小學數學教學設計與反思作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學數學教學設計與反思，歡迎大家分享。小學數學教學設計與反思1教學內容：北師大版小學數學三年級下冊第六單元《認識分數》第一課時《分一分（一）》。教材分析：本節課為北師大版數學三年級下冊第五單元第一課時的內容，這部分內容是在學生已理解平均分的意義，掌握一些整數知識的基礎上進行學習的，分數概念比較抽象，教材從讓學生討論用什么方法表示“半個蘋果”入手，再用“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等操作和描述活動理解簡單的分數所表示的意義。學生分析：平均分的意義是學生在二年級上冊的時候學習的，通過一年的進一步認識，三年級學生已經很容易理解把一個具體的物體平均分成幾份的含義，并且能夠把一張長方形的紙平均分成2份、4份，也能把一些實物圖片或者圖形平均分。有的學生已經知道了分數，但是他們基本上不能正確表達分數的意義。教學目的：1、結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性，能讀、寫分數，知道分數各部分名稱。2、結合折紙、涂色的活動，利用面積模型表示簡單的分數。教學重點：理解簡單的分數的意義。教學難點:在頭腦中建構起幾分之幾的.表象。學具準備：課件、長方形紙、正方形紙、圓形紙片、水彩筆。教學準備：正方形卡紙、圓形卡紙、長方形卡紙。教學過程：一、結合情境，導入新課1、師：出示情境圖，讓學生觀察并說一說圖意，提問：把2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分到多少？把一個蘋果平均分給2個小朋友，每人分到多少？二、探索新知。1（1）、探索用表示一半。2師：請你先想一想，怎樣來表示“一半”，用自己喜歡的方法寫一寫，畫一畫，表示出“一半”。1（2）如果學生沒有用表示出一半的，教師可以介紹，（例如：2書中智慧老爺爺的話，可以代領學生讀一讀。）如果有學生說出1來，可以讓學生來講一講表示的具體意思。21（3）引出是分數，揭示并板書課題：認識分數分一分（一）21（4）分別涂出下面圖形的。2師：請大家仔細觀察，說說有哪些圖形，然后明確活動要求：涂1出這些圖形的。鼓勵學生嘗試動手畫一畫，并與同桌互相看一2看，說一說。（5）組織交流反饋1師：你是怎樣得到每一個圖形的，誰來說一說，例如：把正方21形平均分成2份，然后將其中的一份涂色，就是它。2（鼓勵學生都這樣說一說，進行交流。）板書：把正方形平均分成2份，其中的一份涂色的部分，就是它1的。2三、動手操作，得到其他分數。（1）利用學具動手折一折，涂一涂，你能得到哪些分數？（2）學生操作之后，組織集體展示與交流。調板：并引導學生都說一說自己得到分數的過程。例如：把這張（）形的紙平均分成了（）份，涂色部分是幾份，得到了什么分數？四、認一認。（1）、認識更一般的分數，介紹分數各部分名稱和讀法。（可以嘗試讓學生打開書自學一下，再集體交流。（板書：）（2）結合上一個操作活動，重點讓學生說一說分數各部分表示的含義。例如：分母4表示把一張紙平均分成4份，分子1表示其中涂色的1份。（學生有困難，教師可以先示范說一說。）（3）學生任意寫出一個分數，讀一讀，并舉例說一說這個分數1表示什么意思。如：學生寫出，表示一個蘋果平均分給4個人，41每個人分到這個蘋果的??在交流時，學生有時可能會忘了說4“平均分”，教師一定要強調。五、練習鞏固新知。1、完成練一練第1、2、題。學生獨立完成，再集體交流反饋。六、總結全課今天你學會了什么？還有什么不明白的地方嗎？板書：認識分數分一分（一）把一個平均分成份，其中份涂色的部分，就是它的。教學反思：1、我這節課的的教學設計緊密聯系學生的生活實際，從學生熟知的生活情境引入，讓學生在活動中進一步理解“平均分”并初步體會分數的產生。在此基礎上，我又通過一系列的活動引導學生體會分數的意義。整個教學設計層層遞進，相信學生也一定會興趣高漲。2、體現學生是學習活動的主體。本課中，我盡量為學生的說、想、做創造恰當的氛圍，創設必要的空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中學到知識、提高能力；注重讓學生經歷探索與發現的過程，使他們在動手的過程中理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流，獲得積極的情感體驗。3、分數的概念的得出并理解的過程，是通過操作等活動讓孩子在具體形象中理解的，然后在這個基礎上提升學生的思維，向抽象思維轉化，從形象到抽象的過程符合學生的認知規律，充分利用面積模型，讓學生自己折一折、剪一剪、涂一涂等動手操作活動，實實在在的讓學生的思維得到更好的提升與發展。小學數學教學設計與反思2一、教學目標：1.掌握中位數代表的概念，能根據所給信息求出相應的數據代表。2.合具體情境體會平均數、中位數和眾數三者的差別，能初步選擇恰當的數據代表對數據做出自己的判斷。3.培養學生對統計數據從多角度進行全面的分析，從而避免機械的、片面的解釋。二、教學重點和難點：重點：掌握中位數、眾數等數據代表的概念。難點：選擇恰當的數據代表對數據做出判斷。三、教學過程：（一）創設情景，引出課題課件顯示：問題1：數據誤導：某次數學考試，婷婷得到78分。全班共30人,其他同學的成績為1個100分，4個90分,22個80分,以及一個2分和一個10分。婷婷計算出全班的平均分為77分，所以婷婷告訴媽媽說，自己這次成績在班上處于“中上水平”。師：婷婷有欺騙媽媽嗎？師：平均數是我們常用的一個數據代表，但是在這里，利用平均數把倒數第三的分數說成處于班級的“中上水平”顯然有投機取巧之嫌，大家思考：那么問題出在哪里呢？師：你對此有何評價？師：類似的受平均數誤導例子還是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次招聘時就出現了如下的情景。問題2阿沖應聘(先請一位同學給畫面編一段話。然后提問：略）（二）交流對話，探究新知提出一個真實的問題，揭示學生認識上的矛盾，產生新的疑點，引起學生對“平均水平”的認知沖突，從而引入中位數和眾數的概念.（三）梳理概括，形成結構（四）應用新知，體驗成功我們自己也試著把學過的'知識應用到實際中。（六）變式練習，擴展新知（結合課件）議一議：平均數、中位數與眾數都有哪些自己的特點？教師引導學生圍繞以下內容展開：平均數:充分利用數據所提供信息,應用最為廣泛，但…中位數:計算簡單,受極端值影響較小,但…眾數:當一組數據中有些數據多次重復出現時,眾數往往是人們尤為關心的一個量.下面由我們自己去收集一組生活中的數據，然后再選擇恰當的數據代表來說明本組數據的特征。（教師發給每個小組一張《活動報告單》，深入到學生活動中，適當答疑）（教師視課堂具體的時間的情況選擇是否講解：假如你是一名廠長……）（五）反饋評價，提示作業平均數、中位數和眾數各有所長，也各有其短。請你分別結合具體實例，說明平均數、中位數和眾數各自的現實意義。總結：今天我們都學到哪些知識？小學數學教學設計與反思3設計過程：一、創設情境，導入新課師：今天老師想給大家猜一個謎語：“身體生來瘦又長，五彩衣裳黑心腸。雖然嘴尖會說話，越說越矮無下場。”大家猜猜是什么呢？師：那大家愿意和我一起玩有關鉛筆的游戲嗎？生：（興趣極濃，大聲回答）愿意!二、積極探索、體驗過程1．操作、數數師：（老師把盒子里的鉛筆全抓在手中）同學們，猜猜看，老師手里的鉛筆有幾枝？生：（自由猜測）6，9，15，…師：同學們猜了這么多，那到底誰猜的對呢？怎么辦呢？生：數一數就知道了。師：好，我們數數看，（把鉛筆拿在手上邊數邊擺在桌上）1，2，…，15，有15枝，你猜對了嗎？（臺下猜對的學生發出一陣歡呼聲。）師：好，我們再來猜，（教師在桌上再添鉛筆）現在有幾枝？生1：20枝。生2：5枝。師：原來有15枝，再添上去，應該怎么樣？生：肯定比15枝要多。（自由猜測，在猜測的基礎上數數發現有20枝。）師：我們再來猜。（變20為26，重復經歷猜――數的過程。）師：好，我們猜最后一次。（教師在桌上拿掉了4枝）現在猜猜有幾枝呢？