Word文檔語文考試質量分析20-20學年度第一學期，小學對全校六個班級的語文和數學兩個學科舉行了期中質量檢測，對半個學期的教學舉行回頭望。現將五班級語文質量檢測的狀況分析如下：

一、整體狀況：

各題正確人數和正確率：

二、卷面分析：

從卷面來看，同學基礎學問把握得比較好，詳細表現為看拼音寫詞語、改正錯別字、挑選加點字的意思、補充詩句、默寫古詩等正確率較高。對課文內容較為熟知，但是自主思量能力稍有不足，課內閱讀、課外閱讀等題正確率不高。詳細分析如下：

（一）基礎學問部分

1、看拼音，寫詞語（正確人數：165，正確率46、9%）

本題考查的八個詞語均為比較復雜而且簡單寫錯的詞語，同學能按照拼音正確寫出大部分的詞語，正確率不高的主要緣由在于個別詞語出錯，主要是上腭誤為善惡、沮喪的喪多了一撇、嫌疑的疑少了一點，反映出同學讀拼音不認真、易錯字鞏固不足。

2、改正錯別字（正確人數：191，正確率53、97%）

大部分同學能正確分辨錯別字并且改正，其中悲歡離合、寶貴、輕松拘束三個詞中的錯別字絕大部分同學都能改正確，博物館一詞同學能找到錯字，但改正中有部分同學誤為官、倌等，部分同學辯、辮不分、建、健不分，反映出同學對同音字的把握不太精確?????。

3、給加點字挑選合適的意思（正確人數：290，正確率82、4%）

本題主要考查同學在語言環境中理解字詞的能力，絕大部分同學能正確地挑選合適的意思，但個別同學對赤膽忠心中赤字的意思不理解，挑選錯誤。失分的主要緣由是結合上下文理解詞語的能力不足和讀句子不認真。

4、將詞語補充完整，再挑選兩個詞語造句（正確人數：134，正確率38、1%）

本題主要考查同學對詞語的識記和運用，同學能正確寫出藕斷絲連、依依不舍，會用頗負盛名、依依不舍造句，但有部分同學將不求甚解、頗負盛名寫錯，誤為湛、甚、什、堪和復、付，有個別同學用不求甚解和藕斷絲連造句錯誤，反映出同學對詞語意思的理解不夠精確?????、運用不足。

5、寫出句子的修辭手法（正確人數：141，正確率40、1%）

絕大部分同學能夠正確推斷比方、擬人、反問等修辭手法，但有一部分同學對夸張的修辭手法不能正確推斷，有少數同學區別不清反問與設問、比方與擬人的不同，個別同學將擬人寫成了似人。

（二）堆積與擴展

1、日積月累（正確人數：69，正確率19、6%）

本題主要考查同學對古詩句的理解、鞏固狀況，絕大部分同學能補全詩句，但是因為要解釋的詩句在平常的教學中不要求同學精確?????說出意思，所以此處錯的較多。此外，錯別字也是本題失分的一個緣由，同學出錯較多的是：凍（動）、裙裾（部首誤為礻）、滴（右半邊誤為商）。反映出同學基礎字詞鞏固不足。

2、默寫《泊船瓜洲》（正確人數：193，正確率54、8%）

同學能正確默寫這首古詩，全班級僅有一人詩句背誦錯誤，寫成了京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。明月有情應識我，年年相會在他鄉。本題失分的主要緣由是錯別字，部分同學將間寫成了澗，隔多了一橫。個別同學有少字現象，如春風寫成了春，照我還少了我等。反映出同學心態的浮躁。

3、將和書名連線（正確人數：189，正確率53、7%）

本題中的書名和均浮現在第三單元回顧·拓展的課外書屋中，這些都是要求同學課外閱讀的，但是同學有將近一半不能將書名和徹低連正確，反映出同學課外閱讀的不足，也反映出教學中對這一方面的忽略。

（三）閱讀

大部分同學能夠精確?????推斷文中的說明辦法，并概括出鯨的特點、發生變化的緣由和花生的可貴之處，但是個別同學未能將作比較和打比喻兩種說明辦法區別清晰，部分同學在概括內容時把鯨的進化寫成了退化，有部分同學不能推斷出父親是用作比較的辦法介紹花生的可貴之處。此外，錯別字也是本題失分的一個主要緣由，如：列數字（例數字）、舉例子（舉列子）、作比較（做比較）。

2、課外閱讀（正確人數：60，正確率17、1%）

大部分同學能正確推斷短文的說明辦法，并能簡要概括黃果樹瀑布的特點，想象的內容符合短文的描述，語句通順、情感真切。但是部分同學審題不夠精心，兩問只答一問或者答非所問，不少同學的答案不夠完整，導致正確率不高。

（四）附加題（正確人數：11，正確率3、1%）

同學能精確?????地將成語和意思相近的諺語相銜接，但是，大部分同學不能正確地寫出常見的寫讀書筆記的辦法，部分同學可以寫出自己的做法但總結歸納不足，個別同學將寫讀書筆記的辦法與讀書的辦法、預習的辦法、說明辦法混淆，反映出同學對平常的學習辦法不留心以及同學學習心態的浮躁，也反映出教學中對這一方面的引導不足。

大部分同學能夠抓住宅介紹事物的特點舉行寫作，作文內容詳細、條理清楚，能使用學過的說明辦法。但是個別同學審題有誤，寫成了想象作文，還有部分同學內容不夠詳細，不能按一定的挨次介紹。少數學困生的作文語句不通，沒有條理，標點混亂，內容容易，需要加強輔導。

