精品文檔-下載后可編輯下半年教師資格《高中語文學科知識與教學能力》押題卷12023下半年教師資格《高中語文學科知識與教學能力》押題卷1

1.[單選][3分]閱讀下面一位高中教師作文課的教學反思實錄(節選)，按要求回答下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

作文教學歷來是語文教學的重頭戲．甚至可以說是語文教學的“半壁江山”，尤其是對存在高考應試的高中階段的作文教學而言。[A]然而，有的教師在學生剛進入高中階段學習時．作文教學就直奔高考而去，“應試”色彩非常濃厚；還有的教師“腳踩西瓜皮”，想教什么就教什么。想怎么教就怎么教：甚至還有的打著“我手寫我心”的旗號．放任自流．以日記、周記等隨筆替代作文的訓練，“規范”要求嚴重缺失。[B]為此，高中階段的作文教學。要注重分記敘文、議論文、說明文三種文體具體進行寫作訓練，使學生達到“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”的課標要求。

[C]高中作文教學既要解決學生寫作每類文體的根本性問題，如破題、立意、選材等，又要教學生寫作的技巧性問題，如結構布局、表達方式等。前者是“根本”，后者是“末節”。而如今高中作文教學普遍存在的現象是本末倒置，抓住“根本”的少了，專攻作文應試技巧的多了，使得學生作文形式新穎但內容空泛。只有根本性的問題得到了切實而有效的解決，才能去追求細枝末節的技巧。

[D]進入高中階段的學生，不能夠像小學和初中那樣，將自己的思維長久地停留在形象思維的層面。必須能夠進入到以訓練邏輯思維為主的階段，去寫一些能夠觸動心靈的人和事，例如記敘文寫景要抓住特征、寫人要凸顯個性、寫事要有起伏波瀾。所有這些，就是高中記敘文訓練之“根”，就應該是我們牢牢把握的高中作文訓練的根本著力點。

對畫線句子的分析錯誤的一項是（）。

A、該觀點是該教師基于應試教育以及高中寫作教學現狀得出的推論

B、該教學設想符合新課標要求，對高中生作文水平的提高很有幫助

C、這是因為考慮到了高考對作文的要求。考慮到了學生作文的實際現狀，同時也考慮到了學生將來可持續發展的需要

D、這是根據高中學生身心發展特點得出的推論、同時也提到了教師在進行作文教學時應

在教學內容方面加大著力

2.[單選][3分]學習完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《(雨巷)鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認真完成。”對該教學環節的評價不正確的是（）。

A、詩能養人。該作業就是讓學生汲取詩歌營養的過程

B、這兩項作業是在初讀感知、細品賞讀的基礎上把知識內化的過程

C、充分考慮了學情、符合學生的個性特點和學習規律

D、給學生學習的自主權、體現了學生是學習的主體

3.[單選][3分]教學韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達了對春景美好感受和對美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩歌進行閱讀推薦，下列舉例不合適的是（）。

A、自居易《錢塘湖春行》

B、賀知章《詠柳》

C、杜甫《春望》

D、葉紹翁《游園不值》

4.[單選][3分]閱讀《雨巷》的閱讀教學實錄(節選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

[A]師：首先，我想邀請一位同學和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺和老師合作朗讀，老師誦一、三、五節和第七節前三句，女生誦二、四、六節和第七節后三句，[B]背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時播放與詩意契合的FLASH動畫)

[C]師：請同學們自己把詩朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節讀給大家聽，再告訴我們一點朗讀技巧。

生：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點。“丁香一樣的芬芳”是寫香味，要讀出心馳神往的感覺，“丁香”兩個字要拖長一點，讀的時候面部表情應該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個伸出右手向外拉開的動作。

[D]師：真厲害。這位同學連朗誦的表情和手勢這些細節都考慮到了。

生……

師：同學們，聽了你們的朗讀，聽了你們的經驗，老師非常感動。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩人的靈魂!

