小學英語單元整體教學設計一、小學英語單元整體設計

是指為達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃的過程。What？

在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體制定教學目標、整體組織教學內容、整體安排教學時間、整體設計教學方法和活動，整體布置單元主題作業等。

What？

單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有益于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。What？

理論依據：

建構主義理論

整體教學理論How？

本位思想，缺乏單元的全局觀念，只求一個課時的精彩、完整，各自為陣，削弱了單元的整體功能。Why？教學現狀英語是一門語言學科。語言學不應把語言分解為一個個元素：語言、詞匯、語法等等，孤立地其進行研究。單元整體教學設計時，不能把一個單元內的知識內容孤立地劃分成詞匯課、語法課、語音課等，而會找出語言各個元素之間的關系，合理交錯地設計教學，使之產生意義，凸現語言的系統功能。Why？教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學方法、教學評價等要素。How？目標、策略（途徑和方法）、評價關鍵詞

小學英語整體單元教學How？【整體】1、各個教學模塊之間的聯系；2、有較明確的整體教學目標；

3、將小學四年教學視為整體。二、單元教學須關注

How？【教學

】1、單元教學是一種教學的形式；2、以培養學生學習能力為核心；3、以培養學生語用能力為宗旨；4、英語學習的系統化、循環化和遞進化；5、語言活動的系統化、循環化和遞進化；6、讓學生在過程中充分感知，體驗英語。How？【單元】關注教材的整合，將“教科書”“教材資源”“小學生的一切英語學習資源”整合在一起How？【英語】1、教學中突出英語能力系統；2、適當階段培養適切的能力；3、小學四年教學是一個整體；4、教學中遵循英語學習規律。單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養學生、發展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。How？

小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。

教材的文本主題和話題教材的結構英語能力英語特點年段特點教學方式師生How？三、小學英語單元整體設計1、從語言學科特點來看凸顯系統功能2、從教材編排角度來看凸現整體功能3、從教師教學角度來看凸顯主導功能

4、從學生學習角度來看凸顯主體功能How？現代語言學的創始者、瑞士語言學家索緒爾認為：語言學不應把語言分解為一個個元素：語言、詞匯、語法等等，孤立地其進行進行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發生聯系時才有意義。因此，當我們關注單元整體教學設計時，就不會把一個單元內的知識內容孤立地劃分成詞匯課、語法課、語音課等，而會找出語言各個元素之間的關系，合理交錯地設計教學，使之產生意義，凸現語言的系統功能。15關注主題、話題的前后聯系，關注知識內容的連續性，關注學生技能的遞進訓練等等，凸現整體功能。15

摒棄“教教材”的傳統做法，樹立“用教材教”的觀念。許多英語教師都力爭想從一名教學文本執行者轉變成教學文本的處理者或編寫者。但是，有些教師由于缺乏對單元整體教學設計的關注，因而出現了對教學目標把握不準、定位模糊。所開發的主題、話題隨意性大；文本偏多、偏難、偏雜；在學生語言能力的培養上，誤以為學生理解了英語就是學生會運用英語，出現學生懂語言知識，但不會用語言知識的現象。因此，教師應多角度鉆研教材，要根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，創造性地理解和使用教材，整體設計教學，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果，凸顯教師的主導功能。15

從學生的認知規律來說，系統性的、有規律的知識，學生接受起來更快，且印象要比雜亂無章的內容掌握得更深。被分割成為的碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生學習心理，也不利于培養實際的語言運用能力。因此，教師關注單元整體教學設計時，會梳理出知識之間的聯系，會結合單元主題，設計話題，來教學語言知識。這樣的教學符合學生的認知規律和學習心理，凸顯學生主動學習的功能，有助于提高學生的學習效果，從而提高課堂教學效能。課程總目標義務教育階段英語課程的總體目標1、培養學生初步的綜合語言運用能力2、通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發展。課程總目標語言技能語言知識情感態度學習策略文化意識既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，全面提高學生的綜合人文素養。工具性、人文性級別總目標描述一級1.對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。2.能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。3.能做簡單的角色表演。4.能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。5.能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。6.能交流簡單的個人信息,表達簡單的感覺和情感。7.能模仿范例書寫詞句。8.在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。9.對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。一、英語課程總目標級別技能標準描述一級聽做1.能根據聽到的詞句識別或指認圖片或實物。2.能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應。3.能根據指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等。4.能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當的反應。說唱1.能根據錄音模仿說話。2.能相互致以簡單的問候。3.能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等。4.能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡。5.能根據表演猜測意思、說出詞語。6.能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。7.能根據圖、文說出單詞或短句。玩演1.能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際。2.能做簡單的角色表演。讀寫1.能看圖識詞。2.能在指認物體的前提下認讀所學詞語。3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。4.能正確書寫字母和單詞。5.能模仿范例寫詞句。視聽能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的英語教學節目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）語言技能分級標準小學英語單元整體設計整體把握課程標準，確定教學目標分析板塊編寫意圖，確定課時目標How？