生1：肯定比26少了，18枝。生2：20枝……（教師與學生一起興趣濃厚地一枝枝數著：1，2，3，…，22。）師：剛才我們猜完以后要想知道到底有幾枝鉛筆，都是通過一枝一枝地數，每次都要這樣數一數，你感覺怎樣？生1：很麻煩。生2：很累……師：對呀，一枝一枝地數這么麻煩，那有沒有好辦法使鉛筆擺起來別人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同學討論討論。（師巡視，加入學生的討論中。）師：好，現在誰愿意把自己的方法介紹給其他同學呢？（集體交流，教師根據回答板書幾種數法并標上序號。）生1：2枝2枝地數。生2：5枝5枝地數。生3：把10枝扎成一捆。……師：同學們真會動腦筋，想出這么多種數法，你們比較一下，覺得哪種數法最好呢?生：把10枝扎成一捆的好。師：為什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？生1：2個2個或者3個3個也要數好幾次，也比較麻煩。生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接著一捆一捆地數：10，20，30，…師：對，一捆就是1個十即10，二捆就是2個十即20，三捆就是3個十即30，……，九捆就是9個十即90（板書：1個十是一十，2個十是二十，3個十是三十，……，9個十是九十，學生齊說），再數數有幾個一，合起來就是幾十幾了。2．擺小棒，讀數師：現在我們就用剛才想出的好辦法來試試看，（用小棒在黑板上擺出3捆加4根小棒）你們知道這表示多少嗎？生：（快速且大聲地回答）34。師：你們這么快就看出來了，怎么看的呢？生：（大部分學生搶著舉手）3捆就是30根，再加旁邊的4根，就是34。師：（拿起3捆小棒）這是幾個十？生：3個十。師：（再拿出4根小棒）幾個一？生：4個一。師：（語速放慢）3個十和4個一合起來是34（板書：3個十和4個一）。好，剛才老師講的這句話，誰來說一說？（指名復述這句話。）師：還有好多同學都想說，那同桌互相說一說。（同桌互相說。）師：（出示5捆加8根）現在老師再擺，這表示多少？生：58。師：為什么是58，誰能用剛才的'說法說一說呢？生：5個十和8個一合起來是58。師：（又出示7捆加2根）現在有幾根？生：72。師：為什么是72？生：7個十和2個一合起來是72。師：同學們想一想，剛才老師擺小棒都是怎樣擺的呢？生：先擺出幾捆，旁邊再擺幾根。師：對，先擺幾捆，就是幾個十，再擺幾根，就是幾個一。師：剛才都是老師擺小棒，現在同學們能不能也用這種方法擺一下，有問題嗎？生：沒問題。（學生各自操作后教師指名回答。）師：你擺的小棒表示幾？生1：17。師：好多同學都沒看見你是怎么擺的，你能介紹一下嗎？生1：我是先拿1捆，再加7根。師：也就是幾個十和幾個一組成的呢？生1：是由1個十和7個一組成的。生2：我擺的是29，是由2個十和9個一組成的。生3：我擺的是46，是由4個十和6個一組成的。……師：現在反過來，請你說說你是怎么擺的，讓其他同學猜猜你擺的表示幾。生1：我擺的數由3個十、5個一組成，你知道我擺的是多少嗎？生2：35。……（小組之間根據各自所擺的數字互相猜數、評價。）師：現在老師和你們一起一捆一捆地邊擺小棒邊數數，從10開始。10，20，…，90（當數到90時，教師故意停頓），我們一根一根地擺數到99（放慢速度）,再數100。師：同學們，100根怎樣擺讓別人一眼看出是100根呢？（學生又想到了扎成一捆的方法。）師：為什么這樣就是100了？生：1捆是1個十，2捆就是2個十，……，10捆就是100。師：對，真聰明，10個十就是100。（板書：10個十是100）3．數的順序和大小師：同學們很聰明，能夠看著小棒讀出它們表示的數，現在老師說出一些數，你能很快地用小棒擺出來嗎？生：可以。（一個學生在投影儀上擺，其他學生在下面操作。）“44”師：你是怎樣擺的？生：4個十4個一。“54”師：54在44的基礎上只要怎樣？生：再加一捆。“67”“89”“100”（生邊擺邊解釋。）師：接下來同學們拿出你的皮尺，把你認識的數字讀出來好嗎？師：尺子上的數字，越往右越怎樣呢？生：數字越來越大。師：老師看著尺子上的數字，就能想出好多問題，比如，75前一個數是幾？生：74。師：比36多1是幾？生：37。師：49比50少幾？生：少1。師：誰能學老師的樣子，看著尺子上的數字給大家提問題呢？（學生提問，其他人傾聽、回答。）師：好多同學還想提問題，那么我們小組合作，1人提問，其他同學回答。（小組內交流。）師：同學們能否把尺子上的數字記住，不用看尺子進行搶答呢?師：63比64少幾？89前一個數是多少？5個十是多少？（學生搶答）三、游戲活動1．數字接龍師：老師說一個數字，你們說出后面連續的五個數，看誰說得又對又快。師：23。生：24，25，26，27，28。師：真棒！56。生：57，58，59，60，61。師：77。生：78，79，80，81，82。師：同學們真能2．接力賽師：你們能按照老師的方法說出后面三個數嗎?試試看。師：34，36，38。生：40，42，44。（有學生說成39，40，41，讓學生仔細觀察教師所給數字的特點，再想一想。）師：45，50，55。生：60，65，70。師：真能干！20，30，40。生：50，60，70。師：請同學們互相考考。（同桌互相出題。）3．排順序師：同學們，學校的運動會快到了，今天老師特地選出了幾位運動員，請看（10名學生上臺，每人胸前有個數字，分別是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。師：他們身上都有一個數，表示什么呀？生：號碼。師：有幾位運動員呀？生：10位。師：看這些運動員上場，你感覺怎樣？生：很亂沒有次序。師：很亂，那怎么辦呢？生：給他們排隊吧。師：那你們說說按什么順序排隊呢？生1：按號碼從小到大。生2：按號碼從大到小。師：現在我們先請運動員按從小到大的順序排隊吧，看誰排得又快又好!（運動員互相矯正排好隊。）師：哪位運動員愿意來介紹一下自己的號碼?比如，我是幾號，是由幾個十幾個一組成的。如果同學們覺得介紹得好，就鼓掌表揚，好嗎？生1：我是19，是由1個十9個一組成的。生2：我是21，是由2個十1個一組成的。……師：作為運動員，反應要特別敏捷，現在我們來比賽。當給出問題的答案是你胸前的號碼時，就請你舉起手，說：是我。其余同學當裁判，對反應快的運動員鼓掌表揚，好嗎？（師生共同出題，如：比25少1是幾？3個十和6個一是幾？7個十和5個一是幾？3個十是幾？49的鄰居是幾？比18大1的數是幾？)師：同學們，你對這些運動員的表現滿意嗎？我們平時也要向運動員學習，鍛煉好身體，才能學到本領。師：同學們今天學習了100以內各數，在平時生活中，你在哪看到過或聽到過呢？生1：紅綠燈的計時牌上。生2：車牌號。生3：電子鐘。……四、小結師：這節課中你最高興的是什么事？生1：我學會了100以內各數。生2：我很喜歡猜數字。……教學反思：從本節課的設想到實踐體會很多，最深切的是以下幾點。1.加強估算，重視數感的培養估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，由于一年級學生注意力容易分散，學習方法掌握得較少，因此，一開始通過猜鉛筆游戲，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；同時借助對實物的觀察、數數來理解100以內數的意義，使學生能用數字將小棒的根數表示出來，培養學生的數感。2.轉變了教師的角色學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生。如數的組成，反復讓學生通過動手操作，親身體驗數學知識的“再創造”的過程。小學數學教學設計與反思4教學內容：課標實驗教材第七冊99頁例1及相應練習教學目標：1、讓學生在已有的知識和經驗基礎上自主探索復式條形統計圖。2、聯系實際生活，讓學生體會統計的功能。3、培養學生數感。教學過程：一、回顧二年級時學過以一當二的條形統計圖，復式統計表與以一當五的條形統計圖，三年級時還學過了兩種不種形式的.條形統計圖與平均數。二、新授1、出示某地區城鄉統計表引導學生理解該地區1985年至20xx年每隔5年城鄉人口數量變化情況。