有效性的識字教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，一年級，認(rèn)識600多個字，會寫200多個常用漢字。這樣大的識字量，對教師是一個考驗(yàn)，一個挑戰(zhàn)。在我們的識字課上，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然；老師面面俱到，識字效果卻不如人意；老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼，我們期待有效的識字課堂。怎樣才能收獲扎實(shí)、有效、樂學(xué)的識字教學(xué)呢？

一、認(rèn)真鉆研文本，梳理識字信息。

語文姓“語”。閱讀教學(xué)是這樣，識字教學(xué)更是如此。對于低年級學(xué)生來說，沒有對文本這個例子的反復(fù)認(rèn)識、誦讀、感知，就沒有日后的積累成誦。新課程給教師提供了一個很大的文本研讀空間，需要老師沉下心，細(xì)細(xì)研讀文本。作為低段識字課，我們在鉆研文本時一定要關(guān)注：

1、文本的字音困難。

識字、把課文讀正確，是學(xué)生初讀課文的“攔路虎”，也是低段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。本學(xué)期，我經(jīng)歷了一次難忘的磨課，一年級上冊《一次比一次有進(jìn)步》。在反復(fù)誦讀《一次比一次進(jìn)步》一文時，我發(fā)現(xiàn)，本文對于一年級學(xué)生來說，篇幅長，很難讀。

1）句子難讀。文中有很多長句，如：“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。”“鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認(rèn)真地清掃小路上的垃圾。”

2）詞語難讀。如“鵝卵石、灑水壺、一輛小車、一把掃帚”等。

3）有很多帶“啊”的變音的句子。如“美麗的小路不見了。”“呀，美麗的小路怎么不見了”“咦，美麗的小路哪兒去了”“天哪！我的美麗的小路呢”“啊，多美的小路啊！”“美麗的小路好香啊！”“美麗的小路好亮啊！”等大量感嘆句、問句的出現(xiàn)。

2、文本的字形特點(diǎn)

中國漢字蘊(yùn)藏著巨大的智慧，根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)，識記字形，是有效的識字方法。第二冊《識字4》中的字形就很有特點(diǎn)，有形聲字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、運(yùn)、蝌、蚪、蜘、蛛等，還有會意字：網(wǎng)。一位老師就根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，將它們組合在一起教學(xué)，起到了較好的效果。環(huán)節(jié)如下：

師：（課件出示圖和動物名字）你找到了哪些小動物生認(rèn)讀動物的名字。

師：請你們再看看這些有趣的名字，你有什么發(fā)現(xiàn)

生1：都是“蟲”字旁的字。

生2：都是動物。

生3：都是左右結(jié)構(gòu)。

師：觀察得真仔細(xì)。蟲字旁的字大都跟昆蟲、小動物有關(guān)。觀察一下“螞、蟻”二字,因?yàn)槭抢ハx,所以左邊是蟲字旁,右邊呢你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn):馬和螞的讀音相同,義和蟻的讀音相近。

師：對了，像這樣，在一個字當(dāng)中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字，抓住這個特點(diǎn)可以幫助我們牢牢地記住這些字。

生開火車讀形聲字。

3、文本的構(gòu)詞特色

反復(fù)朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，挖掘文字背后隱藏的特有的語文現(xiàn)象,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用文本。在鉆研《美麗的小路》一課時，我發(fā)現(xiàn)課文的詞語極有特色。文本中有很多輕聲的詞語，而這些詞語又有各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如：

干干凈凈、花花綠綠（AABB式，重疊的第二個字為輕聲。）

捂上了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋（都是動作，表示人身上器官的詞語，末尾一個字為輕聲。）

散散步、說說話、澆澆水、洗洗澡（AAB式，第2個字為輕聲。）

鹿先生、兔姑娘、鴨先生（表示稱呼的二個字為輕聲。）

一把掃帚、一輛小車（一組量詞的運(yùn)用。）

二、強(qiáng)化目標(biāo)意識，確定識字力點(diǎn)。

整體決定成敗，細(xì)節(jié)彰顯精彩。一堂好課需要有明確的目標(biāo)預(yù)設(shè)，首先老師要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識。黃永敏老師認(rèn)為，在備課時，老師要問自己兩個問題：

