東北師大教育碩士研究生《心理學》復習要點目錄第一章心理學的對象任務與方法…………1第二章心理的生理根底……………………2第三章心理的發生與開展…………………4第四章感覺與知覺…………………………6第五章記憶…………………8第六章思維和想象………………………17第七章情緒與情感………………………20第八章意志…………………24第九章注意…………………27第十章言語與技能………………………30第十一章能力………^……31第十二章氣質與性格………………………34第一章心理學的對象任務與方法1簡述人的心理的實質。答：辯證唯物之一認為，人的心理實質是：心里是腦的機能，是對客觀現實的反映。2簡述心理學研究的原那么？一、客觀性原那么，即實事求是的原那么，應具備兩個條件：既所研究的心理和行為應該是可以觀察的，又是可以測量的。二、開展性原那么，就是將人的心理活動看成是一個變化開展的過程，在開展中研究個體在不同年齡階段上心理的發生和開展。三、系統性原那么，即對心理現象的研究應該在各個因素的前后聯系、相互作用中的關系中區分析認識。四、教育性原那么，研究選題、使用方法和程序不應損害被試〔即被研究者〕的身心開展，而應該符合教育的原那么。3簡述心理學研究的初中意義。根據心理活動的規律，去影響人的心理。第二，能過更有準備的對待人的心理；第三，是心理因素發生最正確的影響。4簡述影響人心理活動的諸因素。影響人心理活動的因素有很多，概括起來有三類：一是環境因素，就是所接觸的周圍事物的變化。二是機體因素，比方體溫的上下或饑渴等。三是心理因素，即心里對心理的影響，如昨天發生的對今天的影響。一、論述知、情、意三這之間的關系。認知過程、情感過程和意志過程并不是獨立的，不相聯系的，而是一個統一的總體，他們相互聯系、相互制約、相互滲透1認識過程和情感過程之間的關系：①認知過程時產生情感的根底②情感過程也反作用于認知過程。如情人眼里出西施。2認識過程與意志過程的關系①認知過程是意識過程的前提②意志過程可以影響人的認識過程3意志過程與情感過程的關系①人的情感對意志行動有公平的影響②意志可以調節感情二、試述心理學幾個主要流派的代表人物及主要觀點1構造主義心理學：產生于19世紀70年代，是心理學第一個理論學派，創始人為馮特，馮特認為心理學是研究意識的科學，他把意識分為感覺、意向和情感三個根本元素，認為所有復雜的心理活動多是由這些根本元素構成的。馮特首創實驗內省法2機能主義心理學：產生于19世紀末，創始人為美國心理學家詹姆士。機能主義比擬強調意識的作用和功能，認為意識的作用就是使有機體適應環境。著名代表人物還有杜威、安吉爾、桑代克、卡爾等。3行為主義心理學：產生于1913年，創始人美國心理學家華生，行為主義反對心理學研究意識，主張研究行為，把刺激-反響〔S-R〕作為解釋行為的公式，行為主義反對內省主張使用客觀研究方法。4格式塔心理學：1912年誕生于德國，后來美國得到進一步開展。創始人惠特海默、考卡夫和科勒、后期代表人物是勒溫，反對把心理學分為元素而強調是一個整體作為一個心理組織的意義。5精神分析心理學：產生于1900年，創始人奧地利精神病學家弗洛伊德。重視異常行為的分析，強調心理學應研究無意識行為。該學派的理論依據來自對精神病患者診斷治療的臨床經驗。6人本主義心理學：興起于20世紀50-60年代的美國，代表人物美國心理學家馬斯洛和羅杰斯。反對精神分析學派和行為主義對心理學研究問題的窄化和偏頗，被成為現代心理學的三種勢力。認為人的本質是好的善良的，人有自由意志有實現自我的需要。7認知心理學：起源于對行為心理學的反對，代表人物奈塞、皮亞杰，主要信息加工理論，又成為信息加工心理學認知心理學，把人的心理活動看做信息處理系統，感官搜集的信息，經分析、儲存、轉換加以利用。這些信息叫做信息加工過程。廣義的認知心理學也包括皮亞杰學派，主張心理學應研究兒童的認知活動，并著力探索智慧的性質及其結構和技能第二章心里的生理根底1什么是神經元？根本功能是什么？神經元及神經細胞，是神經最根本的結構和功能單位。根本功能：接受刺激、傳遞信息、整合信息。2簡述中樞神經系統的結構和功能1中樞神經系統的結構—腦和脊髓；2脊髓的功能—進行反射活動和傳導神經沖突；3腦的結構和功能：結構：延腦、腦橋、中腦、間腦、小腦和大腦，前三局部合稱為腦干。功能：腦干-生理活動中樞，如呼吸心跳。間腦-調節內臟調節內分泌激素。小腦-維持身體平衡、調節肌肉緊張。大腦-保護調節內臟和情緒，參與記憶，感覺整合。4大腦皮層：是腦的最高級部位，是心理活動的重要器官3反射弧及其結構：執行反射的全部神經結構叫反射弧。一般包括：感受器、傳入神經纖維、中樞、傳出神經纖維和效應器。4簡述刺激過程和反響過程客觀事物是以物理的性質影響人們的感受器，或以化學性質影響人們的感受器，感受器在受影響后發生變化，引起傳入神經的變化，再引起中樞的變化，這就是刺激過程。這個過程的關鍵是信息的轉化。刺激過程到了中樞，還要引起效應器環節的變化及反響過程。5簡述中樞神經活動的根本規律根本規律就是興奮抑制過程，興奮和一直在進行活動實施有規律的，規律有二：擴散和集中。再刺激物的作用下，興奮或抑制的過程起初雖發生于大腦皮層中一定部位的神經細胞中，但他們不是停滯不動得，而是要向鄰近部位的神經細胞傳播，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定限度后，他們又逐漸向原來發生的部位聚焦，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所起的神經過程的強度是決定興奮或抑制的擴散和集中的重要條件，當興奮或抑制的強度過強或過弱時易于擴散；當強度適中時，就容易集中。2相互誘導。興奮和抑制緊密相連，其中一種神經過程可引起或加強另一種神經過程，這種神經現象稱為相互誘導，相互誘導分為正誘導負誘導兩種，由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程成為負誘導；相反有抑制過程引起或加強周圍興奮過程為正誘導。6工具性條件反射與經典條件反射關系。工具性條件反射與經典條件反射既有區別又有聯系。聯系是：在一定條件下建立的反射，根本共同點是需要強化，不強化就消退。消退后由自然恢復。都可建立初級強化。工具性條件反射有泛化和分化，對理解復雜心理現象有進一步意義，是對經典條件反射的重要補充；不同之處是：1無條件反射是否明確。經典條件反射中，無條件刺激很明確；工具反射中無條件刺激不明顯。2強化是與刺激有關還是與反映有關。經典條件反射中強化是同刺激有關，并出現在反響之前；工具性條件反射中強化只同反映有關而且出現在反響之后3反響方式不同在形成經典條件反射時，動物往往被束縛，形成被動刺激，反響是先天固有的；在形成工具反射過程中，動物可以自由活動，通過主動操作來實現這一目的，反響是在學習過程中形成的。在現實生活中，一個復雜的反射活動，往往含有經典條件反射和工具條件反射。7什么是條件反射？有那幾種類型？條件反射是后天的，在個體活動中獲得的反射。條件反射式高等動物在無條件反射根底上形成的反射，它是動物個體生活過程中為適應環境的變化而建立起來的暫時神經關系。條件反射分為典型條件反射和工具性條件反射。工具性條件反射成為操作性條件反射是指在一定刺激環境中，如果動物的某種反響后果能滿足某種需要，那么以后這種反響出現的頻率就會增高。工具性條件反射是機體在后天生活過程中經學習而形成的一種反映形式；經典條件反射是指某個原來不能引起某種本能的中性刺激，由于他總能伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此屢次重復后，這個中性刺激物也能引起該本能反射。巴普洛夫稱之為條件反射或條件作用，后人稱之為經典條件反射。8簡述經典條件反射的形成1經典性……或非經典型條件作用。2形成條件反射的根本條件就是無條件刺激物與中興刺激物在時間上反復結合，這個過程稱之為強化。3除需要屢次強化外，還需要神經系統的正?；顒印?在穩固條件反射的根底上也能形成經典型條件反射。9工具性條件反射形成？1工具性條件反射又稱操作性條件反射，是指在一定刺激環境中，如果動物的某種反響后果能夠滿足某種需要，那么以后這種反響出現頻率會提高。2工具性條件反射是集體在后天學習生活過程中形成的一種反映形式3經過屢次嘗試錯誤愚偶然成功，情景與反響動作間建立聯系，形成條件反射4在這種反響過程中有機體的行為作為獲得獎賞的手段或工具。10神經系統有哪些主要的抑制過程？抑制過程可分為條件抑制和非條件抑制1非條件抑制又稱為無條件抑制，十幾天生來就有的先天性抑制。包括外抑制和超限抑制。外抑制：額外刺激物出現，對正在進行的條件反射發生的抑制。超限抑制：當刺激過多、過強或作用時間過久，神經細胞不但不能一起興奮反而會發生抑制，又稱保護性抑制。2條進行抑制又稱內抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。