分別畫出2個縱向單式條形統計圖。2、引導學生思考，根據這兩個條形統計圖你能夠發現哪些信息，如果要把城鎮與鄉村人口進行對比，用一個統計圖能描述這些信息嗎？畫出復式統計圖。3、四人小組討論小精靈的問題：“這是復式條形統計圖，它與單式條形統計圖有什么區別？4、匯報交流，體會新知識與舊知識的區別，進一步發展統計觀念。5、回答書本上的三個問題，你還能提出哪些信息？三、鞏固練習“做一做”安排的是四年級男生，女生參加課外活動人數的統計，讓學生根據復式統計表獨立完成復式條形統計圖。四、課堂小結。教學反思：小學數學教學設計與反思5教材說明教材讓學生觀察實物，如紅領巾、三角板、鐘面、折扇等來認識角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動的角（能拉成大小不同的角）。最后抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只認識角的形狀，知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。然后通過“做一做”進行一些鞏固角的認識的練習。如通過第1題著重使學生分清哪些是角，哪些不是角。并注意出現不同的放置位置。教學建議1．這部分內容用1課時進行教學，完成練習十七。2．教學角的認識時，先引導學生觀察紅領巾、三角板、鐘面上的時針與分針、折扇等實物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個活動角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說明，使學生對角的大小有一些直觀認識。再讓每個學生拿一張紙，仿照教科書上的圖折出大小不同的角。在學生有了這些感性認識以后，教師再在黑板上畫出角的圖形，說明角的各部分名稱。教師要畫出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學生指出這些角的邊和頂點。3．指導學生做“做一做”中的題目，要使學生聯系學過的知識進行判斷。第1題，通過觀察能正確區分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如第二個圖，可以引導學生觀察兩條線相接的`地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。4．教學畫角時，教師先說明畫的方法，做出示范，再讓學生畫。要求學生認真、仔細地畫，發現問題教師要及時指點。5．關于練習十七中一些習題的教學建議第2題，要使學生初步知道角的大小與畫出的邊的長短沒有關系。題中的兩個角都是30°，要讓學生用三角板中30°的角去比一比，確認兩個角一樣大。使學生初步認識到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關系的。第3題，可讓學生在方格紙上，照著教科書上的樣子畫。第4*題中，左圖有3個角，中圖有7個角，右圖有8個角。做題時，要先讓學生找，必要時教師可以指點。練習十七最后的思考題的答案是：（3）個三角形，（3）個長方形。（一）教學要求1．初步認識角，知道角的各部分名稱。初步學會用直尺畫角。2．初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。（二）教材說明本單元的內容是角和直角的初步認識。這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上教學的。教材從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等，加深對所學幾何圖形的認識。教材說明教材通過引導學生觀察手帕、練習本、黑板面上的角，說明這些角都是直角。再借助三角板來說明什么是直角。然后讓學生通過折紙做直角，加深對直角的認識。再說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角。“做一做”中的習題，注意出變式圖形，使學生能掌握直角的特征。小學數學教學設計與反思6師：封閉圖形的線段必須首尾相連。師：大家看這兩個封閉圖形，誰的面積大呀?(黑板上畫長方形、正方形。)看來封閉圖形也是有大小的。在數學上我們把封閉圖形的大小叫做它們的面積。(板書：封閉圖形的大小)師：那在封閉圖形里面積究竟指的是哪一部分呢?請兩位同學到黑板表示出來。(生上來畫。)同學們也在自己的練習本上隨意畫一個封閉的圖形，也把它的面積表示出來。小結：通過剛才的學習我們知道面積這個概念有這樣兩層含義，第一層是：物體表面的大小；第二層是：封閉圖形的大小。（三）、實踐活動：1）多種策略，比較大小投影出示一個正方形和一個長方形，讓學生比較誰的面積大，誰的面積小。師：你們覺得哪個圖形面積大？生：長方形面積大生：正方形面積大。師：看來有爭議。有什么辦法知道嗎？那現在你們就利用學具分小組來證明自己的想法吧。學生活動：①學生拿出剪好的一個正方形和長方形（附頁2中圖5）②小組活動。③學生匯報。（投影顯示活動結果，并配合課件演示幾種比較方法）生1：我們小組是用擺硬幣的方法，生2：我們小組是用數格子的方法，數出長方形的格子要比正方形要多。生3：我們小組是用剪一剪、拼一拼的`方法，發現長方形的面積要大一些。小結：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進行比較大小，在用，數格子的方法時，所用的每一個格子的大小應一樣大。（學生自己探索比較的方法，然后在小組和班級內交流自己比較的策略，如用硬幣擺、數格子、剪拼等，并通過師生評價、生生評價，使學生從中學到比較的方法，得到解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，養成辦事要想策略的好習慣。）2）體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀①創作要求：在方格紙上畫3個面積等于7個方格的圖形，比一比，誰畫得準確而有創意。(作品展示，交流評價。)②活動思考：通過這次活動，你發現了什么？有什么感受呢？（體驗面積相同的圖形，形狀各異。）③讓我們用畫筆把圖形美化一下，選一個圖形，用藍色筆描出圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積。展示學生作品。師：圖形上一周藍線的長度就是這個圖形的什么？（周長）周長表示圖形的哪一部分？紅色部分的大小就是這個圖形的什么？（面積）面積表示圖形的哪一部分？（讓學生在具體的操作中感受，周長是是表示長度的。而在涂面的時候，感受面積的概念是和長度的含義是不同的。學生不一定能表述的很清楚。但是在這畫和涂的過程中，學生的內心已經能充分感受他們的區別。（四）、全課總結師：今天你有什么收獲呢?說給大家聽聽。師：這些都是你們的收獲，不僅知道什么是面積，還會用多種方法去比較面積的大小，其實學習數學是很有趣的，只要我們有信心、愛思考、多動手就會有更大的收獲。教學反思1、從生活導入讓學生體會到數學就在身邊，神秘而簡潔的話語可以調動學生探索知識的積極性。從生活實物出發學生容易理解，讓學生從摸入手，感知面積。2、這一課不光是要讓學生明白什么是面積，還要讓學生能夠對于面積與周長進行區分。這兩個定義要分清楚。明白周長是指邊線，面積是指表面的大小，也就是封閉線內所包含的內容。小學數學教學設計與反思7本專題的主要內容：從數學活動的概念出發梳理和剖析了數學活動類型和實施策略，并結合重點案例分析了展開數學活動的幾個著眼點：說話、對話、表演、操作及活動的整合。專家強調：教師應對數學活動的開展給予足夠的重視，開發引起學生學習興趣的數學活動，并在教學中不斷的拓展與完善，以便幫助學生積累更多的數學活動經驗，更好的體會數學學習的趣味性以及與現實生活的密切聯系。兩位專家關于《小學數學教學中數學活動的.設計》的專題講座，給我們的啟發很大，對于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率和教師教學水平具有很強的指導意義。