以目標為導向的高中英語寫作同伴互評

浙江省三門中學鄭士強2014年9月24日論壇三“寫作是最能拉開同類學校英語分數的一道題。用學生的東西設計我們的課堂是最真實有效的。”（葛炳芳浙江省教研室英語教研員）一、專家觀點一、專家觀點寫作訓練應循序漸進，不同階段應有所側重寫作訓練要從簡單句入手，掌握好五種基本句型，然后學寫并列句和復合句，注重句型轉換和重點句型操練，最后再進行篇章訓練。書面表達訓練不是盲目地練，不同階段應有所側重。高一階段側重培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣；高二要求學生規范，能仿寫各種體裁結構的文章；高三要提煉升華所寫的文章。要求：寫作訓練需要“循規蹈矩”，要讓學生按寫作的基本步驟去訓練：Think-Draft-Revise-Polish（審題構思→初稿創作→修改提升→潤色定稿），最后上交定稿。（施麗華寧波效實中學特級教師）在日常教學中，“因工作量過大，教師也不大可能仔細批閱每一位學生的每一篇作文，而不及時批改又往往影響學生寫作的積極性，阻礙學生寫作能力的提高。”（楊華堂，2009）一、專家觀點

同伴互評（PeerFeedback）：是學生對同伴作文中蘊涵的信息進行分析、質疑、推敲、指導、修改、賞析、反饋的一種評價方式。我的觀點老師們：1.想從繁重的作文批改中減輕工作負擔嗎？2.想大面積提升學生語言表達的準確性，提高鑒賞力和修正能力嗎？3.想提高自身的專業成長，提高語言評價的指導能力嗎？4.想促進學生人際關系的和諧，促進學生健康人格的發展嗎？

二、高中英語寫作評價調查及結論

選項調查問題

選項A（百分比）

選項B（百分比）

選項C（百分比）

你最喜歡什么樣的批改方法？教師批閱42.6%學生自批或同伴互評6%同伴互評與教師批閱相結合51.5%你是否喜歡評價同伴的作文？喜歡34.7%

不喜歡65.3%

你喜歡誰評價你的作文？教師46.5%

同伴或朋友14.9%

同伴與教師一起38.6%你喜歡教師或同伴什么樣的評價方式？指出優點與錯誤并直接修改錯誤12.9%

指出優點與錯誤并讓自己修改錯誤7.9%

指出優點與錯誤并提供切實可行的修改建議78.2%調查結論：為了保證學生正確地評價自己的“作品”，我們還需要有一套科學的評價體系。然而，目前許多教師對待學生寫作的評價方式單一、評價主體錯位，無法激勵學生保持持久的寫作熱情和積極性。學生“作品”的評價主體應該是學生自己和同伴，而不應局限在教師一人。學生“作品”的第一讀者應該是學生自己，然后是同伴，最后是教師。因此，“同伴互評”是寫作評價開發的重點。

三、我的同伴互評的研究收獲

三、我的同伴互評的研究收獲序號論文標題發表期刊或獲獎發表時間1同伴互改英語作文的指導策略與實踐

《中小學英語教學與研究》臺州市2011年教研論文評比一等獎2011年8月2運用評判性策略指導同伴互改英語作文的實踐

《中小學英語教學與研究》臺州市2013年教研論文評比一等獎2013年6月

2013年6月3支架理論在指導英語同伴互評中的運用

臺州市2014年教科所論文評比一等獎，并發表在《中小學英語教學與研究》2014年第8期2014年6月

2014年8月寫作評價現狀與同伴互評的優勢1.寫作評價的現狀。2.評價學生作文的目的到底是什么？3.同伴互評的優勢。4.教師的職責。

（1）《課標》對英語寫作評價目標的要求《課標》提出了高中學生要學會修改、編輯和評價自己的作文，并且把修改、編輯和評價作為重要的寫作教學策略之一。（2）以目標為導向的英語寫作同伴互評的學習目標

對總目標進行分解，通過同伴互評作文，學生學會預覽（Previewing）、標注（Annotating）、指導（Directing）、質疑（Questioning）、協商（Negotiating）、潤色（Polishing）、賞析（Appreciating）、反饋（Reflecting）同伴或自己的作品。四、寫作評價目標的確定與分解

五、開發基于寫作要素的評價工具

評價量規（或評分規則）提供了衡量學生表現水平的具體指標。教師可以根據這些語言表征來描述學生應達到的表現狀況，而不應該用簡單的等級或分數來判定學生的表現。[開發目的]為了提供行之有效的診斷、評價信息，提升寫作“成品”質量，為教師的教學和學生的學習提供改進的依據，同伴互評應開發基于寫作評價要素，采用分析式評分方法，并以量化或描述性評價的方式促進寫作改進的評價工具。[概念界定]英語寫作要素指影響對作文質量進行評價的相關因素，一般包括作文的內容、結構、語言、邏輯、書寫等。[設計依據]評價主要依據《課標》中的評價理論和相關英語作文評價標準而設計，針對學生在語言發展要素方面的優勢與不足，對各要素的行為表現做出準確的評定，為教與學提供明確的反饋信息。[評價說明]在評價同伴的作文時，依據量表中的評分細則得出學生在該要素上的得分，然后將各個要素的得分相加，就是該同伴整個作文的表現分數，然后依據分數判定等級評定。（分數評價與等級評價相結合、量化評價與描述性評價相結合。）

六、同伴互評目標的實施1.寫作“學習共同體”的合理組建2.寫作同伴“學習契約”的簽訂3.確定評價最近發展區4.搭建評價支架（1）基于最近發展區搭建目標支架（2）基于作文評價標準搭建工具支架（3）基于作文題材或體裁搭建內容支架（4）基于同伴互評的方法搭建策略支架（5）基于教師的樣例修改搭建示范支架5.對寫作同伴互評的元評價寫作同伴互評指導策略發表匯總20140924.docx

學習共同體：指兩人或數人小組建立在共同目的基礎上，以合作、互享的方式組成的學習群體。由于學生的個性特征，智力發展，學習的興趣、習慣、方法等存在客觀差異，他們的接受能力、學習水平等參差不齊。共同體的成員以2至4人為宜，一般采取就近原則，學生可以適當自由組合。一些英語學困生或個別性格內向的學生在找不到同伴的情況下，教師可采取推薦的方式將其介紹給其它寫作互評共同體。在英語寫作評價中，共同體之間的合作主要體現在同伴間的討論、互評、修改等學習環節。←

學習契約：(1earningcontract)也稱為學習合同，是一種由學習者與指導教師共同協商、設計、實施和評價的關于某一學習主題的書面協議（鐘志賢等，2007）。因此，學習契約規定了學習者將要學習什么、怎樣學習以及如何評價是否達到學習目標。學習契約具有明顯的目標導向。寫作同伴“學習契約”主要指教師與寫作“學習共同體”之間協商制定同伴互評學習目標，提供評價量規，評價寫作互評效果的一種契約式互評保障機制。←

最近發展區：學生目前已經達到的評價水平與潛在的可能達到的水平之間的距離就是最近發展區（ZoneofProximalDevelopment）。經過一段時間的同伴互評實踐，學生對常見題材或體裁的作文的評價有了總體的認知（現有發展水平），而對于許多新作文題型的評價（潛在發展水平）可能會不知所措，教師可以將兩者之間的距離確定為學生作文評價的最近發展區。教師在指導同伴互評前可采取抽樣批閱、學生訪談、面批等方式收集寫作中出現的普遍性問題并預測評價中可能出現的困難，確定學生已掌握的和未