消退抑制：條件反射由于沒有受到強化而發生的抑制；分化抑制：只對條件刺激物加以強化，而對其近似的刺激物不強化，經過假設干次后只有條件刺激物才能引起條件反射，近似刺激物引起的反響受抑制。論述：結合教育實際談談斯金納強化時程表在教育教學中的應用。斯金納認為強化石行為形成和開展的根本規律。他有過大量的動物實驗，發現強化安排的效果主要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配成為強化時程表。斯金納把強化時程表分為五種：1正確的反映每次都加以強化。如每次表揚，這種方法不僅不經濟而且一旦不強化很快就消退2定比間隔強化，正確反映是每次出現均加已強化，而是按一定次數比例加以強化，他又終于保持反響重復頻率的平穩，但也容易因不予以強化而消退，而且反響重復頻率穩定3定時間隔強化即不管正確反映發生的次數，而是按一定時間間隔予以強化，它雖然不易因不予以強化而消退，但反響頻率不穩定5不定間隔強化既不定長時間間隔來強化。例如：有時間隔一分鐘有時間隔五分鐘，又不易消退的好處穩定性也與不定比間隔強化差不多；在實際生活中，人們很少在每次做對時候加以強化，也很少受到定時定比間隔強化；而經常受到不定時補不定比的強化，我們應充分利用斯金納強化時程表對學生進行教育，例如：對學生進行獎勵的問題，如果每次表現好多給予獎勵，就會因強化過多而失去努力，相反偶爾進行獎勵，效果反而會更好，也就是采用不定時不定比間隔強化最有效。第三章心理的發生與開展1簡述心理開展的階段性。心理開展是一個量的不斷積累過程，從而發生質變的過程。隨著新知的出現心理開展就到達一個新階段，表現出階段性。這些階段性是與人的年齡相關聯的。心理開展的階段性含義如下1不斷的開展階段具有不同的質的特征；2從低級到高級按一定次序進行3前一階段是后一階段的根底4相鄰兩個階段不能截然劃分，而有一定交叉5心理開展的階段性是指在一定的階段中，個體心理開展的一般的、典型的、本質的特征。通常，心理學家把人的心理開展劃分為：乳兒期、嬰兒期、學前期、學齡初期、少年期、青年初期、青年中期、成人期、中年期、老年期。2人類心理開展的根本條件及作用兩個根本條件：一是語言二是勞動勞動在人類心理開展的作用：勞動是人類心里有了產生的必要2勞動是人類心里有了產生的可能。語言在人類心理的作用：1與語言是人類心理的直接實現2語言促使抽象思維的產生3語言是人類克服自身認識的局限性，促使心里想更為復雜的水平開展。3簡述人類心理開展的條件1遺傳素質是心理開展的生物前提。遺傳素質是心理開展的生物前提和自然條件，沒有這個前提和條件，相應的心里就不能開展，如狼孩2環境和加油在心理開展中期決定作用，遺傳素質只提供心理開展的呆能行環境和心里才決定心理開展的現實性。其中教育條件在心理開展中起決定性作用；因為1教育對個體心理開展十佳有目的有方案有系統的影響。2教育可以是個體的遺傳素質得到充分的開展，也可以通過教育彌補個體某些遺傳素質的缺乏3心理開展的動力，及心理開展的內因或內部矛盾。環境和教育只是外因，必須通過個體心理開展的內因和內部矛盾起作用。4簡述華生在兒童教育方面的主張1反對統一標準，提倡區別對待。2反對體罰兒童。3教育的目的是培養兒童各種習慣4對幼兒養護的要求5提倡對兒童青少年進行正確的性教育5簡述埃里克森的心理社會性開展理論。埃里克森認為心理開展主要是個人與社會交互開展的作用。因此在了解人的心理開展時，既要考慮他的生物影響，也要考慮文化和社會影響，他將人生分為八個階段，認為每個階段都有特定的心理社會任務需要解決。一階段：學習信任階段〔出生-1歲〕，主要矛盾是信任對不信任。二階段：成為自主這階段〔1-3〕主要矛盾是自主性對羞怯、疑心。三階段：開展主動性JD〔3-6〕主要矛盾是主動性對內疚感。四階段：變得勤奮jd〔6-12〕主要是勤奮敢對自卑感。五階段：建立個人同一性〔12-20〕主要矛盾是同一性對角色混亂。六階段：承當社會義務〔20-40〕主要矛盾是親密感對孤獨感。七階段顯示創造力〔40-60〕主要矛盾是創造力感對自我專注感。八階段：到達完善感〔60歲以后〕主要矛盾是完善對絕望。6皮亞杰的心理開展理論1皮亞杰認為影響心理開展的因素有四個，既成熟、練習、和習得經驗、社會經驗、平衡，2對心理開展的動力，皮亞杰認為，心理開展極不起源于先天的成熟，也不源于后天的成熟，而是起源與主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應。適應方式有三種：同化、順應、平衡。3對于心理開展的階段皮亞杰提出了兒童青少年認知開展過程主要經過四個階段。一階段為感知運動階段〔0-2〕二階段為前運算階段〔2-7〕三階段為具體運算階段〔7-12〕四階段為形式運算階段〔12歲以后〕；皮亞杰認為兒童心理是從一個水平向另一個水平開展，從本質上講，就是心理結構由量的積累而發生質的變化。新的心理結構是舊結構的根底上不斷開展的結果。7皮亞杰認為影響心理開展的因素主要有哪些？第一是成熟。主要指神經系統的成熟。皮亞杰認為，成熟在心理開展中的作用主要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理開展的充分條件。第二是練習和習得經驗。它同樣是心理開展中的一個主要而必需的因素。該經驗又可分為兩類：第一類是物理經驗，第二是邏輯—數理的經驗。第三是社會經驗。這種因素指的是社會相互作用和社會傳遞過程，也是心理開展的必要但不是充分條件。第四是平衡。指不斷成熟的內部組織和外部環境相互作用的過程，是心理開展的最重要因素，即決定因素。8維果斯基的“最近開展區”理論。維。。認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種開展水平：一種是兒童現有開展水平；另一種為即將到達的水平。維把兩種水平之間的差異稱為“最近開展區”。“”的提出說明了兒童開展的可能性。一、根據維果斯基的心理開展理論談一談教學與開展的關系。維將“教學”概念分為廣義和狹義兩種。廣義的教學指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，它帶有自發的性質；狹義的教學指有目的、有方案地進行最系統的交際形式，它“創造”著兒童的開展。關于教學與開展的關系，維主要從三方面來闡述。從“最近開展區”的角度。維認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種開展水平：一種是兒童現有的開展水平；另一種是即將到達的開展水平；維把兩種水平之間的差異稱為“”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所到達的解決問題的水平；與在獨立活動中所到達的解決問題的水平之間的差距”。最近開展區的提出說明兒童開展的可能性。維認為，重要的不是今天為止已經完結了的開展過程，而是那些現在仍處于形成狀態的、剛剛在開展的過程。因此，弄清楚兒童開展的兩種水平，將大大促進教學對開展的作用。從“教學應當走在開展的前面”的角度。維認為，教學“可以定義為人為的開展”。首先，教學主導著或決定著兒童智力的開展，這種決定作用既表現在智力開展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力開展的速度上；其次，教學“創造”著最近開展區。兒童兩種水平之間的動力狀態是由教學決定的。從“學習的最正確期限”的角度。維認為，學習任何內容都有一個最正確年齡。如果不考慮學習的最正確年齡，從開展的觀點來看是不利的，會造成兒童智力開展的障礙。因此，在開始某一種教學時，除必須以兒童的成熟和發育為前提之外，還必須將教學建立于正在開始但尚未形成的心理機能的根底上，即教學應走在心理機能形成的前面。二、論述朱智賢的心理開展理論中教育與開展的關系理論。朱從唯物辯證法出發，提出了兒童心理開展的幾個根本理論觀點。其中包括先天和后天的關系、內因與外因的關系、教育與開展的關系、年齡特征與個別特征的關系。對于教育與開展的關系，他提出，兒童心理開展主要是由適合兒童心理內因的那些教育條件來決定的。具體來說1教育決定兒童心理的開展，因為教育總是不斷向兒童提出新的要求，總是在指導著兒童的心理開展。2教育本身卻又必須從兒童的實際出發，從兒童心理的水平或現狀出發，才能實現它的決定作用；3教育并不是能直接地、立刻的引起兒童心理的開展，教育引起兒童心理的開展，總是以兒童的領會作為中間環節；4兒童領會知識的過程是新質要素不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變過程，只有在這些不明顯的細微的量變過程的根底上產生比擬明顯的、比擬穩定的新質變化事時，我們才能說兒童心理得到真正的開展了。第四章感覺與知覺l運動知覺及其種類答：運動知賞是個體對物體空間位移的反映。分為真動知覺：是對物體本身真正在空間位移的知覺。似動知覺：又叫似運動知覺，是兩個靜態的物體，按一定時間依次呈現，使人覺得是一個動態的物體，即同一個物體從一個位置移動到另—個位置。