三、教學中存在的問題：

1、基礎字詞教學只注意教而忽略了鞏固，同學在當堂學習中就沒有毀滅錯別字，學習了一段時光之后忘記更嚴峻，回生現象多。主要表現為書寫中錯別字多。

2、詞語教學只注意識記，忽略了引導同學在語言環境中理解詞語，也很少舉行運用，導致了同學會寫不會用。

3、語文學問教學中規章講解多但實踐運用少，導致同學不能真正理解學問，難以在語文實踐中正確運用。比如修辭手法、說明辦法等，同學能說出辦法卻不會正確推斷和運用于寫作。

4、閱讀教學關注結論多，注意教給同學是什么，忽略了教給同學閱讀辦法和促進同學的思量，即怎么想。主要表現為同學在閱讀中不會抓要點，思維不靈便，回答問題片面甚至徹低脫離文本答題。

5、課外閱讀落實不足，主要表現為課外閱讀的功利性太強，閱讀題做得多但讀整本書少，閱讀書目大多是依任課老師的個人喜好而定，與同學的需要、教材的內容關聯不大，缺乏科學而系統的方案與實施。

6、作文教學比較傳統，視野不夠開闊，同學的作文相像度較高，共性不足。學困生的作文輔導仍是個難題，四等作文有19人，這些同學需要老師進一步的協助和指導。

7、教學中忽略了同學良好學習態度的培養，同學普遍心態浮躁，主要表現在書寫不夠工整、審題不夠精心，尤其是概括出寫讀書筆記的三種辦法，這是同學日常學習中十分認識的，但卻僅有11人全對，反映出同學對于學習的浮躁心態。

四、反思及改進：

1、加強字詞的鞏固，每隔兩至三周舉行一次字詞復習，防止回生和忘記現象。同時，在每次的字詞初次教學時盡量做到當堂鞏固，將錯別字盡量削減甚至毀滅在第一次的學習中，給同學心中留下一個正確的記憶。

2、加強詞語的理解和運用的練習，利用造句、口語交際、小練筆、作文等多種途徑舉行詞語的運用，結合閱讀教學增加同學對詞語的理解和運用能力。

3、在大量的語文實例中舉行語文學問的教學，使同學經受由詳細到抽象的思維過程，并適當舉行專項的語文實踐。

4、多教給同學閱讀的辦法，將促進同學思量作為閱讀教學的重點，指導同學學會閱讀，學會邊讀邊思量，學會抓住要點，學會按照文本回答問題。

5、依據同學需要和教材的內容制定同學課外閱讀方案，有系統地引導同學多讀書、讀好書、讀整本的書。

6、深化開展作文教學的討論工作，充分挖掘同學生活中的豐盛素材，引導同學寫自己想寫的、有自己共性的作文。

7、真正了解學困生的現有基礎，了解學困生學習中的障礙是什么，立足于學困生的現有基礎，逐步協助學困生提高學習愛好、建立學習自覺性，不過分要求也不放任自流。

8、在教學中培養同學的靜氣，從寫好每一個字、讀清每一道題入手，從每一次作業、每一次小測試抓起，扎扎實實培養同學良好的學習態度。

語文考試質量分析（二）

新的《語文課程標準》明確規定了義務教導階段語文課程的總目標和四個學段的分目標，并從情感與態度、過程與辦法、學問與技能三個方面舉行了闡述。由此我們嘗試從三個方面向十一冊語文期末考試質量做分析。

一、學問與技能

（一）成果概況

由學校教研室命題的試卷側重考查同學的基礎學問與基本技能，也兼顧了過程與辦法、情感、態度、價值觀的考查。考試成果統計如下：

同學總數考試人數到考率平均分優秀率及格率待合格率39分以下

（二）各板塊分析

整張試卷分為識字寫字、堆積·閱讀、語文實踐和作文四個板塊。現逐個板塊分析如下：

1、識字寫字

試題包括看拼音寫詞語（寫在田字格里）、把詞語補充完整和改正下列句子中的別字三個題型。從卷面看，同學識字把握較好，正確率在92%以上。

需要指出的是：寫字還是比較薄弱的，字寫得不規范，字跡潦草，卷面不干凈，多用涂改液的試卷不在少數。

2、堆積·閱讀

試題包括詞語配搭、寫出含有思量意思的詞語、默寫、填空、寫出文言句子的意思和讀短文做作業等題型。

從卷面看，堆積部分做得較好，默寫、填空很少失分，失分較多的是要求同學寫出不少于六個含有思量意思的詞語。此題課本和期末練習中沒有浮現，全憑同學平常個體的堆積，不少學生寫不出6個。究其緣由，一是詞匯量堆積不夠，二是受思維定勢影響，一看到思量就想到必需寫雙音節的詞，或思字打頭的詞語，因而一時想不出6個。

考查閱讀能力的共有3個小題，一是寫反義詞，二是用提問題的辦法理解句子含著的意思（或表達辦法），三是體味文章的道理。從整體上看，此題得分率大致在40％左右。不能理解語句和短文深層意思是失分的主要緣由。

（三）語文實踐

題目是給母親或父親寫幾句表示感恩和祝愿的話，多數學生能按照題目的要求寫，但能做到情真意切打動人的不多。

（四）作文

考查形式是命題作文《我的一次激動》，從同學作文來看，以寫事的居多，能寫出訪自己激動的某件事。但能寫出自己在某個場景中的激動，或面向某種景色所受的激動十分少，可見同學思路還不夠開闊。事情講述還清晰，但能寫出自己的感觸的不多。對如何表達自己的感觸，同學還未真正把握。

