布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類題庫含答案1.題干:教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)中的()。A：知識水平B：領(lǐng)會水平C：分析水平D：評價水平答案:C解析:分析水平要求學(xué)生達到能對事物進行具體分析，認(rèn)出在推理上的邏輯錯；區(qū)別真正事實與推理，判斷事實材料的相關(guān)性。題干所述屬于分析水平。分析代表比運用更高的智能水平，包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理的分析三種形式。2.題干:可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問屬于（）的提問。A：應(yīng)用水平B：分析水平C：綜合水平D：評價水平答案:C解析:綜合水平的提問可用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。這類問題常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.題干:布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和（）。A：實踐B：創(chuàng)造C：升華D：重構(gòu)答案:B解析:修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括記憶（知識）、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。4.題干:關(guān)于布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類說，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)一共有六個層次。那么從鞏固所學(xué)知識出發(fā)的提問是（）。A：回憶提問B：理解提問C：應(yīng)用提問D：評價提問答案:A解析:回憶提問是從鞏固所學(xué)知識出發(fā)設(shè)計的提問。通過提問讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識，并通過復(fù)習(xí)舊知，求得新知。5.題干:經(jīng)過英語老師的苦心勸說，笑笑認(rèn)識到了英語在其以后人生發(fā)展過程中的重要作用，開始刻苦學(xué)習(xí)英語。根據(jù)克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域目標(biāo)分類，這屬于（）目標(biāo)。A：接受B：反應(yīng)C：組織D：價值化答案:A解析:接受是指學(xué)習(xí)者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。如學(xué)生愿意參加班級活動、意識到某項活動的重要性等。6.題干:某歷史老師要求學(xué)生在每節(jié)課前能夠用自己的話表述上節(jié)課所學(xué)的知識，根據(jù)布盧姆等人對教學(xué)目標(biāo)的分類，該歷史老師強調(diào)的是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的（）。A：知道B：領(lǐng)會C：運用D：分析答案:B解析:略。7.題干:根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)法則或公式。這屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的（）。A：知識目標(biāo)B：領(lǐng)會目標(biāo)C：分析目標(biāo)D：應(yīng)用目標(biāo)答案:A解析:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高分為六個層次，知識目標(biāo)指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，所要求的心理過程是記憶。8.題干:張小雨需要自己查閱資料、設(shè)計方案，并應(yīng)用方案解決某一個實際問題。這一任務(wù)對應(yīng)的認(rèn)知要求是（）。A：理解B：應(yīng)用C：創(chuàng)造D：評價答案:B解析:布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中的應(yīng)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”，以“知識”和“領(lǐng)會”為基礎(chǔ)，代表較高水平的理解。題干所述張小雨設(shè)計方案，并用自己的方案解決問題，這是應(yīng)用。9.題干:“《桂林山水》的作者是誰?”“說出梯形的面積公式。”這是一種什么水平的提問（）。A：知識水平B：理解水平C：應(yīng)用水平D：評價水平答案:A解析:認(rèn)知目標(biāo)中的知識是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。故題干所述屬于知識水平的提問。10.題干:教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生“概括出《孔乙己》的故事情節(jié)”，這屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)中的()。A：知識水平B：領(lǐng)會水平C：分析水平D：評價水平答案:B解析:領(lǐng)會是指把握所學(xué)材料的意義。它超越了記憶的范疇，代表最低水平的理解。題干所述的教學(xué)目標(biāo)是概括課文的故事情節(jié)，屬于領(lǐng)會水平。領(lǐng)會(理解)：把握材料的意義，包括三種形式，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容，符合題干所述。二是解釋，即對一項信息(如圖表、數(shù)據(jù)等)加以說明或概述。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。11.題干:某數(shù)學(xué)老師在教授了圓的概念之后，要學(xué)生寫出自己家中屬于圓形的作品，根據(jù)布盧姆20世紀(jì)60年代提出的教育目標(biāo)分類學(xué)，該作品在認(rèn)知目標(biāo)分類中屬于()。