現結合自己的教學實踐和學習，談談自己的學習體會。1.通過學習，了解數學活動的含義，認識到活動在數學學習中的重要作用。2.通過學習專題中的一些重點案例，了解了數學活動的類型和實施策略。3.專題中所提出設計有效的數學活動的類型和策略，特別是開展數學活動的幾個著眼點，在教學實踐中可操作性很強，將這次專題學習的成果應于自己的課堂教學，必將極大的激發學生學習數學的興趣，有效提高教學效率。小學數學教學設計與反思8教學內容：教材第88、89頁的內容及第91頁練習十七的第1、2題。教學目標：1．理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。2．通過解決實際問題，初步了解兩個數的公倍數和最小公倍數在現實生活中的應用。3．培養學生抽象、概括的能力。教學重點:理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義教學難點:自主探索并總結找最小公倍數的方法.教學具準備：多媒體課件，學生操作用長方形紙片（長3Cm，寬2Cm）與方格紙。教學方法：小組合作談話法教學過程：一、創設情景，生成問題：前面，我們通過研究兩個數的因數，掌握了公因數和最大公因數的知識。今天，我們來研究兩個數的倍數。二、探索交流，解決問題1．在數軸上標出4、6的倍數所在的點。拿出老師課前發的畫有兩條直線的紙。在第一條直線上找出4的倍數所在的點，畫上黑點。在第二條直線上找出6的倍數所在的點，圈上小圓圈。2．引入公倍數。(l）學生匯報，多媒體課件出現兩條數軸，并根據學生報的數，仿效出現黑點和小圓圈。(2）觀察：從4和6的倍數中你發現了什么？(3）學生回答后，多媒體課件演示兩條數軸合并在一起，閃現12和21。(4）我們發現：有些數既是4的倍數，又是6的倍數，如果讓你給這些數起個名，把它們叫做4和6的什么數呢？（板書：公倍數）說說看，什么叫兩個數的公倍數？3．用集合圖表示。如果讓你把4的倍數、6的倍數、4和6的公倍數填在下面的圖中，你會填嗎？試試看。同桌兩人可以討論一下。4．引人最小公倍數。學生匯報后問：(1）為什么三個部分里都要添上省略號？(2)4和6的公倍數還有哪些？有沒有最大公倍數？(3）有沒有最小公倍數？4和6的最小公倍數是幾？（板書：最小公倍數）4的倍數6的倍數4，8，16，20，…12，24，4和6的公倍數：5.引出例1。前面學習公因數和最大公因數時，我們研究了用正方形地磚鋪地的實際問題。今天，我們再來研究一個用長方形墻磚鋪成正方形的實際問題出示例1。(1）操作探究。學生任意選擇操作方式。①用長方形學具拼正方形。②在印有格子的紙上面畫出用長方形墻磚拼成的正方形。邊操作、邊思考：拼成的正方形邊長是多少？與長方形墻磚的長和寬有什么關系？(2）反饋并揭示意義。①請選用第一種操作方式的學生上來演示拼的過程，并說一說拼出的正方形邊長是多少。老師根據學生的演示板書正方形邊長，如6dm②請選第二種操作方式的學生匯報，老師讓多媒體課件閃現邊長為6dm、12dm……的正方形。③正方形邊長還有可能是幾？你是怎樣知道的？④觀察所拼成的邊長是6dm、12dm、18dm…的正方形與墻磚的長3dm、寬2dm的'關系。體會正方形的邊長正好是3和2的公倍數，而6是這兩個數的最小公倍數。思考：兩個數的公倍數與最小公倍數之間有什么關系？(最小公倍乘2乘3…就是這兩個數的其他公倍數。）⑤閱讀教材第88、89頁的內容，進一步體會公倍數和最小公倍數的實際意義。三、鞏固應用，內化提高(1）畫一畫，說一說。小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一點往前跳，跳到第幾格時第一次跳到同一點，第2次跳到同一點是在第幾格？第3次呢？引導學生將本題與例1比較：內容不同，但數學意義相同，都是求2和3的公倍數和最小公倍數。(2）完成教材第89頁的“做一做”。學生獨立思考，寫出答案并交流：4人一組正好分完，說明總人數是4的倍數；6人一組正好分完，說明總人數是6的倍數。總人數在40以內，所以是求40以內4和6的公倍數。(3）獨立完成教材第91頁練習十七的第2題。(4）完成教材第91頁練習十七的第1題。指導學生找到寫出兩個數的公倍數的簡便方法，先找出兩個數的最小公倍數，再用最小公倍數乘2、乘3．得到其他公倍數。四、回顧整理、反思提升。通過今天的學習，你有什么收獲？本節課我們共同研究了公倍數和最小公倍數的意義，并通過解決鋪長方形地磚的問題，了解了兩個數的公倍數和最小公倍數在生活中的應用。板書設計：最小公倍數（一）4的倍數：4、8、12、16、20、24、28、36……6的倍數：6、12、18、24、30、36……4和6的公倍數：12、24、36……4和6的最小公倍數：12教后反思：優點：本節課主要學習怎樣進行約分，在學習中讓學生自己總結方法，找到約分的技巧，并找到適合自己的方法，總結出約分時的注意事項。本節課教學內容充實，教學目標達成度高。不足：首先在分層練習的時候題目較簡單，沒有體現由易到難，分層練習這個過程。其次本節課從整體上來說更像一節純粹的做練習課，缺乏必要的講解和語言文字的修飾，更只是簡單的習題羅列。小學數學教學設計與反思9一、填空題1、所謂新課程小學數學教學設計就是：在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程2、合作學習的實質是：學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。3、數學課程目標分為數學思考、解決問題、情感與態度、知識與技能四個維度。4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵：、評價：的功能。5、數學課堂教學活動的組織形式有：席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式：等。6、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思：。7、教學模式指的是：.是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規范的實踐方式：。8、“最近發展區”是指兒童的智力第二發展水平即學生在教師指導下的潛在發展水平：。9、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。10、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的：的探索與創新精神：，引導學生：積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下：自主的發展：。11、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為：文字式：、表格式、程序式：三大類。12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法：。14、“以問題探究為特征的數學課堂教學模式”：是指：不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系、規律。15、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。16、“最近發展區”是指兒童的智力第二發展水平即學生在教師指導下的潛在發展水平：。更多教師考試資料盡在華圖教師網（）17、教學模式指的是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規范的實踐方式：。18、談話法是指：教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法：。二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。：（√：）2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現象。