綜上分析，同學基礎學問把握較好，基本技能（讀寫技能）把握較差。

二、過程與辦法

第九題（讀短文做作業）第2題讀帶橫線的句子，自己提一個問題，自己回答問題，意在考查同學提出問題和解決問題的能力，體味句子里含著的意思的能力。從今題的作答過程中，可以看出同學的閱讀過程與辦法。一是問題范圍確實定，在哪個范圍內提問題，這是提問題時要掌握的一個思路，題目要求是讀帶橫線的句子，可見，問題只能就這一帶橫線的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是問題深度的掌握，讀句子，回答問題，固然是用這種辦法體味句子含著的意思或所運用的表達辦法，而不僅僅是字面意思。從卷面看，有這幾種狀況，一是從理解字面意思的角度提問，還可以分字面的主要意思和次要意思；二是從理解句子里含著的意思或表達辦法提問。從卷面看，能就帶橫線的句子提問題的約70％左右，就字面意思提問的近60％，就句子里含著的意思提問的40％左右，能就句子的表達辦法提問的4％左右。

必需指出，同學的閱讀過程與辦法學生生成果是正相關的，能就劃線的句子提問，就句子含義或表達辦法提問，得分率就高，否則失分嚴峻。

三、情感、態度、價值觀

用一張卷考查同學的情感、態度、價值觀，現在還缺乏可操作方法。但在某種程度上從卷面分析同學學習語文的情感、態度，還是可以嘗試的。

同學識字把握較好，寫字較差，可見同學對識字是重視的，對寫字就不那么重視，究其緣由，一是可能認為識字重要，寫字美麗與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。堆積部分同學也把握較好，說明同學對讀與背是重視的，是下了一番苦工的，從作文看，同學對作文與生活的聯系是有較明確的熟悉，所挑選的事例都是自己激動過的也會使別人激動的。從給母親或父親寫幾句表示感恩和祝愿的話的答題狀況看，同學的人文素質有所提升，孝心感人。

四、反思與建議

1、要繼續重視識字和堆積

本次考試中，識字和堆積部分得分率最高，說明同學把握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必需繼續重視識字和堆積，在十二冊教學與復習中要采納簇擁與集中的方法，檢查同學對2500個常用字的把握程度，要鼓舞同學背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足于課堂培養閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴峻，本次考試也不例外。提高同學的閱讀能力必需立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，教師要按照教材特點指點學習辦法；略讀課的教學，教師要更放手，讓同學運用精讀課學到的辦法自主學習。要培養同學的基本閱讀能力，一是整體掌握課文思想內容的能力，二是體味重視詞句含義的能力，三是體味課文的表達辦法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在文從字順上即通順上下功夫，面上的要求，絕大多數學生要達到的要求是不少于400字的文從字順的作文，通順，即要按一定的挨次寫，圍繞一個意思寫，句子沒有顯然的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感觸。十二冊支配的6次作文，后4次帶有復習的意思，在復習的基礎上提高，應先復習后作文。

4、要充分發揮同學學習的樂觀性和主動性。

年春季教學時光短，教學任務重，更要充分發揮同學的學習樂觀性和主動性，一是課堂上要引導同學處于樂觀主動的思維狀態，二是課外同學能主動讀書、主動堆積，完成作業和擴展學習。

本屆畢業教學質量將受到更為嚴格的檢驗，讓我們在十六大精神的激勵下，提高教學質量，使我們小學的生命線得到更牢固的保障。

語文考試質量分析（三）

一、命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，試題的內容力求從整體上掌握教材的重點；力求體現基礎性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使同學的學習、生活與社會實踐接軌，力求體現語文學科的工具性和人文性。題量適中，難易結合。

二、試題分析

1、將學問考查融于情景之中

2、將能力與學問考查有機融合

（1）關注同學獵取學問的過程。

（2）關注同學的個體差異。

三、主要成果

1、同學對基礎學問把握比較扎實。第一大題字詞大觀園考查的是語文基礎學問，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，同學的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學在平常教學中得到了很好的落實。

2、同學的堆積能力在提高。從其次大題學問萬花筒看，同學對課文中浮現的四字詞語、寓言和課文題目把握比較扎實，同時也看出同學對成語、寓言、古詩等的堆積面在增寬，個別同學還寫出了課外的古詩和寓言，1、3、4小題正確率達到98%。

四、存在問題

1、尖子生還需提。

2、基礎學問教學還需要夯。

3、學問運用還要靈。

4、作文指導和講評不夠到位。

作文中浮現錯別字現象有，標點使用不正確，有的同學只是在每一段的結尾處用上一個句號。標點的書寫位置欠規范，普通狀況下，標點符號占一個漢字的單位格，有個別同學使用的標點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點符號浮現在行首的狀況也是有的。還有沒寫題目的。看出我們老師對同學作文批改、講評做的不細。

5、審題能力和學習習慣還要加強

另外從卷面上看，有3本卷同學徹低用鉛筆答卷，還有三本卷個別同學也用的鉛筆。還有的卷紙中浮現兩種色彩筆答卷，有黑筆還有藍油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們三班級同學是剛剛學寫鋼筆字，老師一定要培養同學養成用鋼筆書寫習慣，這也是課標所要求的，打好扎實寫字基本功。

五、改進建議

1、關注課堂，考究實效

教給同學閱讀的辦法，提高同學的語文閱讀能力，一是整體掌握課文內容的能力，二是理解重點詞句的能力，三是在語文實踐中運用課文的表達辦法的能力。同時，老師應精確?????掌握、巧妙設計好教材中的訓練點，應從教學需要動身，從同學需要動身，培養同學主動參加，樂于探索，勤于動手的習慣。