A：分析B：理解C：評價D：綜合答案:B解析:理解（領(lǐng)會）指把握知識材料意義的能力。題干所述學(xué)生可以根據(jù)圓的概念辨別出家中圓形的作品，這屬于認(rèn)知目標(biāo)中的理解。12.題干:根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的層次分類，下列認(rèn)知目標(biāo)中屬于最高層次的是（）A：拿出任何時代的一幅畫，說明它與立體派繪畫有什么不同B：考察各種各樣的立體派藝術(shù)風(fēng)格的畫，并推論出這種風(fēng)格的獨特特點C：以立體派藝術(shù)風(fēng)格畫一幅靜物圖D：運用立體派藝術(shù)風(fēng)格的知識，評述該派別的一幅畫答案:D解析:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級。其中，評價是指對材料做價值判斷的能力，包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或外在的標(biāo)準(zhǔn)進行價值判斷，代表最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，評定兩篇有關(guān)某一事件的報道，哪一篇較為真實可信。故答案選D項。13.題干:曾老師將《鄉(xiāng)下人家》一課的部分教學(xué)目標(biāo)定為“選擇課文中的幾個詞語,說一段話介紹你的家鄉(xiāng)”,此教學(xué)目標(biāo)屬于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中的（）A：情感領(lǐng)域B：動作技能領(lǐng)域C：認(rèn)知領(lǐng)域D：智慧技能領(lǐng)域答案:C解析:題干所體現(xiàn)的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。14.題干:學(xué)生能指出生字的字形結(jié)構(gòu)，用學(xué)的生詞造句，在病句中找出錯誤部分。這屬于學(xué)習(xí)過程的()。階段。A：理解B：分析sC：應(yīng)用D：綜合答案:C解析:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由簡到繁分為6個層次：（1）知識；（2）理解（領(lǐng)會）；（3）應(yīng)用；（4）分析；（5）綜合；（6）評價。其中，應(yīng)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”，以“知識”和“領(lǐng)會”為基礎(chǔ)，代表較高水平的理解。例如，指出生字的字形結(jié)構(gòu)；用學(xué)過的生詞造句；在病句中找出錯誤部分；說出一段文字的邏輯順序的錯誤等。15.題干:在教學(xué)目標(biāo)陳述上，不同目標(biāo)領(lǐng)域和層次水平的陳述，措辭有所不同，屬于認(rèn)知領(lǐng)域的知識層次，可選擇的行為動詞有（）。A：界定、描述、指出、說明B：區(qū)別、解釋、引申、歸納C：計算、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、運用D：分析、對照、評析、分辨答案:A解析:不同目標(biāo)領(lǐng)域和層次水平的陳述，其措辭有所不同，應(yīng)根據(jù)需要恰當(dāng)選擇。例如布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的知識層次，可選擇的行為動詞有：界定、描述、指出、說明等。16.題干:布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法中，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的綜合水平是將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。下列體現(xiàn)綜合水平的實例是（）。A：學(xué)生通過閱讀課文中的實例，區(qū)別現(xiàn)實主義與自然主義的特點B：針對給定的小故事，學(xué)生能創(chuàng)作出合理而有創(chuàng)造性的故事C：學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面，演示能量守恒定律在生活中的應(yīng)用D：學(xué)生能利用知識計算出給定的、課堂中沒講到的分?jǐn)?shù)乘法題，準(zhǔn)確率在85%以上答案:B解析:認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的綜合水平是將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。例如：寫作或發(fā)表演說；給定一些事實材料，寫出一篇報道。17.題干:關(guān)于教育目標(biāo)的表述中，“使用知識并進行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的()層次。A：領(lǐng)會B：綜合C：分析D：運用答案:D解析:運用是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。18.題干:學(xué)習(xí)完四則運算之后，學(xué)生能夠到模擬商店自助購物。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，該任務(wù)在認(rèn)知目標(biāo)分類中屬于（）。A：知識B：領(lǐng)會C：應(yīng)用D：分析答案:C解析:美國教育心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評價六級。其中，應(yīng)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”。題干所述是將學(xué)習(xí)的四則運算應(yīng)用到生活中，屬于認(rèn)知目標(biāo)分類中的應(yīng)用。19.題干:給學(xué)生曉紅兩篇有關(guān)一事件的報道，曉紅能評定哪一篇較為真實可信。根據(jù)布盧姆對認(rèn)知目標(biāo)的分類，曉紅達到的認(rèn)知水平是（）。