2感覺的分類感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映1從刺激的來源可分為外受感覺內收感覺和本受感覺2從刺激的性質分又可分為電磁的機械的熱的化學的四大類3筒述知覺的選擇性及其制約條件。在教學中如何加以運用？l知覺的選擇性是指人在進行知覺時，從紛繁復雜的環境中把某些事物或現象當作知覺對象，而把另—些事物或現象當作知覺背景。2知覺的選擇性受一些客觀條件的制約。首先，是刺激物的程度。一般強大的事物容易成為知覺的對象。其次是事物的活動性?；顒踊蜃兓氖挛锶菀壮蔀槿说闹X對象。第三是新異刺激容易被人選擇出來予以反映。最后，知覺的選擇性也受一些主觀條件的制約。與人的需要、目的、興趣有關的事物，容易被人優先選擇出來予以反映。人的知識、經驗、情緒也影響知覺的選擇性。3在學校教育、教學中我們應自覺遵循知覺的特性，可促進教育、教學效果的提高。例如：有意使知覺對象和背景形成鮮明的比照，有意提高知覺的活動性等。4知覺的分類。知覺是對事物的各種屬性、各個局部以及他們之間關系的綜合的、整體的直接反映。根據知覺中占主導地位的分析器活動來劃分，可分為視知覺，聽知覺、嗅知覺以及視聽知覺、觸摸知覺等。根據知覺對象空間、時間存在形式和運動特性來劃分，可分為時間知覺、空間知覺和運動知覺。根據知覺是否與客觀事物相符，可以分為正確的直覺與錯覺。5感覺性變化規律感受性是人的感受器官對適宜刺激的感受能力。感受性變化存在以下規律：1適應。適應是指同一感覺器內由于刺激物對感受器持續作用而使感受性發生變化的現象叫做適應，可以分為明適應和暗適應2比照比照是感覺的相互作用相互影響而使感受性發生變化的現象。可分為同時比照和繼時比照3感覺性的練習。感受性可以通過練習訓練而提高。6試說明暗適應的特點及其機制。1暗適應是從亮處進入暗處時，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變化2這是視覺感受性逐漸提高的過程3其機制一般感受器內光化學物質來解釋4而明適應一般從暗處到光亮處，特別是在強光下，最初的一瞬間到發選耀眼，幾乎什么都看不清楚，經過幾秒鐘就能清物體的感受性變化這是視覺性感覺降低的過程。7舉例說明什么是感覺比照現象。比照是感覺的相互作用、相互影響而使感覺性發生變化的現象?？煞譃橥瑫r比照和繼時比照。同時比照是幾個刺激同時作用于同一感覺器而產生的比照現象。視覺的同時比照表現得較為明顯如把明度相同的—個小方塊紙放在白紙的背景上，就顯得比放在黑紙的背景上要暗些。這就是色彩的同時比照。繼時比照就是刺激物先后作用于同一感受器而產生的比照現象。比方吃了糖以后再接著吃桔子會覺得桔子酸。8知覺的理解性及其影響因素。l知覺的理解性是指人在知覺上些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。2人的知覺的理解性與人的已有知識經驗有密切的關系。知識經驗不同，對知覺對象的理解程度也不同，知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。人的已有知識、經驗參與和知覺，可促進人對事物的理解。知識經驗參與知覺不僅提高了知覺的質量，還能提高知覺的速度。///語詞在知覺的理解性中起著重要的作用，語詞可以喚起人們以往的知識、經驗，促進對知覺對象的理解。言語的提示和知識經驗也可以補充直接知覺經驗的缺乏或缺陷，使人對事物的知覺更迅速、更完整。3知覺的理解性對人的知覺既有積極作用的一面，又有消極作用的一面。老師從事教學活動時，一方面要聯系學生已有的知識經驗，增進知覺的理解性，提高教學的效果：另一方面又要注意已有的知識經驗對當前知覺活動所產生的消極定勢作用。此外，知覺的理解性可提高知覺的效應，還是形成事物表象、并轉為科學概念的重要條件。9簡述運動知覺及其依賴因素。運動知覺是個體對物體空間位移的反映。運動知覺通過視覺、動覺、平衡等多種感覺器官的協同活動而實現的。其產生依賴與許多主客觀條件，如物體運動的速度、運動物體離觀察者的距離、運動知覺的參照系、觀察者自身的靜止或運動狀態等。10知覺的恒常性。是客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映旬仍然相對不變。知覺恒常性在視知覺領域內研究得比擬多//視知覺恒常性主要類型：顏色恒常性／大小恒常性、亮度恒常性、形態恒常性。知覺的恒常性對于人的生活具有重要實際意義。它使人能在不同的情況下，按照事物的本來面貌反映它們，從而使人能在客觀環境中正確定向，并按照事物的本來面貌去認識世界和改造世界，以適應瞬息萬變的外部環境。11什么是觀察？主要的觀察品質有哪些？觀察是人的一種有目的有方案的知覺，是知覺的最高形式觀察的品質有：1觀察的目的性它是指善于組織知覺活動到達預期觀察目的的品質2觀察的客觀性它是指關于實事求是地去知覺事物的本質3觀察的精細性它是指在觀察中善于區分事物細微而重要特征的品質4觀察的敏銳性它是指善于迅速發現事物重要特征的品質。一、如何培養學生的觀察能力？觀察力是指人迅速敏銳地發現事物細節和特征正等方面的知覺能力／觀察力是學生字習活動所不可缺少的能力學生觀察力的提高，表現為觀察類型特征的改善與優良觀察品質的養成對于擅長精細把握事物細微處或局部的分析型學生，應主意培養他們把握事物全貌的能力與技能；對于擅長把握事物全貌而細微、局部容易忽略的綜合型學生，應努力培養他們精細分析事物的能力與技能／在學校教育、教學中，培養學生的觀察力—般從以下幾方面入手：/I在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務。2制定周密的觀察方案3具備觀察事物或現象的必要知識4掌握—定的觀察方法5學會作觀察記錄6觀察后的歸納、總結7教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征8教會學生自覺養成觀察習慣二、知覺的根本特征及其在教學中的應用。I知覺的的選擇性。是指人在進行知覺時，從紛繁復雜環境中把某些事物或現象當作知覺對象，而把另些事物或現象當作知覺背景。在學校教育教學中，自覺地遵循知覺的這特征，可以促進教育教學效果的提高。例如在課堂教學中，有意使知覺對象和背景形成鮮明的比照，有意提高知覺對象的活動性，等等。2知覺的理解性知覺的理解性是指人在知覺上些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能自己已有的知識．經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。教師在從事教學活動時，一方面要聯系學生已有的知識經驗，增進知覺的理解性，提高教學效果，另一方面，又要注意已有知識經驗對當前知覺活動所產生的消極定勢作用。3知覺的整體性。是指把物體事現象的各種屬性或各個局部作為—個統的整體來反映，是知覺的根本特征。特點：對象中強的成分決定著知覺整體性的特點，而弱的局部常被掩蓋。對于知覺整體這—特征，老師在教學中應充分運用，使學生能更清晰地反映事物的整體。4知覺的恒常性。見上面簡答10第五章記憶1反響回路說的主要內容。反響回路是指神經系統的皮層與皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。當外界刺激作用于環路的某—局部時，回路就產生神經沖動，這種神經沖動在環路中不需要進一步的外界刺激也能持續下去，信息就在反復傳遞中被保持下來。由于在這種情況下，神經沖動的傳遞不能持久，反響活動持續時間不會很長。所以有些心理學家將這種腦電活動的反響效應作為短時記憶的神經根底。反響回路說得到了賈維和埃思曼所做的白鼠跳臺實驗的證實。2簡述影響識記效果的因素。l識記的目的與任務。是否具有明確的記憶目的與任務，對識記效果具有重要的影響。有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到識記任務上去，并能采取各種有效方法，因而識記效果好。反之，那么差。2活動的內容與性質。如果把識記的對象變成人們活動的對象和活動的內容，那么識記效果就好。另外，識記效果也隨著活動性質的不同而不同。要求積極思維的活動，識記效果就越好3識記方法。識記時采用一定方法，會增強識記效果。4材料的數量和性質。材料的數量和性質對識記效果有很大影響。3如何根據艾賓浩斯遺忘規律組織復習。艾的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系。這條曲線說明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩定在—個水平上。這就是遺忘先快后慢的規律。針對這—規律，首先要及時復習，識記后應及早加以復習。其次是間時復習〔即在復習中間有休息〕比不間時復習的效果好。越是較難的材料，間時復習效果比不間時復習的越好。4簡述遺忘的衰退理論與干擾理論。1衰退理論認為記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退及致消失。