對畫線部分的分析，不準確的一項是（）。

A、師生合作。體現出民主意識、合作意識，既是一種朗讀示范，同時又能讓學生在比較中鑒別、品味

B、根據詩歌特點。合理適時選擇多媒體配合教學，更能增加教學的“詩意”，引發學生的閱讀興趣

C、以學生的喜好來決定教學內容，體現了學生興趣在教學內容設計當中的決定性作用

D、多樣化的點評，更能激發學生的學習興趣，很好地體現了教學評價的多樣性、全面性、客觀性等原則

5.[單選][3分]《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。”這一能力發展要求側重達成的課程目標是（）。

A、感受·鑒賞

B、思考·領悟

C、應用·拓展

D、發現·創新

6.[單選][3分]在學習《鴻門宴》之后，教師要求學生注意“大王來何操”這個句式的特點，下列語句含有同類用法的是（）。

A、石之鏗然有聲者，所在皆是也(《石鐘山記》)

B、身死人手，為天下笑者，何也(《過秦論》)

C、惟兄嫂是依(《陳情表》)

D、蘇子與客泛舟于赤壁之下(《赤壁賦》)

7.[單選][3分]閱讀一位高中教師教授必修(5)《陳情表》的課堂實錄回憶(節選)，回答下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

[A]課前預習指導：查找并印發了與《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字。

[B]讓學生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認的難解詞語，師生討論解決。

幫助學生順利通過文言文閱讀的語言關。

[C]導語：講述以忠情感人的諸葛亮的作品《出師表》的主要內容，繼而講述“不下淚者必至友”的韓愈的《祭十二郎文》。之后直接點明本次課要講以孝情動人的文章——《陳情表》。

[D]結束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。

希望李密對祖母的烏烏深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人奉上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

對畫線句子的分析錯誤的一項是（）。

A、讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心，激起學生的閱讀興趣

B、體現了教師對學生的引導，鍛煉了學生自己動腦、動手使用工具書等自主學習能力

C、導語恰當且富含知識性，能帶領學生溫習已有知識自然進入新知識的學習

D、結束語的設計體現了“情感態度與價值觀”的目標，能達到對學生德育的目的

8.[單選][3分]執教《小狗包弟》，教師布置作業：青春的道路上，誰都會走彎路。你是不是也在成長中犯過錯誤在本周隨筆中寫下你的經歷，并寫一寫你反省和懺悔后的感受。對該教學設計的設計意圖評價不恰當的是（）。

A、以新穎獨特的方式，達成情感態度與價值觀目標

B、鼓勵學生通過自我溝通，學會寬容、悅納自己

C、鼓勵學生對文中觀點批判質疑，發表不同見解

D、引導學生進行一次自我靈魂的洗禮和人格的升華

9.[單選][3分]執教《故都的秋》，教師讓學生思考并討論：“對比閱讀栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達對秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情筆下選取的景物為何皆為冷色調”對該教學環節評價不正確的是（）。

A、通過對比閱讀、讓學生領悟以景顯情的鑒賞手法

B、引導學生把握求同辨異的思維方法，發展思維能力

C、體現新課標理念，關注自主思考與合作交流相結合

D、意在通過思考和討論，達成情感態度與價值觀目標

10.[單選][3分]閱讀《聽聽那冷雨》教學片段，按照要求答題。

師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”．大家覺得這樣改好不好

生：用“寒”字太過了一點，不能夠表達景物的特點。

生：“冷”字夾雜著對故鄉的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當。“寒”讓人有不舒服的感覺。

師：“寒”“苦”都不能表現出詩人的心境，無法準確地表現“凄冷”的特點，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個復雜的美學概念。交織成詩意的空間。二者融為一體，能夠激發我們的想象和聯想。那么，哪位同學能概括一下這是怎樣的意境

生：雨景在語言的表述下．融入了的深深的感情，表現出了一種離家在外的人對家鄉的思念。

師：用一個詞概括一下。

生：凄涼。

師：哪位接著說

生：一種思鄉之情。

師：綿綿的思鄉情緒。

對上述教學片段分析不正確的是（）。

A、導人抓住問題。切中文意

B、選擇式提問，展開討論，最后統一

C、問題層次分明，逐步深入，引導學生分析文本

D、講授法運用得恰到好處

11.[單選][3分]閱讀下面高中必修(2)《荷塘月色》課堂實錄(節選)，按要求完成下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