A：記憶B：領(lǐng)會C：運用D：評價答案:D解析:評價是指對材料做價值判斷的能力，包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或外在的標(biāo)準(zhǔn)進行價值判斷。“評價”需要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷，代表最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。曉紅能對事件進行評定，表明其認(rèn)知達到評價水平。20.題干:吳老師在教學(xué)設(shè)計中制訂出教學(xué)目標(biāo)——“學(xué)生能根據(jù)已知條件計算出物體所受的浮力”。根據(jù)布盧姆對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，吳老師所制訂的教學(xué)目標(biāo)處于（）水平。A：綜合B：知識C：分析D：運用答案:D解析:應(yīng)用（運用）是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的“應(yīng)用”，以“知識”和“領(lǐng)會”為基礎(chǔ)，代表較高水平的理解。題干所述教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)已知條件解答物理問題，這屬于運用水平的教學(xué)目標(biāo)。21.題干:布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六級，其中將各種要素與組成部分重新組合成一個整體，即產(chǎn)生新的思想或者新的結(jié)構(gòu)屬于（）。A：知識B：領(lǐng)會C：綜合D：分析答案:C解析:綜合是把各個元素或部分組成新的整體，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造能力，常常需要產(chǎn)生新的模式或新的結(jié)構(gòu)。22.題干:秦老師在物理課上要求學(xué)生舉出生活中關(guān)于能量守恒定律的事例。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，秦老師的提問屬于（）水平的要求。A：知識B：分析C：評價D：應(yīng)用答案:D解析:在應(yīng)用水平的提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、選擇、舉例等。因此，題干中的秦老師的提問屬于應(yīng)用水平的要求。23.題干:“法國的首都是哪個城市？”這個提問方式屬于（）。A：知識水平B：理解水平C：應(yīng)用水平D：分析水平答案:A解析:知識（回憶）水平的提問可用來確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容，如定義、公式、定理、具體事實和概念等，如“說出‘勾股定理’的公式”。題干中的這一提問屬于知識水平的提問。24.題干:能夠整理所學(xué)的知識形成新的知識結(jié)構(gòu)，在布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，屬于（）。A：綜合B：分析C：知識D：領(lǐng)會答案:A解析:在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，綜合是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。綜合強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。25.題干:“請說出氧氣的化學(xué)性質(zhì)”，這一提問屬于（）的提問。A：理解水平B：知識水平C：應(yīng)用水平D：評價水平答案:B解析:知識（回憶）水平的提問可用來確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容，如定義、公式、定理、具體事實和概念等，如“說出‘勾股定理’的公式”。在知識水平的提問中，教師常使用的關(guān)鍵詞是：誰、是什么、哪里、什么時候、寫出等。“請說出氧氣的化學(xué)性質(zhì)”這一提問屬于知識水平的提問。26.題干:修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是()。A：評價B：運用C：分析D：創(chuàng)造答案:D解析:在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書中，布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分為兩個維度。一個是認(rèn)知過程維度，另一個是知識維度。認(rèn)知過程維度是學(xué)生學(xué)習(xí)知識所經(jīng)歷的階段，按照由低級到高級的水平共分為六級，即記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。知識維度被分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。知識拓展：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論一、考情分析布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，在陜西各類教師考試中一直是一個比較詳細的知識點。多以識記和理解類客觀題出現(xiàn)。但是因為該知識點內(nèi)容劃分多，學(xué)習(xí)過程中容易理解不到位造成識記理解困難，往往容易在考試過程中失分。二、知識點五梳理布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。其中，他的認(rèn)知目標(biāo)分類影響深遠。1.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平。(值得注意的是，這留個水平是由低到高的)(1)知識，是指學(xué)生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術(shù)語和方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，所要求的心理過程是回憶。如回憶杜甫的詩“烽火連三月”。(2)領(lǐng)會，是指把握所學(xué)材料的意義，代表最低水平的理解。