2、樹立大語文觀，提高語文素質。

要樹立大語文觀，立足于課內，延長于課外，注意課外學問點的滲入，融會貫穿。把讀和寫并重，讓同學在寫、讀、溝通、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結合。此外還應開展豐盛多彩的語文實踐活動，注意課內外聯系，讓同學在活動中豐盛自己的體驗，內化語言，提高語文素質。

3、重視習慣養成，培養非智力因素

要培養同學仔細讀書的習慣，邊讀書邊思量的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，使用工具書的習慣，熟讀背誦的習慣，課前預習和課后復習的習慣等。同時培養同學良好的學習品質，培養同學做完題仔細檢查的習慣。

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英語考試質量分析

一、關于試卷分析

創設試卷的策略思想

本次命題體現素養教導要求，加強考試內容與同學生活實際的聯系，重視對同學運用所學的基礎學問和技能的考查。試卷中把同學必需把握的基礎學問作為重點考查的內容，如：聽力題的一題、二題；筆試題的一題、二題等，由于這些學問的把握能更好地為今后的學習打下堅實的基礎。學校英語確立以聽說能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則，試卷從教材教學要求和同學的實際水平動身，著重考查同學聽力、理解、運用語言的能力，突出語言的交際功能。在試卷的設計上，增強了對同學活用語言能力的考查。如：聽力題三、四題；筆試題的三、四、五題等。試題難易適度，題型靈便多樣，有利于提高同學學習英語的愛好，促進同學樂學，善學。

試卷考查的內容

試題的分數權重

試卷滿分100分，聽力題40分，筆試題60分。學問型、能力型的分配比例為4:6。

試題的難度、信度和效度。

聽力部分

聽力測試滿分為60分，分離為：一、聽錄音，推斷正誤；

（1）、聽錄音，選出你所聽到的單詞，并將其填入題前括號內；

（3）、聽錄音，按照所聽到的內容，把左圖與右圖用直線銜接起來；

（4）、聽錄音，按照錄音內容涂色彩；

（5）、聽錄音，挑選正確的答語，將其填入題前括號內。

聽力部分得分率相對來說比較高，失分較多的是第四題，同學有的不能仔細審題，理解推斷能力較差。

筆試部分

筆試部分主要考查同學的語言基礎學問和基本技能，現分述如下：

看一看，選一選，是屬于基礎學問，主要考查同學對單詞的意思的熟悉。失分率較低。

將下列單詞分類，徹低都是平常所認識的四會單詞，考察單詞的記憶能力，部分同學的失分緣由是同學的單詞記憶不夠牢固。

情景挑選，內容都是書上平常的對話內容，部分同學做得很好，但也有很差的，緣由是由于不能弄清晰句子的含義故不能精確?????找出答句，同時考查了同學對句子的整體認讀綜合運用能力。

二、關于答題狀況

本試卷共兩部分，聽力部分，共四道大題；筆試部分，共五道大題。

得分狀況

班級人均分達到90分，最高分為100分，最低分為57分。85%的同學達到優秀，良好占8%，普通占6%，不及格占1%。

失分狀況

聽力題其次大題聽音選詞第一小題失分較多，A.readB.rideC.pass正確答案為B，一些同學沒有分清read和ride,所以選錯了。筆試部分第一題將單詞補充完整，有的需要填一個字母，有的需要填兩個字母，有些同學是不會拼寫單詞失分了，有些同學是粗心了，只填一個字母失分了。筆試題第三大題第三小題失分較多，同學不知道noake寫成mate等。

四、問題及對策

（一）主要問題

小學兩極分化顯然。因此如何有效地抑制兩極分化，對學有困難的同學的轉化提高，大面積提高英語教學質量，對大多數小學來說，任務依舊艱難。

基礎學問和基本技能不扎實，同學對一些基本詞匯、語法、句型的把握不夠嫻熟，也就談不上運用了。因此，課堂教學中如何注意基礎學問和基本技能的合理、有效地訓練，應引起老師的高度重視。

同學綜合運用語言的能力不強，試卷中有許多試題要求同學在一定的語境中靈便運用學問自立解決。但考查的結果卻裸露教學中的一個薄弱環節。因此，在平常教學中如何培養同學綜合運用語言的能力應引起老師的高度重視，而不是單純地老師講語法，同學背語法。

同學的書面表達中中國式的英語較多，拼寫錯誤也較多，在日常教學中如何對同學舉行有效的寫的訓練仍是老師需要考慮的問題。

（二）對策及建議

英語教師要更好地掌握《英語課程標準》對日常教學的指導。英語測試強化突出語篇，強調應用，注意交際這一原則，基礎學問的考查從注意語言形式改變為注意語言意義，并要求在特定的語境中理解其特定的含義，在情景設計上越發靈便和有用。因此老師要提高教學質量，必需要在注意語法學問教學的同時，更應當注意增強綜合性與語境化的因素。這就要求在平常的教學中，注意語言的應用價值。

抓好聽力訓練關。

注意培養同學良好的聽、說、讀、寫的習慣，把習慣變成能力。按《課程標準》所規定的有關五級聽的要求，加大聽力訓練量。在教學中不僅要培養同學的聽力技能技巧，還要擴大聽力資源，使同學能盡可能多的獵取語言輸入量，使其聽力水平逐步提高。

要求老師在平常教學中樂觀創設情景，促進口語溝通。學習語言的目的在于正確使用語言。因此，在教學中要結合同學的實際，編寫有助于開展口語溝通活動的材料，要設法創設溝通活動情景，以激發同學的學習愛好，引導同學樂觀參加語言實踐活動，培養同學自主學習的能力。