：（√：）3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。：（×：）：答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發展。算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數學問題。而是讓學生經歷解決問題有多種策略的過程。4、《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。這四個方面的目標是彼此獨立的。：（×：）這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，他們是在豐富多彩的數學活動中實現的，其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的'學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。：（×：）答：經歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。6、“情感與態度目標”是可以預設的。：（×：）情感與態度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。7、教學的重點與難點是彼此獨立的。：（×：）教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。：（：×：）自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。9、秧田式最大的優點是，有利于學生之間的信息交流。：（×：）最大優點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。10、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現。（×：）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標題。11、數學課程標準四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其知識。P2：（×）：如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能。12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對更多教師考試資料盡在華圖教師網（）：這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內容等等。：（√：）三、簡答題1、1、教師應培養學生哪些方面的合作學習的技能？⑴學會勇于參與、與人為善⑵學會傾聽⑶學會表達⑷學會收集資料⑸學會組織⑹學會反思2、教學案例應該具備哪些特征？(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；(2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。3、舉例說明預設性情感與態度目標和非預設性情感與態度目標。答：預設性情感與態度目標是指教學設計時預先列出的情感與態度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數學文明，激發學生愛國主義情感；非預設性情感與態度目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養學生學習自信心。4、如何了解學生的學習起點？一是課前自問自答；二是課前了解；三是導入環節直接了解；5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？（1）內容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。6、講授法教學應該注意什么？①講授的內容要具有思想性、科學性；②講授要有系統性、條理性，層次清楚，重點突出；③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；④講授中要運用啟發式等手段引起學生的求知欲，激發學生思維活動；⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。7、練習設計應遵循哪些基本原則？①：練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。②：練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。更多教師考試資料盡在華圖教師網（）：多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力。③：練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。④：練習要有反饋調節性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。⑤：練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。⑥：練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。⑦：練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發展，讓每個學生都得到不同的收獲。四、論述題1、教師應如何看待教材？答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務是用教材教學生，而不是教學生學教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結合本地區的實際情況，特別是聯系學生的生活實際和學習實際對教材內容進行修正開發和創造。但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應當看到，教材凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據課程標準寫的，體現了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學目標把握非常明確的基礎上，才談得上“創造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學生的生活經驗、教師的教學經驗也是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，學生在課堂出現的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現和學習中的生成提供良好的平臺。2、新課改要不要教學模式？為什么？從本質上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內容。這些要素相互聯系、相互制約，從而才構成為一定的教學模式。它既是相對穩定的，但同時又呈現著動態開放的特征。：與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現以下幾個基本特征：一是學習主體的主動參與和有效互動。：二是學習主體的情感體驗與活動構建。：三是學習主體的合作探究與個性發展。：四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。：變革中的幾種新的教學模式（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式：（二）以問題探究為基本特征的教學模式3、新課程為什么要提倡合作學習？