版塊編寫特點及功能：Storytime

依托語篇，感知語言詞匯，了解語言背景，為交際運用

奠定基礎；

理解課文內容和思想，提高學生思維能力和信息搜尋能力；

學習基本語言知識，發展聽、說、讀、寫技能。Funtime

通過趣味性、互動性的語言活動，幫助學生操練并掌握本

單元所學主要詞語、句型。Cartoontime/Readand…

通過故事性語篇，再次鞏固單元中心語言，拓展單元語言，

鋪墊下一單元部分語言。幫助學生強化本單元的語言知識，

著重培養學生的閱讀理解能力。Soundtime

通過例詞和繞口令，引導學生了解字母在單詞中的讀音、初步了解單詞及句子重音，掌握簡單的拼讀規則，形成一定的自學能力。Songtime/Rhymetime

通過唱歌曲、誦歌謠等活動，幫助學生鞏固所學內容，拓展豐富中心語言，豐富學生表述內容，幫助學生形成良好的語感，提高聽說能力。Checkouttime

檢測學生對本單元所學語言知識的掌握情況，在另一個場景或狀態下運用所學詞匯和語言，提高聽、說、讀、寫能力和實際運用能力。Tickingtime通過自我、同伴、老師的評價，引導學生了解自己對本單元所學內容的掌握情況，再次鞏固單元知識點。StorytimeFuntimeCartoontimeCheckouttimeSoundtimeRhymetimeTickingtimePERIOD1STORYTIMERHYME/SOUNDTIMEPERIOD2STORYTIMERHYME/SOUNDTIMEFUNTIME/CHECKOUTTIMEPERIOD3STORYTIMERHYME/SOUNDTIMECARTOONTIMEPERIOD4RHYME/SOUNDTIMECHECKOUTTIMEPERIOD5UNITREVISIONTICKINGTIME各課時板塊組合小學英語單元整體設計

整體把握課程標準，確定教學目標分析板塊編寫意圖，確定課時目標單元話題為軸心，分設課時小話題How？三上UNIT1HELLOGreetingsinclassGreetingtofriendsGreetingtoyourfriendGreetingtonewfriendPeriod1Period2Period3Period4三上UNIT3FRIENDSMike’sfriendsMrG’sfriendsOurfriendsSam’sfriendPeriod1Period2Period3Period4整體把握課程標準，確定教學目標分析板塊編寫意圖，確定課時目標單元話題為軸心，分設課時小話題基礎到提高，能力逐步提升How？三上UNIT3FRIENDS語言技能聽，讀，說說，用，寫MrG’sfriends讀寫Ourfriends聽說讀寫Sam’sfriendPeriod1Period2Period3Period4三上UNIT3FRIENDS語用能力基于文本理解語言功能（理解，模仿）借助活動夯實語言結構，初步嘗試運用（練熟，初步運用）MrG’sfriends活化語言情境，綜合運用語言（練熟，初步運用）Ourfriends卡通拓展語言熟練開展運用（熟練運用）Sam’sfriendPeriod1Period2Period3Period4三上UNIT3FRIENDS基于文本理解語言功能（理解，模仿）借助活動夯實語言結構，初步嘗試運用（練熟，初步運用）MrG’sfriends活化語言情境，綜合運用語言（練熟，初步運用）Ourfriends卡通拓展語言熟練開展運用（熟練運用）Sam’sfriendPeriod1Period2Period3Period4瑞士著名心理學家皮亞杰因其創立的關于兒童認知發展理論，被看作是當代建構主義的最早提出者。其后心理學家維果茨基等人使之得到進一步豐富和完善。建構主義認為，客觀世界是現實存在的，而學習者在以往的學習、生活和實踐活動中已逐步形成自己對客觀事物的看法，并具備了可利用已有經驗推究新知識的能力，即每個人對于客觀世界的理解是賦予了個人特質的。因而學習是知識經驗的相互作用，并在他人協助下，形成自己的信息加工過程，從而豐富、充實和改造原有的知識經驗，建構自己的意義學習。它強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成。

建構主義理論給予的啟示：知識之間是有一定聯系和作用的。因此，教師要梳理出知識之間的相互關系，把握知識的連續性和遞進性，在設計教學方案時，就會根據知識之間的關系和難易，合理地安排知識傳授的先后、合理地分配知識傳授的時間多少及有效地選擇教學策略，突破難點、突出重點。這些工作是教材分析之一。學生在學習新知識時，已經具備一定的知識。故教師需要了解學生已經具備了什么知識經驗，這些知識經驗對新知識有何影響和作用，在教學設計時，如何利用學生的已有知識，搭好合適的腳手架，以舊帶新地引導學生積極、主動地參與和學習。這些工作是學情分析之一。根據建構主義理論，我們指導學生在學習新知識時，已具備了可利用已有經驗推究新知識的能力。因此，教師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，學生才是學習的真正主體。教師在設計教學時，要始終“以學生為中心”，協助學生學習，創設獨立探索的空間，關注學生的自我反思和效果評價。整體教學理論

RIGG(1991)指出語