可以通過三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。如用自己的話表述“烽火連三月”。(3)應(yīng)用，是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。如，學(xué)習(xí)了加減法之后，學(xué)生能到模擬商店自由購物。(4)分析，是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。如，區(qū)分新聞報道中的事實、觀點。(5)綜合，是指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：①用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合;②處理事物時表現(xiàn)的綜合;③推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。如寫作或發(fā)表演說;給定一些事實材料，寫出一篇報道。(6)評價，是指對所學(xué)材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn)(如材料對目標(biāo)的適用性)評價，代表最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。如，評定兩篇有關(guān)某一事件的報道，哪一篇較為真實可信。2.情感目標(biāo)分類情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化等五個等級。(1)接受，指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在;有主動接受的意愿;有選擇地注意。這是低級的價值內(nèi)化水平。(2)反應(yīng)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。處于這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它做出反應(yīng)(如自愿閱讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。(3)評價，指學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進與團體交往的技能);偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)(如喜愛所學(xué)內(nèi)容);為某種價值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一水平學(xué)習(xí)結(jié)果是將對所學(xué)內(nèi)容的價值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求，相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。(4)組織，指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。它包含兩個水平：價值概念化，即對所學(xué)內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法;組成價值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平(5)個性化，指個體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。它包含兩個水平：①概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向;②性格化，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。3.動作技能目標(biāo)分類動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后學(xué)生在動作技能方面所應(yīng)達到的目標(biāo)，它包含知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次。(1)知覺。指學(xué)生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預(yù)先調(diào)節(jié)的能力(如表現(xiàn)出外部的感覺動作)。(2)模仿。指學(xué)生按提示要求做出動作或再現(xiàn)示范動作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動作是沖動的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球拍球的錄像之后，能以一定的精確度來演示這一動作。(3)操作。指學(xué)生按提示要求做出動作的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習(xí)動作等)。這就是說，學(xué)生要能進行獨立的操作。例如，在進行一段練習(xí)之后，能在10級操作成績表上達到7級水平。(4)準(zhǔn)確。指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過練習(xí)，可以把錯誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)某些動作)。例如，能表演一個可以接受的乒乓球抽球動作，至少成功75%。(5)連貫。指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力(如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)。(6)習(xí)慣化。指學(xué)生自動或自覺地做出動作的能力。經(jīng)常性的、自然而穩(wěn)定的動作就是習(xí)慣化動作，學(xué)生能夠下意識地、有效率地協(xié)調(diào)一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地實施抽球打擊對方，準(zhǔn)確率達90%。