1、有利于增進學生之間的合作精神2、有利于激發學生的學習動機3、有利于建立和諧平等的師生關系4、有利于形成良好的評價意識5、有利于課程目標的實現4、什么樣的“問題”才是好問題？答:（1）應當是明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。更多教師考試資料盡在華圖教師網（）（2）應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數同學經過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎和能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關注“三維”目標的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。5、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？答：我認為寫教學反思時可從以下兩個方面入手：（1）教學定位問題。教學定位是否恰當，包括教學起點是否把握準，目標定位是正確、恰當，教材合理的設計意圖是否得以體現；（2）動態生成問題。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新建構教學過程；（3）教學設計問題。教學設計是否科學，包括：①教學意圖是否體現。實際教學過程和效果有時與教學設計的意圖相一致，但難免產生兩者不相統一的情況，教學反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學，積累教師自己的教學智慧。②教學資源是否還需優化。即有沒有更理想的教學資源代替設計中的教學資源。③教學的方式、方法是否還需優化；（4）教學效果是否良好。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學是不是達到了預期的教學效果？學生的行為是不是產生了預期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。另外，要寫好一份教學反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點；②：把相關經驗和理論作為反思的重要參照。6、你認為問題設計要注意哪些問題？答：（1）要為學生的問題意識和質疑能力的發展創設良好的環境。第一，要創設一種寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生的心態才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎，問題的產生才有可能。第二，要致力于挑戰性、競爭性學習環境的營造，讓學生產生思維的碰撞，從而引發學生的問題意識。第三，要設置一定思維障礙打破學生的思維定勢，促使學生產生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質疑的課堂環境，讓學生的對話、研討成為可能。第五，在教學過程中滲透對學生提問技巧的培養。（2）向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題。學生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優劣之分，然而對于學生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結果，都不得是他對自身的一種超越。學生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現的驚喜發現。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發現學生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學生學習的重要性。因此必須善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。五、案例分析。1、[案例描述《帶分數乘法》教學片斷：⒈學生根據應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+）：②5.8×2.5：③×，其他同學拍手叫好而告終。請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。更多教師考試資料盡在華圖教師網（）：獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？2、[案例描述記得那是一節順利而精彩的課，上課內容是“分數的意義”。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節課的學習情緒看成單位?1?，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……”下課后我找到這位同學了解情況：問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發言嗎？答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？答：差不多都是成績較好的同學。[案例反思（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。……3、案例描述師:今天，在：學習小數的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.：2元，他又買了一本數學世界，花了11.：5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個小數怎么相加。現在就來試一試看誰能獨立發現小數加法的算法。（１）學生獨立思考，自主探索。（２）在獨立思考的基礎上，小組交流。（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數相加時，為什么智慧老人特別強調“小數點一定要對齊？”（５）全班圍繞“為什么小數點一定要對齊”交流，教師歸納小結，明晰小數加法的算理。更多教師考試資料盡在華圖教師網（）：師：多位數相加時，個位數字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了。小數相加時，小數點一定要對齊也是這個道理。只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但“相同單位的數才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數點對齊了，小數加法的計算與多位數加法的計算就沒有什么不同了。問題討論（1）.：“小數加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數加減法是否有幫助？（2）、教師在學生討論完之后，安排了看書的環節，你認為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學生討論這個問題?案例分析（圍繞上述問題分析）4、案例《9加幾》前半節課的教學過程：⒈創設9+5的情境，列出數學算式。⒉學生合作交流9+5=？⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6=9+7=：9+4=：9+3=筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數小組同學先寫出得數，再擺小棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數不少的同學能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題：1、擺小棒計算時學生為什么先寫得數再擺小棒？