關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的探討獲獎科研報告論文摘要：小學(xué)生普遍缺乏抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的邏輯思維，其數(shù)學(xué)知識大都來源于生活情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，很有必要創(chuàng)設(shè)真實的、貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境。本文通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境經(jīng)常存在的問題進行分析，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境過程中應(yīng)遵循的基本原則，并對如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性進行了思考，提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；情境教學(xué)

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小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和成長進步具有重要的基礎(chǔ)性作用。由于小學(xué)生的生理、心理發(fā)育不夠完善，因此雖然小學(xué)生具有好奇性強、接受能力不斷增長等特點，但小學(xué)生頭腦中普遍缺乏抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的邏輯思維，他們的大多數(shù)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)常識都來源于生活的各種情境之中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要創(chuàng)設(shè)真實的、貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境，以充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境經(jīng)常存在的問題

1、教師對創(chuàng)設(shè)有效情境認識模糊。一方面，部分小學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”等要求認識不夠深入，因此在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能夠有意識地進行情境創(chuàng)設(shè)；另一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了追求所謂“時尚”，盲目地進行多情境創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)生在課堂上難以一下子接受過多信息，反而沖淡了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2、教師對情境特征把握不準(zhǔn)確。一是忽視了創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，使得創(chuàng)設(shè)的一些教學(xué)情境脫離小學(xué)生階段特征和生活實際，難以達到比較理想的教學(xué)效果。二是忽視了創(chuàng)設(shè)情境的可接受性，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境不符合小學(xué)生的年齡階段、生活經(jīng)驗、知識水平和認知規(guī)律，導(dǎo)致了創(chuàng)設(shè)情境的有效性不強。三是忽視了創(chuàng)設(shè)情境的層次性和開放性，使得創(chuàng)設(shè)的情境難易程度不科學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境的思路和范圍比較受限，不能引發(fā)小學(xué)生的興趣和思考。

3、教師缺少責(zé)任意識。一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有真正從思想上引起重視，因而缺乏對情境創(chuàng)設(shè)的課后反思，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)方式運用不足，從而不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；另一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師因為惰性、缺乏責(zé)任意識等原因，為了減少平時的備課工作量，平時不太注重對數(shù)學(xué)教材和課堂內(nèi)容的深究，也不太注重對課堂情境的創(chuàng)設(shè)，只有在進行公開課或領(lǐng)導(dǎo)來聽課時才進行簡單的情境創(chuàng)設(shè)，使得情境教學(xué)法在一些小學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中淪為一種應(yīng)付檢查的形式主義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境過程中應(yīng)遵循的基本原則

1、人本性的原則。小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時要始終堅持小學(xué)生的階段特點、個性需求和獨特思維，立足于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)運算、運用能力的提升，緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實際。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法上多下功夫，積極創(chuàng)設(shè)順應(yīng)小學(xué)生發(fā)展階段和現(xiàn)實需要的教學(xué)情境，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

2、相關(guān)性的原則。遵循相關(guān)性的原則，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要貼近于小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和生活實際體驗，積極服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。從而通過情境創(chuàng)設(shè)搭建小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與背景知識的“橋梁”，促進小學(xué)生對課本數(shù)學(xué)知識的認識和理解。

3、真實性的原則。教學(xué)來源于生活，是生活的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，要積極把握小學(xué)生成長的時代特點，多了解小學(xué)生的生活和情感實際，積極將創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境向真實或者接近真實的方向靠攏，讓小學(xué)生能夠在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提升認識和解決生活實際問題的能力。從而幫助小學(xué)生加強對社會生活的認識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和生動性。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的對策思考

1、積極利用數(shù)學(xué)故事進行情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)課堂由于數(shù)字化、邏輯性較強，因此相比其他學(xué)科的課堂來說比較枯燥，不容易吸引好奇心強的小學(xué)生的全身心投入學(xué)習(xí)。在此情況下，積極在小學(xué)課堂上引入故事元素進行情境創(chuàng)設(shè)就能夠產(chǎn)生更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在講到圓和圓周率時，可以向小學(xué)生講述我國古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，也可以講述小和尚“山巔一寺一壺酒”智背圓周率的故事，來加深小學(xué)生對圓周率的認識和印象，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2、積極利用數(shù)學(xué)游戲進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生具有天性好動等特點，對游戲往往充滿癡愛。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以引入一些小學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)游戲，吸引學(xué)生積極參與到游戲中，從而能夠?qū)λ麄兊囊曈X、聽覺和動腦、動口能力進行訓(xùn)練，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。例如，在講到7的乘法口訣時，可以引入7或7的倍數(shù)接龍游戲，讓學(xué)生在熱鬧的游戲中熟練掌握7的乘法運算技巧，從而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力和運用能力的綜合提升。

3、積極利用現(xiàn)實生活進行情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識是在生活中提煉和總結(jié)出來的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開生活這個重要的“土壤”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)積極將現(xiàn)實生活中的具體場面與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在講到關(guān)于時間的數(shù)學(xué)概念時，可以將其與現(xiàn)代的鐘表、手機、日歷等相結(jié)合，讓小學(xué)生弄清年、月、日、時的數(shù)量關(guān)系，并能夠在生活中積極運用。

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的基本途徑。在具體的教學(xué)實踐中