強化閱讀，正確引導，開闊視野。隨著《課程標準》的采取，對同學在閱讀方面的要求越來越高。而中考對考生閱讀理解能力的考查，已由過去五個W的淺層考題過渡到找出短文主旨、判斷深層涵義、文中細節和猜詞解義，特殊要注意語篇和應用。為此，在初中階段必需適應這一要求，加大閱讀量，提高閱讀速度，提高考生的閱讀理解水平，而且要協助考生把握閱讀技巧。

循序漸進，加強訓練，提高寫作技巧。在課堂教學中，老師按句段篇的訓練程序，由易到難，循序漸進。在平常的訓練時，要分階段舉行，有內容，有側重。要同學學會謀篇布局的能力，找準切入點。要學會互評作文。同時老師應加強輔導，協助同學把握一些寫作技巧，注重書寫習慣，增加寫作信念，從而提高同學的寫作能力。

考試已經過去了，但它給我帶來的思量卻時刻陪同我，因為這學期在年級管理和教學上力不從心，浮現了一些問題，教學效果很不抱負，不能這樣下去，我要克服困難，努力提高同學的能力。

英語考試質量分析（三）

一、考試總體狀況分析

二班實考人數為39人，總分為2623分，平均分為67分。優秀成果總人數為1人，占3%，77%及格。

二班實考人數為39人，總分為2483分，平均分為64分。優秀成果總人數為2人，占5%，56%及格。

二、試卷命題分析

本次的英語試卷命題，繼續遵循《英語課程標準》，貫徹測試語言不出偏題怪題，加強語言運用和交際能力的設計原則，著重考察同學在語境中運用英語的能力，進一步強調英語的交際性和工具性，體現新課標理念。試卷分聽力、筆試兩個部分，各占60%和40%。試卷在所考查的學問范圍、題型設計、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合學校英語教學的大綱要求，但對于一班級的同學聽力部分題量有點大。試題考查了同學的英語基礎學問和同學在本階段所應具備的英語綜合運用能力，基本能對同學的聽讀水平做出比較客觀的評價。

聽力檢測部分，著重于檢測同學在相應的語境中獵取信息和理解語言，強調同學的主觀理解和實際應用水平，也基本符合同學認知能力的進展邏輯。筆試題目中，基礎學問的考核照看到了各個層次的同學，單詞連線、圈單詞、涂英文單詞和按照圖片推斷句子對錯，同學簡單得分也簡單失分，也能讓教師細致觀看到同學在基礎學問上的詳細把握狀況。

三、同學答題卷面分析

（一）聽力部分

聽力試題考慮到一班級學校生的熟悉能力有限，采納大量的圖作為選項，削減文字閱讀量，從而降低難度，讓同學邊聽錄音，邊看圖片并做出挑選、推斷，靈便真切地考查同學是否能聽懂這些容易配有圖片的單詞和句子，而且又能培養同學的實際動手能力，符合兒童心理特征。

第一題是聽錄音，圈出聽到的圖片。因為平常主要聽課本內容，聽力試題接觸的比較少，又是第一題，所以這道題失分比重大，學習比較扎實理解能力比較強的學生能全做對。少數同學出錯的主要緣由是：單詞把握得不扎實，學問運用不靈便。

其次題是聽錄音，圈出聽到的單詞。

少數同學出錯的主要緣由是：單詞把握得不扎實，學問運用不靈便。

第三題聽錄音圈出聽到的句子的。這道題對大部分同學來說難度有點大，一班級同學對句子的認讀和理解還有些困難，少數平常課本學的比較扎實的學生能基本做對。

第四題聽錄音推斷正誤，大部分同學出錯的主要緣由是同學把握的不扎實，沒理解題意。

第六題聽錄音寫出聽到的數字。同學出錯的緣由是平常接觸的題型比較少，練習的也不多，做題能力比較差。

（二）筆試部分

筆試部分主要是對語言學問的基礎學問和運用能力舉行了考察，試題提供了恰當的語境。還配以圖片，給同學提供了充沛的信息。既能檢測同學的理解能力又能考察同學的詞匯把握狀況，圖文并茂力爭體現學習英語與實際生活的聯系，考察同學的觀看能力，同時也考察同學是否具備完成真切任務的能力。

第一題將單詞和圖片正確配對。

此題主要考察同學對單詞的把握狀況，大部分同學都能做對。極少數同學浮現漏題連錯的現象。

其次題圈出每組單詞中不同類的單詞。

有平常沒有接觸過這樣的題型，大部分同學沒有理解題意，而且單詞認讀量比較大，所以造成這道題無數同學沒做或錯圈。

第三題看圖片圈出正確的單詞。大部分同學能很好的完成，惟獨少數同學因為馬虎或把握不扎實，造成漏圈或錯圈。

第四題讀并涂出英文單詞。全部的學生基本都能做對，惟獨極少數學生由于馬虎做錯。

第五題按照圖片推斷句子的對錯。同學出錯的主要緣由是對題意理解不清，對句子的認讀理解能力有點差。

四、造成少數學生錯題的緣由現分析如下：

同學年齡小，自立審題能力差。

同學認字太少，教師讀題時沒有仔細聽記不住。做題時不能理解題意。

沒有養成檢查的良好習慣。同學做完題后不檢查，導致一些徹低可以檢查出來的錯誤沒有檢查出來。

五、對今后教學的幾點思量

這次成果雖然比期中檢測時有了一定的長進，同學們的認讀能力也有了一定的提高。但還是有的同學不能徹低把握，在下學期的教學中，除了繼續提高同學的認讀聽說能力，加強同學的做題能力外，還應做到以下幾點