2、我們應如何對待書中所安排的動手操作？案例分析：5、設計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。小學數學教學設計與反思10教學目標：⒈會利用已有知識和技能解決圓弧長的相關計算問題。⒉通過起跑線問題的解決，體會數學知識在體育中的應用，培養學生的應用數學意識和解決問題的能力。教學重點：會計算跑道的彎道（半圓）長，能解決有關起跑線的設置問題。教學方法：啟發、引導、討論、練習[教學過程]：一、情景引入出示教材第75頁起跑線圖。問一：為什么每條起跑線都不在同一條水平線上呢？（因為跑道的彎道部分，外圈比內圈長一些）問二：半徑為30米的半圓有多長，你會計算嗎？由學生討論解決問一、問二。（點評：問一旨在引起學生時跑道的形狀和跑道的長短認真觀察和比較。問二旨在回顧圓周長的計算公式。問一、問二既引入新課，又為新課的學習做了鋪墊。）二、講解實例6名運動員進行200米賽跑，怎么設置每條跑道的起跑線？（每條跑道寬約1.2米，彎道部分為半圓）⑴最內圈的彎道半徑為31.7米，這個彎道的全長為（米）。⑵靠內第二圈的彎道半徑為（米），這個彎道的全長為（米）。⑶相鄰兩條跑道的'彎道部分相差（米）。解：⑴圓的周長C＝2πγ半徑為31.7米的圓的周長為2×31.7π米半徑為31.7米的半圓的長為2×31.7π/2米，即31.7π米，所以這個彎道的全長為31.7π米。⑵因為每條跑道寬約1.2米，所以靠內第二圈的彎道半徑為（31.7＋1.2）米，這個彎道的全長為（31.7＋1.2）π米。⑶（31.7＋1.2）π—31.7π＝31.7π＋1.2π—31.7π＝1.2π≈3.770米（點評：通過對相鄰彎道長的計算、比較，得出起跑線設置的規律，給學生一種收獲感。）總結：相鄰兩條彎道部分的差等于每條跑道的寬與圓周率的積。三、練一練進行200米賽跑，如果最內圈跑道的起跑線已經畫好，那么以后每條跑道的起跑線應依次提前多少呢？四、實踐活動量一量，學校操場跑道最內圈的彎道半徑，計算出最內圈跑道的總長度約為多少米。五、思考題國際標準田徑運動場跑道全長400米，最內圈彎道半徑為36.5米，每條跑道寬為1.2米。⑴最內圈彎道長為多少米？⑵若最內圈跑道的起跑線已畫好，那么400米賽跑的以后每條跑道的起跑線應依次提前多少米？小學數學教學設計與反思11許多教育者都有這樣的感受，好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。一、設計生活實際、引導學生積極探究。這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。正如：我校一年級的數學老師在教“10以內數的組成”，她的教學是這樣設計是“7的組成”，她的設計如下：師：你們到過市場買過菜嗎？生：有著不同的回答。師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質等，對我們身體有用的物質。師：請同學們看上黑板，下面老師讓大家來數一數黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數一數黑板上老師掛了多少條魚？生：學生爭先恐后地回答（7條）。師：你能用算式來表示你是怎樣數的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？生：學生通過思考交流，然后各自說出自己的算法生：我把它看成3條魚加上4條魚等于7條魚，列式為：3+4=7。生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7……師：你們說的都對。師：最后反饋小結。教師做到了：1、在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，學生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。3、在教學中也提出了質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。5、整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。這樣的教學，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發現問題、解決問題。課堂教學會更生動些。二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。以下是筆者在教學“圓的周長計算公式”的教學設計：師：前面我們學習過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？生：取決于正方形的邊長，即：C=4a師：正方形的周長和它的邊長是什么關系？為什么？生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）師：矩形的周長和它的長寬的和的關系是什么？為什么？生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應邊相等。師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？生：（通過思考后，發現圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的.倍數關系呢？如果有我們就能夠根據這個倍數關系來推導出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導學生實驗、操作、學生自我質疑、最后發現公式）在這個教學筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數關系為3倍多一點。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學。2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。4、教學中創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。例如：我校四年級教師在教學“分數的分數的加法時”的設計。師：出示蘋果的教具問學生你們都有吃過蘋果嗎？生：吃過。師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，師：看了這些條件你可以提出什么問題？生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？生：剩下幾分之幾還沒有吃？……師：你們提的問題都很好。然后按照學生所提的問題一一解決。讓學生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數的加法規律是：“同分母分數的加、減法分母不變，只把分子相加減。”其教學特點是：1、重視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。小學數學教學設計與反思12圖形的旋轉一課是課標修訂后關于圖形與變換這一部分的內容。在新課標中在圖形與幾何一節中新增了一部分內容，比如圖形的平移、圖形的旋轉、圖形的軸對稱變換等，學生通過學習相關知識，從而發展空間觀念，提升抽象思維能力，掌握基本的數學思維方法。1.小學設置圖形變換內容的意義小學數學為什么要學習圖形的平移、旋轉和軸對稱變換這部分知識？學習它們究竟有哪些價值？我們可以從兩個方面來看：一是就其內容來說，圖形的旋轉是圖形變換的一種形式。圖形變換這部分內容是數學課程標準中新增加的知識，其改變了人們靜止觀察世界的傳統方式，提倡從運動變換的視角研究幾何問題。二是從小學生認識世界的角度來說，在實際生活中存在著許多與變換相關的現象，像機械傳送帶、升降的電梯、旋轉的電風扇等，我們希望學生以一種數學的眼光去認識這些現象。2.圖形的旋轉在各學段的教學目標要求課標的三個學段里面都涉及了圖形的旋轉，那么這部分內容在不同學段當中的具體要求又是什么呢？