1、學(xué)什么一堂課，必須要知道到底學(xué)什么是語言上的規(guī)范是閱讀中的感悟是識字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句，還是其他的什么必須要有明確的目標(biāo)意識。

2、練什么對于低段學(xué)生來說，識字、寫字、落實(shí)詞句的理解，這些基本的技能必須要掌握。

對于識字課，老師更要從字的音、形、義上明確任務(wù)，有所側(cè)重，而不是平均用力。有了這樣明確的目標(biāo)意識，課堂才不至于上成大雜燴，大鍋燒，才能扎實(shí)地植根于語言文字，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。因此，對于文本中挖掘呈現(xiàn)的豐富的原始材料，要篩選、梳理、加工、整合，而不是一股腦兒的搬運(yùn)。

《美麗的小路》一課，詞語教學(xué)就經(jīng)過3次較大的變動。第一次試教，我把它們一塊兒集中出現(xiàn)的：

第一組：堆積推車奇怪趕來不久鹿先生慢慢地干干凈凈

第二組：鵝卵石灑水壺一輛小車捂上了鼻子皺起了眉頭一拍腦袋

第三組：散散步說說話澆澆水洗洗澡

第二次試教時，我作了這樣的修改：

第一組：堆積推車奇怪趕來不久

慢慢地鵝卵石灑水壺

一輛小車一把掃帚

第二組：鹿先生

捂上了鼻子皺起了眉頭一拍腦袋

花花綠綠干干凈凈

散散步說說話澆澆水洗洗澡

經(jīng)過反復(fù)修改，我將詞語這一塊的教學(xué)內(nèi)容確定為：

第一組：堆積

推車

奇怪

趕來

不久

慢慢地

鵝卵石

灑水壺一輛小車

干干凈凈

第二組：皺起了眉頭

捂上了鼻子

一拍腦袋

散散步

說說話

澆澆水

洗洗澡

我認(rèn)為：本課詞語教學(xué)一塊可以輕聲詞語的練讀、積累為主。目標(biāo)預(yù)設(shè)為：讀正確文中的輕聲詞語，感受輕聲詞語的朗讀美。第一次教學(xué)時，識字教學(xué)有特點(diǎn)，但特點(diǎn)不明顯，詞語很多且雜。經(jīng)過修改，第二次語教學(xué)有了明顯的教學(xué)特色，也比較系統(tǒng)，但給人的感覺是一大串詞語的堆砌。什么都想抓，肯定什么都抓不好。對于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所選擇，有主有次，然后舉一反三。第三次教學(xué)時，第一組詞語以學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生字為主目標(biāo)，在讀中讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識自形，對字意有所了解。第二組詞以練習(xí)輕聲為主目標(biāo)，讀準(zhǔn)字音，了解字意。這樣，識字教學(xué)目標(biāo)明確、簡單，也有了特色，顯得清爽、干凈，達(dá)到了較好的預(yù)期效果。

三、依據(jù)識字要點(diǎn)，實(shí)施有效策略

低年級識字教學(xué)要以課堂為主陣地，探究多種識字方法。在識字中發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們自己觀察，自己比較，自己思考。教會學(xué)生用眼去看，用心去記。學(xué)生的思路是很開闊的，大多可以通過自己的觀察想出記字辦法。

1、調(diào)動感官，多樣化識記生字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)中，我們常常要借助圖片、音樂、游戲等手段，以求識字更優(yōu)化。

1）識字生活化，發(fā)展語言能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”最近筆者聽到一位老師在作課第二冊《識字3》時，利用課前搜集到的大量云、霧、霞等自然現(xiàn)象的圖片，借助一張張鮮活直接的圖片認(rèn)識生字，再配以老師生動形象的解說，使學(xué)生在不知不覺、在增長見聞、在拓展生活視野中記住了生字的音、形，了解了字義。這樣的方式直觀、形象，又充滿生活氣息。

2）識字色彩化，發(fā)展視覺空間能力

兒童總是喜歡色彩鮮亮、畫面感強(qiáng)的東西，利用這一特點(diǎn)組織識字教學(xué)，比如讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色寫一寫漢字的筆順；給漢字配上一幅畫面等，當(dāng)抽象的字符變?yōu)橐粋€個美麗的彩色記號或圖畫時，兒童的無意注意也得到了很好的發(fā)揮，這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的識記比老師直接灌輸給他的要深刻得多。