2干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產生的，抑制被解除，記憶還可恢復。／干擾理論可用于前攝抑制和倒撮抑制來證實。這—理淪與衰退理論的不同點在于記憶痕跡并沒有在頭腦中消失．只是因為相互抑制而產生成遺忘。5聯想的規律。聯想是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。聯想遵循的規律有：l接近律：如果兩個刺激在人的經驗中曾經接近〔時空接近〕，那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一個。2類似律：如某一次見到人，就想起跟此人面孔相似的另一個人3比照律：如果見到一個個子特別矮小的人，就想到一個個子特別高大的人，雖然這兩個人在經驗中并沒有聯系過。4多因律：是指同樣的刺激，接近次數越多，聯想越穩固。5強因律：是指有關的刺激越強烈，聯想就越穩固。6近因律：是指一樣的聯想，昨天形成的比前天形成的穩固。一、聯系實際說—說如何有效合理地組織復習。識記是接受所要記憶的事物的刺激。屢次的識記稱之為復習。不是任何復習都能得到同等的良好效果。復習的效果與其說決定于復習的次數，不如說決定于復習的合理組織。1正確合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘規律擂出，識記后最初遺忘較快，以后逐漸減慢。針對這—規律，識記后應及早加以復習。其次是間時復習〔即在復習中間有休息〕比不間時復習的效果好。越是較難的材料，間時復習效果比不間時復習的越好。復習中的嘗試回憶。研究證明，在復習過程中，拿全部時間復習，不如只拿局部時間復習，而又另—局部去進行嘗試回憶。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己的學習成績，從而提高學習的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點，從而使下一次復習更有目的性，以便在難點上多下功夫。3整體復習與局部復習。對于不太長的學習材料，整體復習比局部復習效果好。但假設學習材料很長，局部復習比整體復習效果好。4復習的形式多樣化。運用多種多樣的復習形式能提高復習效果。如把新舊材料加以比照來復習：盡可能利用多種分析器的活動，把看讀寫聽結合起來復習，把所學材料加以系統地組織，自己編寫提綱等。我們在教學中要正確引導學生復習。例如：學生在背誦古文時，讓學生看幾遍以后試著背，比用全部時間來回地讀記憶效果好得多；在復習外語單詞時，采取聽說讀寫多種方法比單純用一種方法要有效。一.心理學的對象任務和方法1心理學：是研究人的心理現象發生開展規律的科學。2個性心理特征:是在個體身上表現出來的比擬穩定的心理特點，包括能力、氣質和性格。3認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。4心里現象：是心理過程和個性心理特征的統一體。5心理過程：是指人的心理活動發生、開展的過程，具體而言，是指在客觀事物作用下，在一定時間內大腦反映客觀現實的過程。6心理學研究的開展性原那么：是將人的心理活動看成一個變化開展的過程，在開展中研究個體在不同年齡階段上心里的發生和開展。7觀察法：有目的、有方案的觀察被試在一定條件下言行的變化，做出詳盡的記錄，然后進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。8實驗法：按照研究目的，有方案的嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。分為實驗室實驗法和自然實驗法。9測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為的一種方法。10調查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同表問題。通常采用如下幾種具體的方式。即談話\問卷\活動產品分析。11個案研究法：對單一研究對象的某些方面進行廣泛深入研究的方法，也稱個案法。12心理學的學科性質：心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣科學。二、心理的生理根底1神經元：即神經細胞。它是神經系統最根本的結構和功能單位。它由神經體、軸突和樹突三局部組成。2突觸：即兩個神經元接觸的部位。3反射：是神經系統最根本的活動方式。它是有機體的中樞神經系統對一定的外界刺激所作的有規律的應答。4反射?。簣绦蟹瓷涞娜可窠浗Y構叫反射弧。5條件反射：是后天的，在個體生活過程是獲得的反射。是高等動物在無條件根底上形成的反射。它是動物個體生活過程中為適應環境的變化而建立起來的暫時神經聯系。6無條件反射：是先天的，與生俱來的。它是機體和環境之間的比擬恒定的聯系，是在種族開展過程中建立并遺傳下來的，只是那些為數有限的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活動，根本上是皮層下中樞的活動。7工體性條件反射：有稱操作性條件反射，是指一定刺激情境中，如果動物的某種反響的后果能滿足其某種需要，那么以后它的這種反響出現的幾率就很高。工具性條件反射是有機體在后天生活過程中經過學習而形成的一種反響形式。8經典性條件反射：是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此屢次重復之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射。巴普洛夫稱之為條件反射或條件作用，后人稱之為經典性條件反射或經典性條件作用。9刺激過程：客觀事物或以物理的性質或是以化學的性質影響人們的感受器，感受器在受影響后發生變化，引起傳入神經的變化，再引起中樞〔腦〕的變化，這就是刺激過程。10不應期：是指神經細胞發生一次沖動之后，在一個很短的時間內，對任何刺激不做反響了。11第一信號系統：用具體事物作為刺激所形成的條件反射系統。12第二信號系統：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統。13動力定型：本來是由一連串刺激所形成的一連串反響，訓練穩固以后，只要開頭刺激出現，后面一連串反響就可以依次出現，巴普洛夫把這種現象叫做動力系統。14強化：形成條件反射的根本條件就是無條件刺激物與中性刺激物在時間上的反復結合。15泛化：巴普洛夫認為任何一個刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，就是和他相近似的刺激物初次作用時，也會產生條件反射，這種現象稱為泛化。16分化：條件反射形成的后期，用于條件刺激相類似的刺激不再能引起同樣的條件反射，這種現象稱為分化。17強化時程表：斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律，實驗發現強化安排的效果主要取決于時間和次數的分配，斯金納把這種分配叫做強化時程表。18外抑制：額外刺激物出現，對正在進行的條件發生的抑制。19超限抑制：當刺激過程過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發生抑制。20消退抑制：條件反射由于沒有受到強化而發生的抑制。21分化抑制：只對條件抑制物加以強化，而對與其近似的刺激物不強化，經過假設干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射反響，近似刺激物引起的反響受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。22聽覺性失語癥：顳葉的顳上回的前方〔聽覺性語言中樞〕受損傷后，病人雖能講話，但語言混亂而割裂；能聽得到別人的話，但不能理解講話的意思，因此這種病人與人談話時常常答非所問。23相互誘導：興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象稱為神經過程的相互誘導。24正誘導：由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程。25負誘導：由興奮過程引起或加強周圍的抑制過程。三、心理的發生和開展1反映：是指一個物體受到外界的影響，就以某種狀態的改變來答復外界的影響。2感應性：是指生物以自己的活動狀態的變化對外界的影響作出反響，以維持新陳代謝正常進行的能力。感應性是有生命的標志。3信號性反響：是指能建立條件反射。它是心理發生的標志。4心理開展：廣義的心理開展是指個體或種系〔即人和動物〕心理開展和變化過程。狹義的心理開展那么指個體〔即人〕從出生到成熟再到衰老的過程中心理發生開展的歷史。