[A]導入：我們已經知道朱自清在荷塘上欣賞到了一幅荷花美景。荷花是高潔的象征．在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，讓我們一起來欣賞李碌的《浣溪沙》，看他寫出了荷花怎樣的情狀

《浣溪沙·秋風中荷花》……

師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢

[B](1)配樂朗讀第四段。

(2)課文第4小節寫了哪些景色構成了怎樣的畫面怎樣寫的

①寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

[C]師：感覺怎么樣啊

②教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

③第4小節寫荷花的三個比喻，一個擬人。

師：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么要用裙來比喻葉子呢”

生：“形狀相似，都是圓的。”

師：“那盤子不也是圓的嗎鍋蓋也不是圓的嗎怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋”’

生：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

師：……

生：……

[D]在接下來的授課中教師分時段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等作品進行拓展延伸。輔助教學。

對上面畫線句子的分析不正確的是（）。

A、以古代詩文中對荷花的描寫引出本課寫荷花、荷塘的名篇，導入自然

B、多媒體使用不當，采用配樂形式朗誦課文會影響學生對文字的理解與感受

C、采用講授法和問答法、且發揮了教師的主導作用和學生的主體作用

D、運用多媒體及補充材料進行拓展延伸，在情境中深化課堂教學

12.[單選][3分]學習《拿來主義》，教師把“真正領會‘拿來主義’的含義；體會雜文語言犀利幽默的特點；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學重點。下面對該教學設計的分析正確的是（）。

A、教師應從雜文主題和思想角度選取重點

B、重點的確立沒有考慮學生學習雜文時的困難

C、教師認識和理解了雜文教學中最重要的內容

D、教師應該把情感態度與價值觀目標作為重點

13.[單選][3分]某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準備重點講解《四子侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導學生深入研讀；《四子侍坐》以理解曾皙志向的實質和四子志向之間的關系為重點，《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術、感知孟子為重點；其他內容由學生課外自主學習。以此完成對“孔孟專題”的教學。該教學設計沒有體現出（）。

A、引導學生學習文化探究的方法

B、以點帶面。開展專題式教學

C、正確處理課內與課外學習的關系

D、重視實踐活動、發展探究能力

14.[單選][3分]學習《登高》，教師把“品味詩歌沉郁頓挫的風格，體會憂國憂民的情懷”作為教學的難點。以下對該教學設計的分析不恰當的是（）。

A、體現了新課標對詩歌鑒賞“理解內涵”的要求

B、教師對本詩的風格與思想情懷給予了足夠重視

C、教師帶領學生攻克了難點，教學目標即可完成

D、難點設計同時也反映了情感態度與價值觀目標

15.[單選][3分]某教師根據梁思成的《中國建筑的特征》開設選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的（）。

A、詩歌與散文

B、語言文字應用

C、新聞與傳記

D、文化論著研讀

16.[問答][15分]案例：

閱讀教師的教學實錄(節選)，完成下題。

師：朱自清筆下的“荷塘月色”細膩淡雅，渾然一體，每個讀過的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細微的差別，請大家把自己對文章的感受寫下來交流一下。

生1：夜色撩人，荷花在的筆下已經渾然是一個個精靈，她們是來自神秘的世界嗎在這樣動人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。是誤入了仙境嗎那就和她們一起共舞吧。否則她們就會像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。

生2：荷花在這兒寂寞地開放，無人欣賞；我在岸邊駐足，無人理會。花朵在月光中獨自美麗，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨自享受這份憂傷。

(同學們這么精彩的發言讓老師感到很欣喜，他們的諸多感覺正是這篇文章主題多元性決定的，于是老師不失時機地啟發同學)

師：同樣的內容大家的感覺卻不同．你們認為這篇文章的感情基調是什么呢

生1：是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會有這樣美麗的語言的。正是此景只應天上有，人間能得幾回見啊!能不開心嗎

生2：心情很憂郁，雖說他描寫的景色很美麗，但是我讀的時候，在字里行間感覺到了壓抑，我幾乎找不到熱烈激昂的詞語。最關鍵的是我讀的時候高興不起來，反而覺得有一種酸楚，所以我認為當時心情肯定很憂傷。