3）識字兒歌化，發(fā)展音樂能力

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，一旦記住便永久難忘。對于愛說愛唱的一年級孩子來說，兒歌是他們喜聞樂見的一種形式。在識字教學(xué)中，筆者運(yùn)用了大量的兒歌，起到了較好的效果。如在教學(xué)“渴”和“喝”兩個極易混淆的形近字時，我是這樣處理的：

師：口渴的時候，你最想干什么？

生1：我想喝水。

生2：我想喝飲料。

師：（出示生字卡片“渴”）口渴的時候，老師也特別想喝水。看看這個“渴”字，你能編一句順口溜來記住它嗎？

生：口渴想喝水。

生2：渴，渴，渴，渴了請喝水。

師：真棒，這么一說，我就記住了“渴”是三點(diǎn)水旁，那誰能給它的雙胞胎兄弟“喝”也來編一句順口溜，讓人一下子就能把兩兄弟分清楚呢？

生：“喝”是口字旁，我這么編：喝水要用口。

師：這真是記字的好方法，我們把這兩句順口溜加在一塊兒就能分清“渴”和“喝”了，我們一起來念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。”

4）識字游戲化，發(fā)展肢體運(yùn)作能力

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。玩是孩子的天性，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣濃厚。

2、結(jié)合語意，在語境中多次復(fù)現(xiàn)。

大量的生字在課文中出現(xiàn)，學(xué)生回生很快。心理學(xué)家艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)告訴我們，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的。利用遺忘規(guī)律，在教學(xué)中將文中的生字詞多次復(fù)現(xiàn)，是認(rèn)識生字、理解生字、運(yùn)用生字的重要途徑。筆者在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，有這樣的一組環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一

師：這篇課文里有幾個詞老師特別喜歡，你們喜歡嗎

（出示第一組詞）：躺立蹲捧游眨展開

生齊讀詞語。

師：這些詞語可有意思了，來，我們給它加上動作讀讀看。老師讀詞語，看誰的動作做的最棒！

師讀詞生做動作……

環(huán)節(jié)二

師：同學(xué)們加上動作學(xué)習(xí)生字真有趣，下面這組詞呢，誰能美美地來讀一讀，讀出詞語的意思來。

亮晶晶笑嘻嘻游淶游去放聲歌唱透明的翅膀很美很美的水花

……

環(huán)節(jié)三

學(xué)習(xí)小水珠一段：

師引：讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在我們就是那一顆最漂亮的小水珠了，躺在這綠綠的、圓圓的荷葉上。這時候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖啊，像躺在搖籃里一樣。什么感覺？

生1：很舒服

生2：像要睡著了一樣。

師：難怪，小水珠會把這荷葉當(dāng)作自己的搖籃（課件隨機(jī)把“躺、眨、搖籃”變紅。）躺在搖籃里的小水珠，你來讀一讀吧！

生極具靈性地朗讀課文。

這樣一段話的朗讀和感受，因?yàn)橛辛谁h(huán)節(jié)1的識記生字、做動作理解，有了環(huán)節(jié)2的美讀鋪墊，顯得水到渠成，情到而詞發(fā)。也因?yàn)橛辛谁h(huán)節(jié)3的情感朗讀運(yùn)用，使得文中的生字詞語“蹲、眨”在學(xué)生的情感朗讀中一次次地復(fù)現(xiàn)，相信這些動詞已經(jīng)具化為一個個具象的動作。

3、廣開渠道，有效利用相關(guān)資源。

語文是母語教育，豐富多彩的生活為學(xué)習(xí)語言提供了豐富的素材，教師要充分，合理地安排，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使之貫穿于學(xué)生的生活，使課堂能兼容更廣闊的世界，變苦學(xué)為樂學(xué)。我校一位老師作課第二冊《識字4》，在學(xué)習(xí)理解“蚯蚓土里造宮殿”一行里的“宮殿”時，她是這樣安排環(huán)節(jié)的：