5最近開展區：維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種開展水平，一種是兒童的現在開展水平，另一種是即將到達的開展水平，兩水平存在的差異就是“最近開展區”。四、感覺與知覺1感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。2外受感覺：即接受身體外部的刺激，反映外界事物的個別屬性。如視覺聽覺嗅覺味覺皮膚感覺等。3內受感覺：是人對機體內的刺激即身體內臟器官的不同狀態的反映。如饑餓覺，渴覺，內臟痛覺等4本受感覺：就是運動覺和動覺，它接受的刺激是人在運動時肌肉的活動情況。5感受覺：某個神經細胞所管轄的刺激區域。6特征偵察器：每個神經細胞的感受野都有其偵察特定特征的功能。7知覺：是人對事物的各種屬性、各個局部以及它們之間關系的綜合的整體的直接反映。是個體選擇、組織、并解釋感覺的過程。8空間知覺：是個體對物體空間特性即形狀、深度、方位大小等的知覺。9形狀知覺：是個體對物體各局部排列組合的反映。10深度知覺：又稱距離知覺或立體知覺，是個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映。11方位知覺：是個體對自身或物體所處的位置和方向的反映。12大小知覺：是個體對物體的空間尺寸的反映。13時間知覺：是個體對客觀現象的延續性和順序性的反映。14運動知覺：是個體對物體空間位移的反映。15似動知覺：又叫似運動知覺，是兩個靜態的物體，按一定時間一次呈現，使人覺得是一個動態的物體，這種現象叫做似動知覺。16真動知覺：是對物體本身真正在空間位移的知覺。17感受性：是人的各種感覺器官對適宜刺激的感受能力。18感覺閾限：是指持續一定的時間并剛剛能引起某種感覺的刺激量，它是對感受性的度量。19絕對感受性：就是人感覺最小的客觀刺激能力。20絕對感覺閾限：那種剛剛能感覺到的最小刺激量。21差異感受性：是對兩個刺激量強度差異的感受能力。22差異感覺閾限:剛剛能引起差異感覺的兩個同類刺激物之間的最小差異量。24明適應：是從暗處到光亮處，特別是在強光下，最初一瞬間感到發炫耀眼，幾乎什么都看不清楚，經過幾秒鐘后就能看清物體的感受性變化，這是視覺感受性逐漸降低的過程。25暗適應：是從亮處進入暗處時，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變化。這是視覺感受性逐漸提高的過程。26比照：是感覺的相互作用、相互影響而使感覺性發生變化的現象。27知覺的選擇性：是指人在進行知覺時，從紛繁復雜環境中把某些事物或現象當做知覺對象，而把另一些事物或現象當做知覺背景。28知覺的理解性：是指人在知覺一些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺現象，還能根據自己已有的知識經驗對事物加以解釋判斷，即從不同方面對它加以理解。29知覺的整體性：它是指把整體或現象的各種屬性或各個局部作為一個統一的整體來反映。它是知覺的根本特征。30知覺的恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍然相對不變。31觀察：是人的一種有目的的有方案的知覺，是直覺的最高形式。四、記憶1記憶：是經驗的印留保持和再作用的過程。2形象記憶：是以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱為“表象記憶”。3詞語記憶：是以詞語所概括的邏輯思維結果為內容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內容的記憶。4情緒記憶：是以體驗過的情緒情感為內容的記憶。5動作記憶：是以個體的動作運動及其系統為內容的記憶。6感覺記憶：又稱瞬時記憶，凡進入人的感覺器官的信息都得到暫時存儲這種存儲形式叫做感覺記憶。7工作記憶：是指在對信息進行加工地同時將信息加以存儲，即它具有加工與存儲的雙生功能。8情景記憶：是關于個人經歷過的事件的記憶。9語義記憶：是關于世界各種知識的記憶。10程序記憶：是關于“怎么做”的記憶，是通過熟練行為和認知程序來表達的，它與意識相別離。11外顯記憶：是指當個體需要有意識的或主動的收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。12內隱記憶：是指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。13記憶表現:是人在知覺客觀事物后，在人腦中所保持的形象。14反響回路：是指神經系統的皮層與皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。15識記：是獲得實物的映像并成為經驗的過程，也就是說是識別和記住事物的過程，是記憶過程的第一步。16機械識記：是指根據材料的外部聯系或外表形式，采取簡單重復的方式進行的識記。17意義識記：是指通過理解材料意義及把握材料內容進行的識記。18保持：是人的知識經驗在人腦中的貯存過程。19遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。20遺忘曲線：又稱保持曲線，是德國心理學家艾賓浩斯所揭示的遺忘變量和時間變量之間的關系。21前攝抑制：是指先學習的材料對后學習的材料發生干擾作用。22倒攝抑制：是指后學習的材料對先學習的材料發生干擾作用。23復習：屢次的識記稱之為復習。24回憶：是指經歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現出來。25再認：是指曾經接觸過的事物再次出現的時候能夠識別出來。26聯想：是指由一事物的映像觀念想到另一事物的映像觀念的心理過程。27有意識記：是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。28無意識記：是指沒有自覺的識記目的沒有有意采用任何識記方法，也不需要做出意志努力的識記。五、思維與想象1思維：是人客觀事物本質屬性與規律的概括的間接地反映。2動作思維：又叫直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。3抽象思維：又叫語詞邏輯思維，是依賴概念判斷和推理的形式解決問題的思維。4形象思維：又叫直觀形象思維，是依賴表象解決問題的思維。5聚合式思維：又叫集中思維，是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確答案或珍上最優的解決問題的方案。6發散式思維：是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。7創造思維：是用創造性方法來解決問題的思維，能產生新的思維成果，據有一定的獨創性。8常規思維：它是運用人們已有的知識經驗，按照常用的方法來解決問題的思維。9分析：就是在思想上把事物的整體分解為局部或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。10綜合在思想上把事物的各個局部個別特征事個別方面結合起來考慮的過程。11比擬：是在思想上確定事物異同的思維過程。12分類：是思想上按照事物的異同，把他們區分成為不同種類的思維過程。13抽象：是在思想上把事物的本質屬性，特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其他屬性、特征別離開來的思維過程。14概括：是在思想上把抽象出來的本質屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。15具體化：是同抽象和概括相反的思維過程，它是將抽象概括出來的一般知識運用到具體對象上去。16概念：是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。17變式：事物的變換樣式。18定勢：是指心理活動的一種準備狀態。19思維定勢：先前思維活動形成的解決問題的方法成為了解決當前問題的一種準備狀態。20知覺定勢：先前知覺活動所行程的心理準備狀態影響人的當前知覺。21功能固定：是指當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其他作用，特別最初看到它的功能影響更大。22靈感：是指創造者經過長期醞釀，新假設產生或考慮的問題豁然開朗的現象。23相像：是人腦對已儲存的表象加工改造行程新形象的過程。24有意想象又稱隨意想象指有預定目的和自覺進行的想象又是還需要一定的意志努力。25無意想象：又稱不隨意想象，是沒有預定目的的不自覺進行的想象。26再造想象：是根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。