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)一、考情分析在教師招聘考試中，該知識點屬于較偏的知識點，主要以單選、多選的形式出現(xiàn)，考查以理解類題目為主，題干一般為課堂實例或定義，以定義為題干的一般為識記類，以課堂實例為題干的一般為理解類題目，題干課堂實例的題干容易混淆，因此，在復(fù)習(xí)時，需要增強對認(rèn)知領(lǐng)域各層次之間的對比區(qū)分。二、考點梳理在認(rèn)知領(lǐng)域中，教學(xué)的主要目的和任務(wù)就是使學(xué)生掌握知識，形成運用知識進行理性的、系統(tǒng)思維的能力。認(rèn)知領(lǐng)域涉及對有關(guān)知識的回憶或再認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等方面的目標(biāo)。布盧姆將這個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六種不同的水平，而各級又可以分為若干個層次。1.第一級水平：知識知識就是指記憶所學(xué)教材。可再分類為：(1)具體的知識。指教材中個別的、能被分離部分的記憶，是抽象水平最低的材料的記憶。包括：術(shù)語知識，例如知道學(xué)科詞匯的一般含義;具體事實的知識，例如了解學(xué)科內(nèi)容中關(guān)于時間、事件、人物、場所等的知識。(2)處理具體事物的方式方法的知識。這是教材內(nèi)容中關(guān)于組織、研究、判斷、批評的方法的知識，是介于具體事實知識與一般知識之間的媒介水平上的抽象知識。包括：慣例的知識，例如掌握語言學(xué)科中的語法、文體以及數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科中一些字母的公認(rèn)含義等;趨勢和順序的知識，這是與時間有關(guān)的現(xiàn)象的過程、方向、變化的知識，例如:懂得人類的進化、自由落體現(xiàn)象等，分類和類別的知識，例如生物分類的知識、數(shù)的分類的知識、文體分類的知識：準(zhǔn)則的知識，例如運算法則、各種文體特征等用于測試、判斷的知識：方法論的知識，例如：解方程的步驟、某種文體的寫作方法、實驗操作規(guī)程等知識。(3)學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識。是學(xué)科中抽象化、結(jié)構(gòu)化了的理論和概念，屬于抽象水平、復(fù)雜水平很高的知識。包括：原理和概念的知識，例如生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律、數(shù)學(xué)的公式和定理等知識;理論和結(jié)構(gòu)的知識，例如幾何的公理體系、三角函數(shù)中乘法公式及其推論之間的關(guān)系、化學(xué)元素的族系等知識。2.第二級水平：領(lǐng)會領(lǐng)會就是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容最低層次的理解。再分類為：(1)轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化就是用不同的形式來表達學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以表示對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如：說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例說明、古文或外文的翻譯等。(2)解釋。解釋是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明和概括。例如：對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括、對某一物理定律的說明等。(3)推斷。推斷就是根據(jù)學(xué)習(xí)材料所描述的趨勢、傾向或給出的條件作出估計或預(yù)測。例如:讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷成水湖或淡水湖等。3.第三級水平：運用運用就是讓學(xué)生用學(xué)過的知識去解決問題。例如:運用運算法則解題、運用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電燈、外語中運用造詞法寫出-個單詞不同詞性的系列詞匯等。4.第四級水平：分析分析是把所學(xué)的內(nèi)容分解成若干組成部分，并明確各部分的相互關(guān)系和構(gòu)成的方式。再分類為:(1)要素分析。是要求學(xué)生把所學(xué)對象分解成可鑒別的各個組成部分。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。(2)關(guān)系分析。要求學(xué)生弄清各因素之間的相互關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。例如：分析應(yīng)用題中所給出的條件與所求結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)系、分析小說中的人物關(guān)系等。(3)組織原理的分析。它要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容組合成一-個整體的組織原理、排列和結(jié)構(gòu)。例如：語文閱讀教學(xué)中要求學(xué)生寫出“段落提綱”或“結(jié)構(gòu)提綱”或“對比提綱”。物理教學(xué)中要求學(xué)生能在掌握力與運動的關(guān)系時對運動分類等。5.第五級水平：綜合綜合是要求學(xué)生將干分散的知識相結(jié)合而形成一個整體。再分類為：(1)進行獨特的交流。是指用語言或文字將自己的觀念、情感或經(jīng)驗傳達給他人。例如:表達自己的觀念和情感的作文、運用所學(xué)的知識對教師提出的問題進行論述等。(2)制訂計劃或操作程序。是指制訂計劃或?qū)嵤┓桨浮＠纾邯毩⒃O(shè)計物理或化學(xué)實驗方案、制訂學(xué)科興趣小組一個課題的學(xué)習(xí)計劃等。(3)推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。是指通過對所觀察到的現(xiàn)象或得到的資料進行分析，發(fā)現(xiàn)其間的抽象關(guān)系或提出假說。例如：通過系列實驗觀察引