男女生問讀“蚯蚓土里造宮殿”，

男生齊問：蚯蚓土里干什么？

女生齊答：蚯蚓土里造宮殿。

師：宮殿就是皇宮，蚯蚓造宮殿用我們?nèi)说脑拋碚f就是在干什么？

生1：就是造房子。

生2：就是建造它們的家。

師繪聲繪色地描述：（出示圖片）這就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好幾間房呢。這間大的是他們家的客廳，左邊的這一間是蚯蚓爸爸、媽媽的臥室、這間最小的呢，就是小蚯蚓的臥室，你喜歡蚯蚓造的房子嗎同學(xué)們要想了解更多蚯蚓的知識，老師手中的這本《蚯蚓的日記》就會告訴你很多，小朋友可以去多看看象這樣有意思的課外書。

這樣的識字教學(xué)豈止僅僅是識字，它已經(jīng)將喜歡漢字、喜歡閱讀的根深深地植入學(xué)生的心里。

4、有效整合，努力構(gòu)建科學(xué)課堂。

課堂不是建在沙漠上的海市蜃樓，課堂需要有效的整合。《美麗的小路》篇幅長，句子難讀。第一次備課，在初讀課文環(huán)節(jié)，我采用學(xué)生聽讀和自由讀的方法進(jìn)行初步感知，把課文讀正確的目標(biāo)沒有落實(shí)。第二次備課，我增加了一個指名學(xué)生逐段讀課文的環(huán)節(jié)，在讀文時一邊正音。這樣學(xué)生課文雖然讀好些了，但相當(dāng)耗時，需要7-8分鐘，加上前面的聽讀、自由讀，初讀課文就花了將近半節(jié)課的時間。

最后，我采用長文短教的策略。學(xué)生聽老師范讀課文后，再自由讀文，引出對生字詞語的學(xué)習(xí)和輕聲詞語的練讀。然后引導(dǎo)：像這樣的輕聲詞語放在課文里你還會讀嗎你看——（老師出示句子：朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話；提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。）學(xué)生練讀帶輕聲詞語的句子。老師再次引導(dǎo)：像這樣帶輕聲的句子課文中還有好多呢同學(xué)們來找一找，讀一讀吧！

從教學(xué)實(shí)效看，這樣的教學(xué)策略濃縮課文，學(xué)生的注意力聚焦在學(xué)生真正有困難的內(nèi)容，為課堂贏得了寶貴的時間。更為重要的是，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由生字-輕聲詞語-輕聲句子，既體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)，同時，也是對所學(xué)的輕聲詞語的運(yùn)用、落實(shí)和鞏固。

教學(xué)方法本身都是正確的，沒有完全正確的，也沒有完全錯誤的，關(guān)鍵在于在對待具體的教學(xué)內(nèi)容上，我們選用的最適合的方法就是最好的策略。

5、情感激勵，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為使教學(xué)預(yù)設(shè)能有效完成，課堂精彩生成，我們還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上適時、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵策略是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神面貌的良藥。

①你可真能干，這個字的后鼻音讀得很到位。

②你真棒，小手放得那么平，我獎勵你讀這句話。

③別人讀的時候，你聽得可認(rèn)真了，你會學(xué)習(xí)。

類似于這樣的話，老師將自己的要求隱含在對某一學(xué)生的激勵性的話語中，對被表揚(yáng)的學(xué)生來說，是一種激勵；對其他學(xué)生來說，是一種影射，也是很好的榜樣示范。

四、就地取材，拓寬識字領(lǐng)域。

大量的識字?jǐn)D壓我們有限的課堂，枯燥的識字只能使我們成為識字的奴役。我們要將有限的課內(nèi)變?yōu)闊o限的課外，變苦為樂，變識字要求為識字興趣，就地取材，拓寬識字領(lǐng)域，將快樂識字進(jìn)行到底。如：

1、做字卡，編識字歌，在游戲中享受識字的快樂。將自己課外認(rèn)識的字剪貼下來，做成一張識字剪貼報(bào)，在班級中展示。

2、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如：教室的園地、校園里的宣傳牌、告示牌、校園櫥窗里的標(biāo)語。和學(xué)生一起走在校園里、走廊上時，經(jīng)常問問，這兒寫的是什么讓學(xué)生覺得每一處、每一景都可以識字。

3、比賽，讓孩子享受成功的快樂。如識字大王小比賽，見縫插針。讓孩子在比賽中感受識字的魅力，知道認(rèn)識很多字是很能干的表現(xiàn)。活動是兒童生活的一部分，在識字中，