如何培養學前兒童學習數學的興趣獲獎科研報告論文摘要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。要想兒童學好數學，首先培養和激發他們對數學的興趣。因為越是感興趣的東西他們越愿意花時間去學習。同時興趣又是學習的動力，培養兒童對數學的興趣，引導兒童對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，初步構建數的概念，體驗數學的重要和有趣起著十分重要的作用。說到興趣，大家對這個詞都毫不陌生。而且，我們常常對別人說：干什么事都要有興趣。學生學習也一樣，對數學課要有興趣，才能愛學，才能學好。

關鍵詞：興趣；數學

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興趣是一種什么樣的心理現象呢？怎樣才算對某一種事物感興趣呢？心理學認為：所謂興趣，就是人們對一定事物或活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。當人們力求認識某種事物，渴望從事某種活動，并在其中獲得心里滿意感時，他就對該事物或該活動有了興趣。但是，興趣并不是一個簡單的概念。根據興趣的指向性，把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣，所以它維持的時間比較短暫。而間接興趣是由活動目的、任務或活動的結果所引起的興趣，所維持的時間比較長，能長久地影響人的行為，并使人在活動中保持高度的自覺性和積極性。根據以上興趣的這些特點，我們在教學中，該如何培養學前兒童學習數學的興趣呢？

一、要讓兒童在學習過程中獲得成功

讓他們樹立起學習的信心，對所學科目喜歡，從而對所學科目產生興趣。如：學前班的小朋友剛剛接觸簡單的圖形，我就要求小朋友們自己回家用紙折或者是畫出這些簡單的幾何圖形，并用這些圖形拼成一些有趣的圖片，孩子們都比較感興趣，也做的非常好，我及時地對小朋友的操作過程及結果做出了評價，趁機對他們進行鼓勵，他們對學習數學也就比較感興趣了。由此可以看出“興趣是最好的老師”這句話的作用。

二、注重培養學生的間接興趣和永久性興趣

數學概念比較抽象，有些知識不能直接理解，因而顯得單調、枯燥。學生對數學知識的學習也許會產生一時之興，但不會長久。比如：教孩子動手數數，從1數到10。誰知這樣的舉措他們非常感興趣，很快就學會了數數。先是1數到10，過一段時間，1到100已經數得很熟練了。而且是一邊說一邊用手筆劃著數。看到他們對數字那么感興趣，于是我制作關于數字的小動畫片，給他們從頭到尾放了一遍，他們高興的欣喜若狂。發現他們對數學非常感興趣，發現他們在數學學習中，總是主動的去學習。主動要求學習新的內容。也就是從這時候起，我引導他們發現、仔細觀察生活中一切和數字有關的東西，讓他們體驗數學在生活中的作用，激發他們對數學的興趣。讓他們覺得生活中處處有數學。通過對學數學的目的，數學在社會生活中的應用等方面的認識，讓他們從心底真正喜歡上數學這門學科。這樣，他們的興趣會變得穩定而持久。

三、利用生活情境激發兒童學習數學的興趣

孩子們對周圍的事物都很熟悉，當他們看到、聽到這些熟悉的東西也成為數學教育活動的內容，就會倍感親切，非常興奮，也容易接受。如，老師可引導兒童比較樹的粗細、樓房的高矮、距離的遠近；在花壇里，可引導兒童觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對稱，并提出問題：“盛開的花有幾朵？花骨朵有幾朵？”讓兒童學習自編應用題；秋天，還可以帶領兒童拾落葉，引導兒童按大小、形狀、特征不同進行分類計數等等。上下滑梯時，既可以引導兒童計數滑梯的級數，還可以讓他們練習順數或倒數……這些活動，既能使兒童輕松、自然地獲得數學知識和生活經驗，又能讓兒童隨時隨地感受生活中數學的有趣和用途。

四、教師對學生應起到潛移默化的引導作用

從教學的這個角度來講，教師要對數學的認識要高，要對數學進行深入的研究，要努力加強數學修養，形成科學的數學思想，同時要具備廣博的數學知識。“要給學生一杯水，老師必須要有一桶水”。雖然學前數學涉及的數學知識不多也不深，但教師要有豐富的數學知識儲備，這樣給學生講課時思路清晰，方法靈活，能化難為易，學生聽得輕松，學得愉快。學生學習數學時從中得到樂趣，才能真正學好數學。

因此對學前兒童學習數學興趣的培養，除了兒童個人因素以外，教師對兒童學習興趣的引導和培養也很重要。要把培養兒童數學興趣提高到對兒童發展的高度上來認識，這樣我們才能更