27創造想象：是按照一定的目的任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦獨立的創造新形象的過程。28夢想：是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。七、情緒與情感1情緒廣義的情緒包括情感是人對客觀事物的態度體驗，它是人腦對客觀世界的反映形式2情感是和人的社會性需要相聯系的一種比擬復雜而又穩定的態度體驗。3需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與開展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的根本動力。4心境：是一種較持久而又微弱的情緒狀態。5激情：是一處強烈的、暴風雨般的、沖動而短促的情緒狀態。6應急：又稱應激狀態，是出乎意料的緊張與危險情景所引起的情緒狀態。7道德感：是人呢所特有的一種高級情感。它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產生的一種情感體驗。8美感是人對客觀事物或對象的美得特征的情感體驗。它是由具有一定的審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。9理智感：是人對認識活動驚醒評價是產生的情感體驗。10表情動作：簡稱表情，它是情緒在有機體上的外顯表現，或者指有機體通過自己身體的外顯行為來表達感情。11動作表情：是指情緒在身體姿態、四肢活動方面的表現。12激憤水平：人或動物的神經系統在高度興奮和高度抑制之間有不同的水平，稱之13葉克斯——道德生定律：該定律說明了作業效率與激奮水平的關系，即前者先隨后的升高而提高到達最正確水平后，又隨著后者的升高而降低。14情緒、情感的信號功能是指個體以體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定的影響。15情緒情感的調節功能：是指情緒或情感對行為活動具有支配的作用，并指引或維持活動的方向。16教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。八：1意志：是人自覺確實定目的，并根據目的調節和支配自己行動，客服困難以實現預定目的的心理過程2隨意運動可以意識支配的運動3不隨意運動：是指意識不能支配的運動4動機是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭，愿望，理想等。5誘因：心理學家把凡能引起個體動機并能滿足個體需要的外在刺激稱6驅力：是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態，它能激發個體采取行動，恢復體內平衡。7歸因：對導致自己或他們行為結果的原因的直覺和推斷，稱為。歸因不僅影響個體對自己行為的認識，而且會影響個體后續行為的動力。8自我效能感：班杜拉把個體對自己是否能勝任某種任務和判斷和知覺，稱為。通俗地說，自我效能感就是個體根據以往成敗的經驗，自信自己對于處理一方面的任務具有較高的能力或水平。9雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能選擇其一的矛盾心理狀態稱10趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態，稱為11雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態，稱12意志的果斷性：是一個人善于迅速的辨明是非，合理地采取決定和執行的品質。13意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。14意志的自覺性：是一個人能夠深刻認識行動的正確性和重要性，并自愿的支配自己的行動，使之符合行動目的的品質。15意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓的克服重重困難去到達行動目的品質。九、注意1注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。2無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主的對一定事物所發生的注意。3有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要是需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。4定向發射：是有情境的新異性所引起的一種反射，它為人和動物共有。5注意的范圍：是指在同一時間內，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數目。6注意的穩定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續時間。7注意的分配：是指人們在一定時間內，能夠同時進行不同活動的數量。8注意的轉移：是人們的注意有目的的從一個事物及時轉移到另一個事務上。它是主動進行的，不是被動發生的。9注意的過濾器理論：過濾器理論認為，在信息加工過程中存在著過濾器，它以某種方式對外界刺激信息進行選擇。一些信息能通過過濾器被識別和進一步加工，其余的信息那么阻斷在人的誰知系統之外。10興趣：是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。11愛好：是從事某種確定活動的傾向，也是在需要的根底上形成的。12好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。十：言語與技能1語言：是由詞匯按一定的語法所構成的復雜的符號系統，是人類所特有的最重要的交際工具。2言語：是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用個語言表達思想的過程。3內部言語：是非交際語言，是指借助語言進行思維過程中的一種特殊的語言現象。4外部言語：是進行交際的語言，有分為口頭語言和書面語言。5獨白言語：是指一個人單獨進行的，較長而連貫的言語。6書面言語：指人們憑借某種文字來表達自己思想的言語。7技能：個體運用已有的知識經驗，通過練習而行程的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統。8動作技能：是指在學習活動、體育活動和生活勞動中外部行為的操作方式系統。9智力技能：又滿意智技能，是指借助內部言語在頭腦中進行人事活動的心智操作方式系統。10習慣：是人在一定情景下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。11練習曲線：是練習進程與練習效果之間函數關系的曲線圖。12高原現象：是在復雜技能形成過程中出現的練習成績暫時停頓現象。13技能的遷移：是指已掌握的技能技巧對相類似的新技能的掌握產生積極影響。14技能的負遷移：也稱技能的干擾，是已掌握的技能幾千對相類似的新技能的學習產生消極影響，阻礙新技能的學習和形成。15技能和正遷移：是已掌握的技能技巧對系相類似的新技能的掌握產生積極影響。16動力定型：認為技能是通過一連串條件反射所建立起來的假設干固定動作的組織體系，其中每一個先進行動動作都可以作為后繼動作的信號。十一：能力1能力：是直接影響活動效率、使活動得以順德完成的個性心理特征。2才能：是多種能力的獨特結合，通常在解決實際問題和應對現實事件的過程中表達。3天才：日常生活中，少數人的多種能力在活動中到達了最完備的開展與結合，能夠高水平、創造性的完成多種活動任務，或完成某一領域中人們通常難于完成的特殊活動任務，這種高度開展的才能通常被稱。4一般能力：是指各種活動所共同需要的能力，它是從事一切活動所必須的。5特殊能力：是從事某項專業活動所必備的能力。6模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式作出反響的能力。7創造能力：是指按照預先設定目標，利用一切以后的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產品的能力。8液態能力：是指受神經系統成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力。9晶態能力：指受后天經驗影響較大，主要表現在于用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題的能力。10認識能力：指人腦加工、儲存和提取信息的能力。它是人們完成活動的最根本最主要的條件。11操作能力:是指人們操縱自己的肢體以完成各種活動的能力。12社交能力：是人們在社會交往活動中所表現出來的能力。13成分性智力：是個體在解決問題的過程中對信息進行有效加工處理的能力。