師：同學們的分析都很有道理，這和當時復雜的心情分不開，大家都是根據自己的主觀理解來判斷的。那是什么原因造成了朱自清復雜的心情能根據文章內容作出判斷嗎

生1：是對國家前途的憂慮。因為反復提到“這幾天心里頗不寧靜”，而那段日子國家發生了很多重大事件。

生2：我也贊成。文章的結尾說“這令我到底惦著江南了”．“到底”意味著這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因為想到江南采蓮，終于不能忘卻。“惦著”不是“向往”，而是“掛念”“放心不下”。那么，當時的江南有什么事讓“掛念”“放心不下”這不是一清二楚嗎

師：同學們的分析都有道理，讀文章除了要根據自己的主觀情感來解讀外，必不可少的是對文章本身的內容的分析和理解。這樣看來，課前大家的讀后感，有些同學理解過于“自我”，缺乏對文章本身的解析。大家認為。哪些讀后感是需要改進的呢

生：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉的，我認為不妥，因為本文雖然感情復雜，但思鄉的主題卻是沒有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉。

師：其實大家的讀后感都有可取之處，都是對文章的一種感悟，結合文章本身的內容和自己的主觀經驗解讀文章，就會產生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》，畢競一千個讀者有一千個哈姆雷特啊!

問題：

以上是一位高中語文教師有關《荷塘月色》的教學實錄片段，閱讀并結合新課標作出評析。

17.[問答][15分]案例：

閱讀下面學生的高考習作，完成第題。

且以作品論英雄

①自孔孟以來，我們的閱讀方式、欣賞模式大致便是“知人論世”。我們大多認定“文如其人”，這是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿論人品，且以作品論英雄。

②我們很容易理解“言為心聲”，也即作品反映其人品。所謂“郁結乎心而發乎聲”，作品本身定然有著個人人品的滲透。引美學家蔣勛之言：“杜甫的‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’，之所以成為千古絕句，我認為不是詩歌上的技巧，而是詩人心靈上動人的東西。同樣是一堆白骨，很多人走過去了，卻沒有看見”。試想，若是杜甫沒有憂國憂民之心，又何來發自肺腑之言偉大的心靈，投映在文學上，依然是偉大的作品，是高尚的品性。

③然而這并不是說高尚作品背后一定是脫俗之人。我們從小讀莎士比亞的《威尼斯商人》，讀猶太人斤斤計較．讀安東尼奧人品上的美與善良——但事實上呢莎士比亞成名后的歲月一直為錢財奔波。他斂錢如命，甚至發放高利代斂資，更因一家人無法如期還清財物而氣急敗壞、對簿公堂。這時候我們再看元好問的“文章寧復見為人”，便顯得格外諷刺而引人深思了：高雅的作品并不能看出寫就它的筆桿人品如何。如此，你又怎能像孔夫子一樣操琴無數、推演其人為文王：又怎能像孟夫子一樣“知其人、論其世”呢

④既然作品的格調趣味與人品未必掛鉤，那又何必糾結其人品如何人類的文明本身就是寬容的，它看重作品本身。所謂“文以載道”，作品之“道”，為其根本。我們不妨說，如果一部作品傳遞了人品的真善美，讀之令人動容、發人深省，那它就已經達到了“作品”所應達到的目的，至于本人如何一一你無法從作品中推知的情況是可能發生的——并不在對作品的考慮范圍之內。或許依靠作品而不朽，但文學史最終告訴我們，它保存的，不是“不朽的作品”，而是“不朽的文人”。

⑤所以我認為，面對作品時，要且以作品論英雄。我們固然尊敬杜工部的情懷并愿意將其內化為修養，但我們也能從《威尼斯商人》中汲取正義忠誠的不竭力量。終將逝去，其人品也會銷蝕不見；但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠澤古今。作為重，道為重，人品須臾如蒼狗，應以作品論英雄!