在新理念的指導下，不僅要注意同學的基礎學問，更要注意同學的基本能力、學習策略的培養，拓寬同學的學問面。

加強聽力訓練。聽力訓練要有一定的方案性、針對性及階段性。使同學在語音、語調上獲得聽感，還要教給同學一些聽的技巧。

用英語教英語，增強課堂教學的信息量，在教學中創設更多而且符合西方文化生活的情景為同學提供理解、仿照和運用英語的機會。加強課內外聽、說、讀的綜合訓練，以培養同學的綜合語言運用能力。

端正同學的學習態度，培養其良好的行為習慣，如：仔細審題、仔細做題、仔細檢查的好習慣，使其發揮應有的水平，取得更為優異的成果。

學校語文期末考試質量分析

期末考試已經結束，手中拿著試卷及成果表，既有看到一些孩子取得好成果的欣慰，也有存在不足的失落。下面我針對我們二一班語文考試中的得與失，做一總結。

一、全班成果統計

人數：全班39人，總分3594,平均分92.2,及格率100﹪、優秀率85﹪。

二、考試試卷狀況分析

1、看拼音寫詞語部分：大部分同學書寫正確，但還有小部分學生失分比較多，緣由有不會讀拼音，還有的是書寫不規范而扣分。

2、在比一比組詞，寫帶有偏旁的字，這幾個小題中，組詞完成得較好，少數學生失分。

3、按課文內容填空`:大部分同學對課文認識，但還有小部分學生課文背不嫻熟，錯別字的浮現，從而浮現了失分。

4、補充句子，大部分同學完成得較好，小部分學生說話、想象能力較差而失分。

5、課外閱讀：完成得不是很好，由于低班級同學閱讀量不多，理解能力也不大好，有的同學漏做題目，對完成這樣的題目有點困難。

二、優勢

同學在基礎學問方面的正確率比較高：字詞部分孩子們都能嫻熟的把握，正確率較高。讀讀背背按照所學內容填空等題目同學把握得不錯，能靈便運用學過的學問，得分較高，說明我們在教學的過程中，對有關基礎方面的拼音、字、詞、課文內容還是抓的比較扎實的。

三、不足

錯誤率較高的題目：

1、羅列挨次題，這一題對于二班級的同學本身就有很大的難度，共有6句話，要求排成一段通順的話，無數學生失分。

2、最后一個寫話題，有的同學寫得不詳細，有的錯別字比較多，但最突出的問題在不會審題，要求寫150個字以上。而且需要加強檢查習慣的訓練培養，寫完句子以后要讀一讀，看一看是否通順。

三、改進措施

我決定在以下方面作出努力：

1、學問學習偏重于堆積，是能力培養的前提條件；能力培養是對學問的遷移和運用，也是學問學習的終于目的。遵循學問學習和能力培養相結合這一教學原則，才干更好地完成教學任務。試卷答題狀況就足以證實：學問與能力同樣重要，抓雙基是一項務實工程，惟獨務實，才干創新。在平常的語文教學中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和堆積，打實基礎，提升能力，以求創新。

2、這次考試結束后，無數教師和同學感覺試題類型和平常做的練習不太一樣，而且平均分不高。分析緣由，我認為最關鍵的問題不是試卷的題型跟平常的練習是否一樣，而應當從我們自身找緣由。這次試卷，開放性試題和拓展延長的內容同學做得也不太好，而且一個學問點采納了跟以往所不同的展現形式，同學就感覺無從下手了。因此，樹立大語文教學觀，培養同學諸方面能力便顯得尤為重要。

3、立足于課堂，培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴峻，本次考試也不例外，提高同學的閱讀能力必需立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依賴課外的大量閱讀短文的練習。我們不僅要培養同學的閱讀習慣和能力，更要提高同學的閱讀水平。

以上是本班語文期末考試狀況分析，大概會有許多不當之處，但定會對我的教學有協助，只要努力就一定會有收獲！信任，我們的明天會更好！

六班級語文下冊期末考試質量分析

不會分析的人他不會尋覓教訓，不會從失敗中尋覓教訓的人，他們不會勝利。所以，這次考試結束后，我針對同學的考試狀況做如下分析：

一、試題分析

本次的試題題型結構合理，試卷內容能緊扣教材出題，體現了新課標的理念，能準時對同學舉行階段性的學問考查，題量相宜，難度適中，籠罩面廣，沒有怪題，適合考查全體同學。

二、答卷分析

從本班同學的答卷狀況來看，大多數同學的基礎題做得相對好些，如看拼音寫詞語、按課文內容填空、選詞填空等題型，都答得較好，基礎學問還算把握的不錯；存在的問題主要是按要求改寫句子及課外閱讀等題型，是致使許多同學失分最多的緣由。在按要求改寫句子的題型中，有些同學不太理解把陳述句改寫成擬人句的辦法，還有的同學是看漏題，沒有做在原句上修改病句這道題，這些都是失分最多的題型；基礎稍差的同學對課外閱讀的題型難以理解，失分較多。班中兩極分化的現象極為嚴峻。

三、試后反思

通過這次測試，我深深地體味到：老師在教學中，不僅要抓好同學基礎學問的訓練，還要重視同學的閱讀能力的培養。教學語文不單純是課本的學問，還是對課外閱讀的延長。在今后的教學中，我要努力培養同學的閱讀愛好，惟獨在不斷大量的閱讀中，同學的語言堆積才會提升，理解能力才會提高，才干為寫作打下堅實的基礎。

四、努力方向

1、繼續加強同學的基礎學問訓練，培養同學學以致用的能力。在后期的期末復習工作中，要制定好科學的學習和復習方案，對所學學問準時舉行復習鞏固，準時梳理歸類，并通過多種形式加強練習，樂觀為同學創設運用學問的情景，讓同學能夠靈便運用所學學問。