包括三種根本的智力成分：元成分、執行成分、知識獲得成分。14經驗性智力：指個體運用或改造自己的經驗從而實現目標的能力。15情景性智力：指個體在現實生活中，有效的適應環境、該在環境并從中獲得有用資源的能力。他包括三種能力：適應環境能力、改造環境的能力和選擇能力。16比率智商：用智齡和實足年齡的比率來代表的智商。17信度：是指測驗屢次測得結果的一致程度，也稱為可靠度。18效度：是指測驗所得的結果是不是所要測量的東西。19常模：就是解釋測驗結果的參照指標。它是依據測驗適用對象總體的平均成績來確定的。20測驗的標準化：為了減少誤差，就是控制無關因素對測驗的影響，這個控制過程就叫標準化。十二、氣質與性格1氣質：指在人的心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點。2性格：是指表現在個人對現實的態度和行為方式中的較為穩定而有核心意義的心理特征；3性格類型：指某一些人共有或相似的有組織的性格特征系列。這種性格特征系列使一類人的性格與其他人相區別。4人格是一個包括性格在內的上位概念，是一個人的整個精神面貌，是其具有一定傾向性的全部心理特征的總和。5場依存型：按照人認識活動的根本方式，一類人的認識一認識對象所處的客觀場合為參照參照系統，這類人屬于場依存型。6場獨立型：按照人認識活動的根本方式，一類人的認識以其本人的存儲信息為參照系統，屬于場獨立型。二記憶的質量是什么？如何培養學生的記憶質量？1記憶的敏捷性。識記速度的快慢即識記的敏捷性。記憶的這種質量很重要，因為只有記得快，才有條件記得多。怎樣提高識記的敏捷性呢？首先是明確識記的目的。知道在每種場合記什么，不記什么，這樣就可以防止浪費時間。其次是應當集中注意。因為在由注意所引起在大腦皮層的優勢興奮區內。最容易形成暫時神經聯系，也就是容易進行識記。2保持的持久性。對識記材料保持時間的久暫，即保持的持久性。一般說了來，記憶的敏捷性往往與保持的持久性相聯系。加強保持的持久性首先是要善于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常的復習。3記憶的正確性。這是指對于所識記的材料，在再信和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。記憶的這種質量極為重要。培養記憶的正確性，首先必須進行認真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫時神經聯系。其次，在復習時要把類似的材料經常加以比擬，防止混淆。再有，要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區別開，把所見所聞的真實材料與主觀的增補區別開來。4記憶的準備性。這是指在必要時，能夠把記憶中所存儲的知識迅速提取出來，發解決當前的實際問題。培養記憶的準備性，關鍵是要使所掌握的知識系統化。這樣才能從有條不紊的記憶倉庫中，隨時迅速提取報需的材料。///總之，記憶的四種質量是在機聯系，缺一不可的。我們不能根據一方面的質量去評定一個人的記憶的好壞。每種只有和其它質量結合起來才有價值。記憶的這些質量都是后形成和開展的，應該通過各種實踐活動來培養。思維和想象1簡述思維的分類根據思維的不同形態可分為：動作思維、形象思維、和抽象思維。根據思維探索答案的方向可分為：聚合式思維和以散式思維。根據思維和創造性可分為：常規思維和創造思維。2分析與綜合的三種水平。1知覺水平上的分析與綜合。2表像水平上的分析與綜合。3語詞符號的分析與綜合。3分析與綜合關系分析就是在思想上把整體分解成局部，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。///綜合就是在思想上把事物的各個局部、個別特征或個別方面結合起來的過程。///分析與綜合在認識過程中總是相互聯系的。////沒有分析就不能可有綜合，通過對事物的分析，人的認識才深入。離開了分析，對事物的整體認識也是淺薄、空洞的。2只有分析，沒有綜合，分析的材料是彼此孤立的、?；ゲ宦撓档模蚨簿褪遣豢赡苄纬蓪κ挛锿暾?、全面的認識。3分析綜合認識所指引，分析又是進一步綜合的手段、方法、途徑和方法，從而導致綜合更加完整及對事物整體認識更加深化。//總之，人的思維活動總是按照分析、綜合、再分析再綜合而不斷深入開展進行的。4簡述思維過程。1分析與綜合2比擬與分類3抽象概括與具體化。其中分析與綜合是思維的根本過程。5常用的比擬方法有哪些？1對事物的特征進行比擬2對事物的開展進行縱向比擬3對事物的各種關系進行比擬。6簡述概念掌握的途徑。1概念的掌握又叫概念的獲得，是個體對社會已形成的概念內涵與外延的掌握。///在個體開展過程中，掌握概念主要通過兩種途徑：一是在日常生活中通過區分學習與經驗。如在日常生活中，兒童看到麻雀、燕子等，通過一定的分析、綜合面形成“鳥”的概念。這種在日常生活中掌握的概念稱為日常概念或前科學概念。//另一條途徑是通過課堂教學〔也包括個人自覺〕即課堂教學中掌握概念的內涵與處延。這一類概念一般屬于科學概念。7影響概念掌握的因素。日常概念掌握與兒童生活領域、個人經驗有密切關系。在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素影響，主要有：1過去經驗。即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵根本一致時，日常概念會促進科學概念的的掌握。反之，日常概念會對科學概念的掌握產生消極的影響。2變式。變式是事物的變換過程?？陀^事物常常有多種表現形式。如果教學中所提供的不充分或不正確，往往會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。多提供具有材質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。3詞語的運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作根底。借助于詞可以對感興材料進行抽象與概括，揭露事物的本質性與共同特征。直觀教學中，通過詞的說明，可以使直觀材料更鮮明、更突出，并且還可以補充直觀材料的缺乏，提示事物之間的內在聯系。對于一些抽象的概念，那么更需要通過語言描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。4定義。定義是用簡潔。明確的語言來表達概念的內涵。通過下定義可以把根概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質，即掌握概念所標志的事物的本質與共同特征，關以此去識別事物。在教學中下定義要適合學生的接受能力和知識水平。8問題解決的思維過程問題解決一般可分為以下幾個階段：1提出問題，提出問題是解決總是的前提。2分析問題。就是將問題明確或加以具體化的過程。3提出假設。4檢驗假設。是問題解決的最后階段。9影響問題解決的因素。1是人的知覺特點。2是定勢。3已有知識經驗與動機。4個性差異。10怎樣對能關于發現和提出問題？能否關于發現和提出問題，取決于以下幾個條件：1人對活動的態度。人對所從事活動的態度越積極，即人對活動的意義、價值與必要性認識越深刻，并對活動持肯定態度，那么人在活動中的主動性就會發揮的越充分，也就越容易發現活動中的問題。在學校教育教學工作中，老師應教育學生不斷端正學習態度，培養他們并于發現問題的能力。2人的求知欲和認識興趣。具有較強求知欲和認識興趣的人，能在別人不能發現問題的地方發現問題，或在被別人熟知、極為平常的現象中發現新的問題。強烈的學習動機是人發現問題的內部動力。2老師應不斷激發學生的學習動機，在實踐中發現他們的認知興趣和求知欲。3人的知識經驗。人能否關于并及時發現問題，與人的知識經驗有密切關系。豐富的知識經驗會使人從不同方面或角度去思考問題。因為豐富的知識經驗會使人看到事物的復雜性，從而有利于發現問題。相反，知識經驗缺乏的人易把事物看得簡單，因而不善于發現問題。但是，如果一個人知識經驗缺乏但具有強烈的認識興趣，也會激發他去提出問題。11創造思維的過程。創造思維與創造活動緊密相連，一般經歷四個階段：1準備期。這一階段，創造者搜集、整理材料，即搜集創造活動報必須的各種信息，組織已有的舊經驗，掌握必要的技能。創造活動的準備有兩種，一種是一般性的根底準備，另一種是有特定目的的準備。2醞釀期。創造者經過一段準備，充分掌握有關材料后，創造思維進入醞釀期。3豁朗期。這是指創造者經過長期醞釀，新創設產生或對考慮的問題豁然開朗。這種現象叫靈感。豁朗期是創造活動極為重要的階段。4驗證期。這個階段，創造者要把頭腦中產生的新創設可新觀點通過實踐另以檢驗。驗證可以對新假設或新觀點加以確定或修正、補充、完整。12思維的品質。1思維的廣闊性。是指能全面而細致地考慮問題。思維的廣闊性是以豐富的知識為依據的。