國外地理課程發展概況國外地理教育發展參差不齊，一般認為，作為獨立學科的地理教育源于西歐，以夸美紐斯《大教學論》為標志，17世紀中葉后，西歐開始把地理教育列為普通學校課程，18世紀后傳入東歐。這之后，隨著地理科學和教育學的演變發展，地理教育呈現出課程多樣性、重視鄉土地理，注重學生動手能力尤其是繪圖能力訓練等特點；教學內容上包括地理基礎知識、本國地理、外國地理且大多以本國地理為主；教學方法上也不斷發展、創新，如本世紀以來法國就把電影、幻燈運用于地理教學之中。20世紀50年代以來，隨著現代地理學的產生和發展及新技術革命的沖擊，世界各國都掀起了規模巨大的教育改革浪潮，賦予了地理教育諸多新特點，我們不妨將此作為現代地理教育學的始端，推動現代地理教育改革的動因應該說是多方面的：首先是現代地理科學的發展不斷充實和拓展了地理教育的知識內容和基礎理論體系，如人口、資源、環境協調發展的新人地關系理論逐漸成為地理教育明確而公認的主題。其次是科學技術尤其是計算機、電教技術的發展使得地理教育手段、方法得以更新。其三是教育科學的進步，尤其是許多當代教育學、心理學研究成果在地理教育中的應用對促進地理教育改革起了巨大推動作用，如布魯納的“發現教學法”、斯金納的“程序教學法”、贊可夫的“實驗教學法”、奧蘇伯爾的“有意義接受學習法”、德國瓦?根舍因、施騰策爾的“范例教學法”等等一大批先進科學的教法、學法理論被大量應用于地理教育實踐，譬如布魯納在其《教育過程》一書中就曾采用芝加哥位置確定的地理教學實例以闡明其“發現法”的教學思想。其四是“知識爆炸”，學生接受信息量大增、國際交往與交流日趨頻繁。環境與可持續發展等問題的國際化，要求學生在加強全球環境保護、促進國際交流與發展等方面理解和承擔更多國際責任和義務，而這些方面地理教育具有其它學科不可替代的功用，同時也促進了地理教育的國際交流與合作?？傊?，推動現代地理教育改革和發展的因素是多方面的，雖然在改革的程序和側重上各國各具特點卻又表現出諸多共同趨勢。二、國外地理教育改革發展趨勢1.地理教育理論的系統化、科學化、時代化在國外，構成地理教育理論的主要依據大多源自同期的地理學理論，經歷了環境決定論→二元論→或然論→人地關系“和諧論”的演變，學校地理教育也曾一度步入歧途。80年東京24屆國際地理聯合會上提出“在今日世界人口日增，環境變化急劇、資源匱乏和自然災害頻其是計算機技術、遙感技術、電化教學技術的大量推廣應用將是必然趨勢。如計算機輔助地理教學（CAIG）在英國和北美發展迅速，進入70年代以后，其硬件功能便已可完全滿足教學要求，軟件質量逐步得到改進，到1989年僅全英國教育資料服務處儲備的地理軟件就達165個。在教學方法上把諸多現代教學法和教學思想更加有針對性而又更廣泛地運用于地理教學活動之中是目前國外地理教學教育方法的發展趨勢。教學中注重師生雙邊活動甚至更加強調學生的自主發現活動以激發學習興趣，開展獨立思考以提高學生智慧潛能。如在德國，就要求教師通過不同方法的教學活動以使學生學會如何與專家、科學家甚至政治家們交談，并同他們一起做決定，目的重在學生參與，因此“討論和辯論便是學生獲知的方法”，這種交談或討論中獲知的方法正是發現法等現代教學方法的