2、繼續重視同學語言的堆積運用，提高同學的寫作能力。著力培養同學的閱讀愛好和閱讀習慣，同時指導同學觀看生活，記錄生活，堆積寫作素材，從而提高習作水平。

3、繼續抓好培優及輔差輔導工作，雙管齊下，努力去提高本班同學的學習成果。

語文試卷質量分析

一、試題及答題分析

古代詩歌閱讀題考查的還是宋詞，為辛棄疾的《阮郎歸·耒陽道中為張處父推官賦》。在設問上第8題直接發問詞的上闋主要寫了哪些意象？，這些意象有什么寓意？營造了怎樣的意境？請簡要分析。這道題考鑒賞詩歌的形象，題目指向明確，同學簡單上手，故此題的得分稍微抱負。第9題考查詞中典故與對照的表現手法，無數同學無從下手。這兩年全國卷出題人都沿襲了這個出題思路，努力避開近幾年來高考復習中考生套用術語答題的現象，重點考查是否讀懂了詩詞。詩詞本身并不難懂，但假如只會答情景交融虛實結合這樣的術語就難以拿到高分了。對情感的掌握，許多同學也是亂答一通。因此此題得分普遍不抱負。

文學類文本閱讀與有用類文本閱讀采納二選一模式，命題遵循題組等值原則，最后一題都是探索題。文學類文本閱讀考查的還是小說，還是側重于人物、主題、情節和環境的考查。選文雖是一篇外國小說，但比起去年的與考生生活距離較遠的《馬褲先生》，內容唯恐更易為考生所理解，多選題難度也有所降低。有用類文本閱讀考查的依然是人物傳記，選文選的是2022年第6期《當代貴州》刊登的在中國慈悲領域做出重要貢獻的名家鄧廷琮，很有時代感。考題考查最多的還是考生篩選信息的能力。選考題難度都不算大，同學能夠略答一二。但對于我們的同學，想得高分還很困難，還有一段相當長的路要走。

語言文字運用部分，成語題四個成語矯枉過正、穿鑿附會、隔岸觀火都很常見，但管見所及創造了不少障礙，無數同學只能采納排解法答題。病句也都是成份殘破、搭配不當、不合規律等常見的錯誤，有不少學生把握不到位，胡亂選答。連貫題問題不大，多數同學能按照語境推斷作答。

第16題仍是補寫句子題，要求填上適當的關聯詞語。此題考查能力全面，有一定的難度，解題的關鍵是要掌握好前后語意的關系。

作文是一個大問題。首先是審題不準現象嚴峻。沒有審題的整體意識，不會理解命題者真正的意圖，胡亂抓住材料中浮現的挑選一詞生發開去，結果扣題不準，甚至偏離題意。第二是語言貧乏，沒有高中生應有的文學修養。第三是書寫潦草，標點不規范現象嚴峻。四是殘篇作文不少。五是無標題。

二、年級語文比較

本次考試全級均分92.284分，其中文科均分91分，超過均分的年級有3個。理科均分93.853分，超過均分的年級有6個。整體上理科語文不錯。從各班均分來看，差距較大，有待教師們討論策略，實效提高。

三、備考建議

1.吃透考綱，掌握命題趨勢

從2022新課標卷看，高考語文命題改革的整體趨勢是在社科文、文言文、古詩詞、文學文本/有用文本、語言應用、作文六個版塊中舉行考查，而且在新課改的要求下生活化表現加強。

古文閱讀的選文是全國卷較為常見的素材，對于此部分題目的設置主要考查同學的古文基礎，要想讀懂文意，必需有識記文言文重要學問的功底。最后一題主要在細節上舉行考查，強調同學讀懂重要情節的能力。

古詩詞選題側重理解的創作手法，體現出命題人對于探索能力的關注。理解的感情、理解創作的手法，既考查了對文本的分析，又關注的探索能力，這是古詩詞題目設置的巧妙之處。

小說的考查是全國卷的亮點。重點考查小說的三要素，讓同學結合文本自立分析三要素之間的關系，是命題人細心的設計。

作文作為大家最關注的題目之一，不僅由于其分值巨大，更由于作文題目中包含著重要的社會現象，是人們思想態度的一種反思。因此教師要真正去討論高考語文作文題目命制背后的實事內涵。不要只會教同學拼湊名人素材，拼湊名句名言，而要真正理解命題人的命題意圖，運用彌漫時代性和典型性的新奇素材，寫出真性情的、生動的、有思辨的、文質兼美的作文。

2.措施到位

空談誤國，實干興邦，應是我們備考的準繩。時刻銘記總書記的教育，在備考中落到實處。

3.團結配合，共同提高。

4.班主任加強年級管理，形成合力。

5.試題力爭原創，避開組題給同學作弊的空間。

語文試卷質量分析（二）

一、導向：閱讀習作中凸顯課程動力

第1——5大項的字詞句共占40分，閱讀、作文各占30分，足以凸顯命題者的意志——得閱讀得作文者，方能得天下。惟獨高度重視閱讀與作文的語文教學才是健康的，才是符合語文課程特質的，才是有益于同學語文素質提升的。那種將大量的教學時光花費在基礎學問的機械訓練上的語文教學，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的考試也占不了先機。

試卷是導向。這樣的語文試卷必定會敦促全部的語文老師思量：我今后的教學中，應當如何去進展同學的閱讀理解能力？應當如何提升同學的習作素質？

有了這樣的方向指引，老師和同學都能從繁瑣的機械訓練中解放出來，大量閱讀堆積，大量舉行言語實踐。同學就能有時光去讀更多的書，思量更多的問題，寫出更多的富有共性化的習作。