2思維的批判性。是指能夠使自己的思維受到客觀事物的充分檢驗。思維的批判性是以廣闊性為根底的。3思維的深刻性。是反映能夠深入到事物的本質考慮問題。思維的深刻性是以思維的批判性為前提的。具有深刻性的人善于鉆研問題，不被外表現象所迷惑。能夠抓住事物的本質和核心，并作出正確的預測。4思維的靈活性，是指一個人的思維活動能夠能夠根據客觀情況的變化而變化。也就是說能夠根據所發現的新事實，及時修改自己原來的想法，使思維從成見和教條中解放出來。5思維的敏捷性。是指能夠很快的時間內提出解決問題的正確意見。也就是說，人有解決問題時，能夠當機立斷，不徘徊，不猶豫。思維的敏捷性是思維其它質量開展的結果，也就是所有優良思維質量的集中表現。13想象的形成方式。想象主要是借助于綜合、夸張、擬人化、典型化等方式形成的。1綜合。想象的綜合就是把各個生活領域和各種生活現象中的不同方面或特征組合在一起。2夸張。夸張就是改變事物本來的特點，并對某些特點加以夸大或強化。3典型化。就是根據一類事物的共同特征去創造新形象的過程。典型化在文學創作、繪畫中被廣泛應用。14個性差異對問題解決的影響。首先表現在個人性傾向性及性格特征上。上個具有遠大理想和抱負、意志堅強、勤奮好學及創新進取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決各種問題的；反之，對問題解決往往持消極態度或容易使其工作半途而廢。///其次，人的智力對問題解決也有顯著影響。一個智力水平高的學生，在遇到復雜而困難的問題時，善于靈活而綜合地運用各種知識促進問題的解決；想象力豐富、創造力強的學生，問題解決不公效率高，還會找途徑和新方法；一人智力水平較差的學生，那么往往容易受定勢的消極影響或囿于書本和固定程序，導致問題解決效率不高。一、結合教育實際談如何培養學生的創造思維。1，運用啟發式教學，激發學生的求知欲，調動其學習積極性與主動性。學生只有對學習活動持主動態度，才會使自己的思維活動處于積極、活潑的狀態，思維也才能具有創造性。//學習的積極態度，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲是學生創造性學習不可缺少的內部力量。在強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。學生的求知欲與教師，的啟發式教學有密切關系。在教學中，特別是實驗課中教師可啟發學生去發現一些新現象或將尋找解決問題的答案傳為獨立地提出問題；在解答問題時，啟發、鼓勵學生采取一些新的思路或方案，以此激發學生的積極性，培養其創造思維。2，培養學生發散思維和聚合思維。在創造思維活動中，發散思維起主導作用。發散思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能夠突破習慣思維的限制，使人產生新的構思，提出新的方法。獨特性能使思維產生新的成分，對問題提出獨特的見解。流暢性能使人的思維在較短時間內產生較多的聯想。教師在教學中應須意識地培養學生的發散思維。當然也不能無視聯合思維的培養。3開展學生創造思維需要創造想象的參與。創造想象對于各種活動都有極為重要，也是學生的創造性活動所必需的。教師應在課堂教學及其他教育活動中引導學生觀察社會與自然現象，并通過作文、繪畫、音樂、科技活動豐富和開展學生的想象力。4鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價他們的思維品質。教師應用現代教育理論武裝自己，努力改變傳統的教育觀念。首先，應樹正確評價學生的觀點。不僅要評價學生的思想、品德、學習成績和學習態度，還要評價他們的思維品質。改變只看學生的學習成績，無視學生的智力特別是創造能力片面觀點與做法。其次，組織多各種多樣的創造活動，鼓勵學生在其中開展自己的創造能力。最后，及時發同具有一定創造性的學生，并為他們創造各種條件使其創造能力得到充分民展與表現。二、教師應該如何提高學生解決問題的能力？影響問題解決的因素主要有以下幾個方面：1人的知覺特點。人的知覺的整體性有時會有使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。特別要注意克服先入為主的傾向。2定勢。定勢是指心理活動的一種準備狀態。定勢有時有助于問題的解決，有時有利于問題的解決。知覺定勢，即先前知覺活動所形成的心理準備影響人的當前知覺。思維定勢，即先前思維活動所形成的解決問題的方法成為了解決當前問題的一種準備狀態。定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上，對問題解決是一個很大的障礙。針對定勢的科研課題，教師在教學中應幫助學生克服定勢的消極作用。應采取相應的措施：如通過言語暗示，啟發學生從定勢中解脫出來；教育學生克服思維的惰性和一些習慣傾向的消極影響。3已有知識經驗與動機。具備有關問題的豐富知識及運用知識于實踐的豐富經驗，均有助于問題的解決。問題解決作為一種活動，人必須具備相應的需要和動機。問題解決需要和動機使人對問題的解決持積極態度，并使思維處于活動狀態。如果缺乏這種需要、動機或這種需要、動機太弱，就會對問題持漠然的態度，思維活動也不會活潑。在解決一般難度的問題時，要獲得最正確的效率，動機強度應適中；在解決比擬容易的問題時，要獲得最正確的效率，動機應偏高一些；在解決很困難的問題時，要獲得最正確的效率，動機強度反而應偏低一些。4個性差異。個性差異對問題解決的影響，首先表現在修改傾向及性格特征上。一個具有遠大理想和抱負、意志堅強、勤奮好學及創新進取精神的人，是能夠克服困難，有效解決各種問題的；反之，對問題解決往往持消極態度態度或容易使其工作半途而廢。其次，人的智力對于問題解決也有顯著影響。一個智力水平高的學生，在遇到復雜而困難的問題時，善于靈活而綜合地運用各種知識促進問題的解決；想象力豐富、創造力強的學生，問題解決不僅效率高，還會找出新途徑和新方法；一個智力水平較差的學生，那么往往容易受定勢的消極影響而囿于書本和固定程序，導致問題解決的效率不高。三、結合教學實踐，試析學生如何掌握科學概念。日常概念的掌握與兒童生活領域、個人經驗有密切關系。在教學條件下，學生掌握概念受多種因素影響，主要有：1過去的經驗。即日常概念。當日常概念的含義與科學概念的內涵根本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。反之，日常概念會對科學概念的掌握主生消極作用。2變式。變式是事物的變換式樣?？陀^事物常常有多種表現樣式。如果教學中所提供的變式不不充分或不正確，往往會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。多提供有本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。3詞語的運用。掌握科學概念需要豐富感性知識作根底。借助于詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質屬性與共同特征。直觀教學中，通過詞的說明，可以使直觀材料更鮮明、更突出，并且還可以補充直觀材料的缺乏，提示事物之間的內部聯系。對于一些抽象的概念，那么更需要通過語言描述赤提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。4定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵、通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質，即掌握概念所標志的事物的本質屬性與共同特征，并以此去識別事物。在教學中下定義要適合學生的接受能力與知識水平。第七章情緒與情感1簡述馬斯洛的需要層次說。美國心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層次人有平安需要，歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次是自我實現的需要，這五個層次中，生理需要是其它各種需要的根底，只有當人們的一些低層次需要根本得到滿足以后，才會有動力促使高一層次需要的產生和開展。自我實現的需要是人類需要開展的頂峰，各級需要層次的產生與個體開展密切相關。嬰兒期主要是生理中優勢，而后產生平安的需要，歸屬的需要，到了少年青年初期，尊重的需要日益強烈。青年中晚期以后，自我實現的中優勢。但是，個人需要結構的演進是波浪式的。較低一級的需要頂峰過去以后，較高一級的需要才能起優勢作用。2情緒與情感的區別與聯系。情緒和情感作為一種主觀體驗，是對客觀現實的反響。但它所反響的不是客觀事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的關系。情緒和情感是兩種難以侵害而又有區別的主觀體驗。從廣義