．課堂總結(jié)在今天的學(xué)習(xí)中，我們從文學(xué)作品文字表面的“我”開始探討，繼而發(fā)現(xiàn)了文字里面的“我”，認(rèn)識了文學(xué)的“我”，分析了時代的“我”，最終解讀出了精神層面的“我”。這個過程，加深了我們對抒情主人公“我”的認(rèn)識，也引發(fā)了我們對青春精神的深深思考。不同時期的青年人都有自己的追尋與感悟，希望我們現(xiàn)代青年也能一步步由年輕狂熱走向成熟穩(wěn)重。五．課后作業(yè)微型寫作一代人有一代人的青春，一代人有一代人的青春形象，請同學(xué)們運用描寫人物形象的手法，結(jié)合時代特征，塑造一位新時代我的青春形象。要求200字。1、在“新課標(biāo)”這一大背景下，語文學(xué)習(xí)需要立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將“立德樹人”落實到底。讓學(xué)生對比兩個抒情主人公情感變化的同時，升華青春主題，最終做到了以文化人，立德樹人。2、深刻貫徹落實“萌發(fā)課堂理念”，課堂以學(xué)生為主體；不憤不啟，不悱不發(fā)；化教室為學(xué)堂，化課本為教材，化教