二、設置：語文味人文味中彰顯課程魅力

文學常識——緊扣書本，難易適中，分值適度，關注應知應會的名著大家。所選的學問點，所有源于書本中的關鍵點，巴金、夏洛蒂、笛福、雨果，世界文學史上的一個個巨匠，孩子們是應當專心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會如饑似渴地去閱讀。這樣的文學常識，應當在語文教學占有一席之地。倘若，我們來考察巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪個國家的人？之類的問題，就顯得偏了，學校語文不能有這樣的命題。

閱讀短文——同學閱讀《積攢暖和》的過程，就是精神接受凈化的過程，就是靈魂獲得升華的過程，更是生命得到滋養的過程。再看看詳細的題目設置，既有對原文信息的攝取、人物形象的整體掌握，也有據厚讀薄的概括、結合凝練語句的思量、沉醉心靈的感悟。語文味、人文味融為一體，這是語文命題的應有之義。

三、亮點：實踐性開放性中盡顯課程活力

按要求寫句子——同樣是用比方或擬人的手法寫句子，命題時，直接這樣表述是一種方式，而通過課文中的規范精妙的例句加以引領，并賦予極具開放性的表達情境，藝術地引導同學自由表達。這不是呆板地寫句子，而是在詳細的語言運用中激活生活閱歷堆積，充分運用規范、技法加以表達。這是基于實踐層面的遷移運用，這是立于語用層面的開放表達。

命題作文——《過節》《校內的名人》，走出常規的命題思路，不再唯主題化、高調化，兩個題目都貼近同學的生活實際，且鏈接到詳細的象中，目標更集中，形象更明晰，易于喚醒同學的生活，易于表達，同學有話可說，有情可表。

尤其是《校內的名人》這個題目，定位在校內，聚焦于名人，從同學所寫的習作來看，有寫運動健將的，有寫學習成果優異的，有寫激動瑯小人物的，有寫教師的，有寫主持人的，也有人見人煩的淘氣蛋，更有寫每到午餐時，竄至別班化緣討飯的，不管寫什么，都有詳細的畫面，生動的鏡頭，真摯的情感，看來，孩子們是真的感觸到名人二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開放的命題，進一步拓寬了習作思路，豐盛了習作素材，激活了表達欲求，情動而辭發，一篇篇生活韻味濃郁的共性之作、靈動之作應運而生。

建議：閱讀短文第一篇的推斷分值過大，其次篇的總分值適度，但后兩個題目稍大。

對同學學習的評價與分析

卷面書寫較為干凈，全班級惟獨8名學生有漏題現象，說明同學能高度重視此次考試，態度是端正的，過程是樂觀的，效果是顯然的。

平常同學能夠在教師的引導下，較好地把握了基礎學問和基本技能，注意堆積和運用，從卷面的前五項來看，得分率都較高。

1）審題不清

不能抓住題目中的關鍵詞去答題，如其次篇閱讀中的第三小題，就有一些學生只注重概括，而忽略了題目中的要求不超過15個字。

2）整體掌握能力弱

如你覺得衰老女孩是個怎樣的女孩？，有些同學認為是可憐，也有些認為是聰慧，應當從整體上掌握，不能局限于某一節點，不能抓片言只語，要從文章的整體掌握人物的形象，諸如和善、懂得感恩之類的理解才是精確?????的。

1）選材不當，生搬硬套。

2）平鋪直敘，重點平淡。（如寫《過節》，沒有將最出色的部分寫詳細，只是告知別人有哪些節日，而沒有表達出如何興致盎然地過節。）

3）追求字數，缺少真情。4）語言平乏，難以出彩。

老師自我教學行為的評價與分析

一、日常教學：與非語文說不

課堂教學——遵循語文學習的邏輯，從語文課程的本質特性動身，確定教學內容，細心挑選讀寫結合的教學策略，努力做到多讀多寫、教語文的東西、種語文的田，堅定與非語文的教學現象說不。

二、單元測驗：堅持閱讀習作雙翼齊飛

不購買任何額外的練習題。

單元測驗，備課組集體討論，一人執筆，堅持做到人人參加的原創、基礎題來自書本、考察語文的東西、突出閱讀與作文、閱讀考兩篇、作文通生活。

單元測驗，挑選一兩個單元舉行流水審閱，并放置于班級層面舉行質量分析，主要尋覓問題、制定對策，特殊是分析臨時落后的同學，從學習態度、學習辦法上尋求對策，力求做到每課有收獲，階段有變化，學期有進展。

語文試卷質量分析（三）

一、試題命制

試題能依據課程標準的要求，體現了課改的新理念和新教材的特點。突出了以人為本的教學思想，能緊扣書本，兼顧了學問的延長拓展。重視對同學運用所學的基礎學問和技能分析問題、解決問題能力的考查，詳細來說，試題體現以下特點：

1、題型多樣

試卷所考查的學問范圍、題型設計、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合要求，同學均能在規定時光內完成答卷。試題靈便新穎，籠罩面廣，三個大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等方面。閱讀和作文題除了考查同學的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注意考查同學的情感、態度和價值觀。能全面反映同學對學校階段語文學問的把握狀況，基本上能對同學的語文能力做出客觀的評價。

2、貼近生活

試題的背景取向注重臨近教材和同學的生活實際，讓同學始終處于一種較為平和、認識的環境中，增加答題信念。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很大程度上臨近同學生活實際，同學會覺得自然、認識，有利于表達。

3、注意堆積

心理學家指出：人在6～13歲是記憶進展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多堆積一點，利于他們的終身進展。基于這一點，本次質檢題注重了對同學語言堆積的考查。如第一大題填寫