問題：

請從第②③自然段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并改正。

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18.[問答][15分]閱讀下列材料。完成第題。

《寡人之于國也》原文

梁惠王日：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。河東兇亦然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也”

孟子對日：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步。則何如”日：“不可。直不百步耳，是亦走也。”日：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發。人死，則日：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，日：‘非我也，兵也。’王無罪歲，斯天下之民至焉。”

課文介紹

該課文為人教版高中語文必修(3)第三單元第八課，同單元的選文還有《勸學》《過秦論》

《師說》。

單元導語

這個單元學習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結軍事經驗的，有討論學習和人才培養的。聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們能更加深刻地體會到傳統文化思想的寶貴。

閱讀這些充滿智慧的篇章．還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此而產生的說服力量。同時，還應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定

學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的經濟文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并樹立常見文言文實詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文。背誦一定數量的名篇。

課時安排

兩課時

學生情況

高二年級第一學期。班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：

根據上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據。

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19.[問答][15分]案例：

閱讀下面學生的高考習作，完成第題。

且以作品論英雄

①自孔孟以來，我們的閱讀方式、欣賞模式大致便是“知人論世”。我們大多認定“文如其人”，這是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿論人品，且以作品論英雄。

②我們很容易理解“言為心聲”，也即作品反映其人品。所謂“郁結乎心而發乎聲”，作品本身定然有著個人人品的滲透。引美學家蔣勛之言：“杜甫的‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’，之所以成為千古絕句，我認為不是詩歌上的技巧，而是詩人心靈上動人的東西。同樣是一堆白骨，很多人走過去了，卻沒有看見”。試想，若是杜甫沒有憂國憂民之心，又何來發自肺腑之言偉大的心靈，投映在文學上，依然是偉大的作品，是高尚的品性。

③然而這并不是說高尚作品背后一定是脫俗之人。我們從小讀莎士比亞的《威尼斯商人》，讀猶太人斤斤計較．讀安東尼奧人品上的美與善良——但事實上呢莎士比亞成名后的歲月一直為錢財奔波。他斂錢如命，甚至發放高利代斂資，更因一家人無法如期還清財物而氣急敗壞、對簿公堂。這時候我們再看元好問的“文章寧復見為人”，便顯得格外諷刺而引人深思了：高雅的作品并不能看出寫就它的筆桿人品如何。如此，你又怎能像孔夫子一樣操琴無數、推演其人為文王：又怎能像孟夫子一樣“知其人、論其世”呢

④既然作品的格調趣味與人品未必掛鉤，那又何必糾結其人品如何人類的文明本身就是寬容的，它看重作品本身。所謂“文以載道”，作品之“道”，為其根本。我們不妨說，如果一部作品傳遞了人品的真善美，讀之令人動容、發人深省，那它就已經達到了“作品”所應達到的目的，至于本人如何一一你無法從作品中推知的情況是可能發生的——并不在對作品的考慮范圍之內。或許依靠作品而不朽，但文學史最終告訴我們，它保存的，不是“不朽的作品”，而是“不朽的文人”。

⑤所以我認為，面對作品時，要且以作品論英雄。我們固然尊敬杜工部的情懷并愿意將其內化為修養，但我們也能從《威尼斯商人》中汲取正義忠誠的不竭力量。終將逝去，其人品也會銷蝕不見；但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠澤古今。作為重，道為重，人品須臾如蒼狗，應以作品論英雄!

問題：

請指出習作的兩個優點，并結合文章進行分析。查看材料

20.[問答][15分]閱讀下列材料。完成第題。

《寡人之于國也》原文

梁惠王日：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。河東兇亦然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也”

孟子對日：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步。則何如”日：“不可。直不百步耳，是亦走也。”日：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發。人死，則日：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，日：‘非我也，兵也。’王無罪歲，斯天下之民至焉。”

課文介紹

該課文為人教版高中語文必修(3)第三單元第八課，同單元的選文還有《勸學》《過秦論》

《師說》。

單元導語

這個單元學習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結軍事經驗的，有討論學習和人才培養的。聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們能更加深刻地體會到傳統文化思想的寶貴。

閱讀這些充滿智慧的篇章．還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此而產生的說服力量。同時，還應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定

學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的經濟文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并樹立常見文言文實詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文。背誦一定數量的名篇。

課時安排

兩課時

學生情況

高二年級第一學期。班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影