其實課標中將圖形的變換之圖形的旋轉這部分內容的具體目標分為了三個學段：第一個學段：結合實例感知旋轉現象；第二個學段：了解圖形旋轉的相關內容，能獨立在方格紙上畫出其圖形旋轉90度后所形成的圖形；第三學段：探索并理解圖形旋轉的本質及其基本規律，根據題目要求作出旋轉后的圖形。這三個學段的目標設置是由易至難，是一個逐漸由直觀思維上升至抽象理性思維的過程。這節課執教的圖形的旋轉就是繼續和學生積累感性認識，形成初步的旋轉概念，即能夠識別旋轉現象，會畫圖。縱觀三個學段的教材，本學段內容其實起著一個承上啟下的作用：既要關注新舊知識的連接點，用原有的舊知識推動四年級新知識的學習，又要為中學學習相關性質等打下基礎。教學時我們需要把握好具體目標，除了立足教材，還需了解學生。3.對學生的學情分析（1）需要關注學生的知識構成：三年級下期的學生已經接觸過了圖形的平移、旋轉及軸對稱變換，通過具體實例能夠辨別這三種基本變換，但這種辨別是淺層次的，在認識上還處于一種初級階段。（2）需要關注學生因年齡不同從而引起的思維變化特征：這個階段的學生對事物感到新奇，從而會好動，他們的思維還是從具體形象的物象感知逐步向抽象思維過渡的一個階段，所以他們在進行抽象思維時還具有相當大的主觀性。4.圖形的旋轉教學的實施與反思為了達成教學目標，突破教學重難點，筆者將本節課分為三部分：第一，認識順時針、逆時針的概念。第二，理解角度旋轉的概念。第三，基本掌握簡單圖形的旋轉變換方法。教學時，可利用教具——鐘表，根據分針的旋轉規律，認識說明什么是順時針方向（與分針走向相同的方向）；然后讓學生指出時針、秒針的旋轉方向是什么方向，從感官上幫助學生建立順時針旋轉的'基本概念；其次說明與指針走向（）的方向為（），這個讓學生自己嘗試回答。舉例強化訓練學生對順、逆時針方向的認識：大風車、生活小區門口轉桿、酒店旋轉門、自行車腳蹬前進方向等，讓學生結合前面學習的基本概念來分析并正確說出其運動方向特征。在描述過程中強調繞著某某旋轉，幫助學生準確描述旋轉現象的同時，可于潛移默化中滲透旋轉中心知識。究竟旋轉到哪里？需要一個準確的數字來描述，這樣學生就容易理解旋轉的角度了。至此，學生就可以利用旋轉的三要素（旋轉中心、旋轉方向與旋轉角度）正確地描述旋轉現象了。之后開始本節課的難點教學：正確畫出旋轉后的圖形。首先出示題目：你會把方格紙上的三角形繞點A逆時針旋轉90度嗎？對于有困難的學生，建議他們用書后剪下的實物三角形進行旋轉操作，再把正確位置畫下來，之后的交流很重要，是幫助學生正確掌握畫旋轉圖形的方法。課后反思：通過這節課學習，學生不僅能正確描述一些旋轉現象，也明白了不管是平移也好、旋轉也罷，畫變換后的圖形，抓住對應點或對應邊很重要，這是解決這類問題的關鍵。整個教學過程緊緊圍繞著教學目標展開，為了達成目標，設置了教學重難點，為了攻破重難點，又將整個課堂教學分成了三個部分。從教學效果上來說，如何描述旋轉現象是學生掌握旋轉的關鍵要素，形成了一種將某圖形繞著某點順（逆）時針旋轉（）度固定表達方式；學生在畫將某簡單圖形旋轉90度后的圖形時，可以抓住關鍵線段先進行旋轉，待畫出對應線段后只要再連接另外的端點，即能達到目的。這些目標的達成將為學生以后第三學段學習旋轉的基本性質打下基礎，從而不斷地發展了學生的空間觀念。學生的知識生長如同花開，花開需要時間，需要教師盡心盡力地培育。我們盡力做好自己分內的事，便可靜靜等待學生知識之花盛開！小學數學教學設計與反思13教材說明本節教材主要教學三位數乘兩位數的筆算。它是在學生已掌握筆算兩位數乘兩位數的基礎上進行教學的。本節教材內容共分為四部分：1．三位數乘兩位數的筆算。共編排2個例題。例1教學三位數乘兩位數的一般筆算方法，例2教學因數中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個例題的教學，使學生掌握三位數乘兩位數的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數的乘法運算中去。2．“速度”概念和數學模型“速度×時間＝路程”。先介紹“速度”概念，再安排含兩個小題的例3，根據學生已有的生活經驗，使學生學會用復合單位表示物體的運動速度，并自主概括出速度、時間和路程之間的關系。3．積的變化規律。“探索規律”是數與代數領域要教學的主要內容之一。本小節根據乘法中因數變化引起積的變化情況引導學生探索積的變化規律。安排了一個例題──例4。引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規律，并會用數學語言刻畫這個規律，感悟函數的思想方法。4．三位數乘兩位數的估算。估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節單列一個例題──例5教學估算，目的是使學生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進一步應用所學乘法知識通過估算的手段解決具體問題。估算沒有固定的法則，應依據具體情況采用適當的策略，使估算結果盡可能接近實際。所以，例5中圍繞“應該準備多少錢買票？”的問題，教材提供了兩種方案，引導學生對比：“誰的估算比較合適？為什么？”這是教學估算最精要之處。它讓學生明白，估算時，在什么情況下應估大些，什么情況下應估小些，才能使估算結果既接近準確數又符合實際需求。通過讓學生經歷用估算解決具體問題的過程，進一步培養學生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。教學建議1．放手讓學生自主建構筆算乘法的認知結構。本學段所學內容，是學生已掌握的兩位數乘兩位數的擴展和提升。因此，教學時，應密切關注學生已有的知識經驗和認識發展水平，應為學生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學例1、例2、例5時，應引導學生回憶兩位數乘兩位數或三位數乘一位數的筆算和估算，想一想列豎式后，應先算什么、再算什么比較方便合理；想一想如何根據具體情境取因數的近似值，才可能使計算結果既接近準確數又靈活方便。使學生在利用舊知解決新問題的過程中，加深對乘法運算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計算技能，提高用乘法解決具體問題的能力，形成筆算乘法的`良好認知結構。2．注意書本知識與生活常識的結合。本小節教學的重點之一，是使學生理解常見的數量關系，即刻畫速度、時間和路程三者關系的模型：速度×時間＝路程。這部分知識在學生生活中蘊藏著豐富的教學資源。教學時，應將書本上的例題與學生生活中的實例有機結合起來，讓學生從自己熟悉的物體簡單運動的常識出發歸納出速度、時間和路程之間的關系，并用這個關系去解決實際問題。3．本小節可用7課時進行教學。具體內容的說明和教學建議例1及下面的“做一做”。編寫意圖：（1）精心選擇以簡單行程問題為背景的學習情境。在此情境中學習三位數乘兩位數的乘法，一方面體現計算是因解決問題的需要而產生的，另一方面為后面抽象出速度、時間和路程之間的關系作鋪墊。（2）讓學生自主探索三位數乘兩位數的一般筆算方法。由于學生已掌握了三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的筆算，因此，例題沒有展示145×12的具體計算過程，只出示145×12的豎式結果，意在讓學生充分應用已有經驗，自主歸納145×12的具體步驟，知道應先算145×2，再算145×10，注意兩部分積的相同數位對齊，最后相加便得結果，這樣列豎式算比較方便。（3）多項計算技能交互使用。對于如何計算145×12，教材展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，引導學生綜合應用口算、估算、筆算、用計算器算等多項計算技能，自主選擇合適的算法。教學建議：（1）讓每一位學生經歷“145×12”的計算過程。首先請學生估一估145×12的大致范圍，然后嘗試列豎式算出145×12的結果。并對照自己估算情況，算一算估算值與準確值的誤差，是否合乎實際，這對提高學生估算的準確率很有幫