《再見了，親人》|人教版（4篇）《再見了，親人》|人教版篇一【說教材】《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊的一篇精讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文安排在本冊教材的第七組中，本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓練重點，所選的三篇課文和一則讀寫例話，都是圍繞這一訓練重點編排的，抓好這組訓練，有利于“提高學生的閱讀理解能力，使學生初步懂得寫文章要做到有中心，并在以后的作文實踐中運用。課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學重、難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內容、概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是：1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。2、練習概括課文的中心，并體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。3、學習本課生字詞，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。4、有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。這樣確定目標，既傳授知識，培養能力，發展智力，又達到思想教育的目的?！菊f教法】“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：1、啟發誘導法：課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。2、遷移法：同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。3、以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。【說學法】俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！币龑W生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標，我準備采用以下幾種學法：1、觀察法：課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們三個各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。2、遷移法：在學習1～3自然段時，可以用遷移法。3、讀悟法：“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的?！菊f教學程序】我準備采用三課時來完成本課的教學：第一課時：1、初讀課文，了解課文大意。2、學習課文1～3自然段，完成課后題，并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。第二課時：1、學習課文4～6自然段，完成課后題。2、有感情地朗讀課文。3、完成課后題。第三課時：1、聽寫詞語。2、指導背誦。3、小練筆（題目在課文中）。下面我著重談談第一課時的教學過程：一、揭題、解題“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）二、落實目標1、落實目標：解題后，我對照預習要求，檢查預習情況。通過認讀生字詞，自由讀課文，讀完評議的方式，培養正確、流利朗讀的習慣。然后又讓學生自由讀課文，了解課文大意。（這樣讓學生在讀中思考，保證初讀的質量。）這樣，我完成了目標1。2、落實目標2：⑴讓學生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學生通過讀、想、找山大娘為志愿軍做了三件事，師根據學生的回答板書如下：洗補衣服→幾夜沒合眼大娘送打糕→昏倒救傷員→失去小孫孫之后我再引導學生解決課后題。在這個過程中，我注意讓學生討論理解詞語“暫時”“雪中送炭”的意思，再讓其口頭造句。⑵讓學生用學到的方法學習課文2、3自然段，解決課后題。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學生自己讀，自己找，自己評。⑶學完課文1～3自然段，我再讓學生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課后題。三、鞏固練習1、指導課文中較難寫的生字。2、讓學生練習寫生字。四、課堂總結1、引用板書，我引導學生說說：通過這節課的學習，你懂得了什么？歸納學生學習所獲。2、教師總結升華：我設計了這樣的結束語：這節課，同學們學得很認真，通過自己認真讀書，圍繞目標學習課文，掌握了讀書方法，學會了學習。五、作業1、用“暫時”“雪中送炭”造句：（這是為了鞏固課堂上同學們口頭上造的句，在書面上得到訓練。）2、有感情地朗讀課文1～3自然段：（因為這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀。通過有感情的朗讀加深理解，受到感染和教育。）【說板書設計】洗補衣服→幾夜沒合眼比山高比再見了大娘送打糕→昏倒海深的情親人救傷員→失去小孫孫誼、我們小金花：和媽媽救老王→失去媽媽的心永遠大嫂：挖野菜→失去雙腿在一起我是根據課文重點內容設計板書的，這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識?！对僖娏?，親人》|人教版篇二佚名教學目標

：1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。教學重點：學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。教學準備：投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音教學過程

：一、整體感知，提示訓練點。1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？（板書：中朝友誼鮮血凝成）2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？（板書：大娘、小金花、大嫂）3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？（板書：圍繞選擇典型材料）二、研讀課文，體會訓練點。1、引導學第一段，體會學習方法。指讀課文，出示思考題（投影）聽讀要求：A、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。（板書：洗補衣服送打糕救傷員）（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。置疑問難。指導有感情的朗讀課文（配樂范讀學生練讀個別讀文）2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。（板書：救老王挖野菜）抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。4、針對全文進行置疑問難。三、概括學習過程，深悟訓練點。讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思?！对僖娏?，親人》|人教版篇三（課前2分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》。）師：同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學們剛才聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的。今年正好是志愿軍赴朝參戰五十年周年。前不久，有當年參戰的志愿軍老戰士，去朝鮮祭奠長眠于異國他鄉的戰友，他們在烈士碑前，熱淚長流，久跪不起……此時此刻，當年在朝鮮與美軍作戰的場面，尤其是就要回國時與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現在他們的眼前。師：這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起去追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么。好，請同學們齊讀一遍課題。（生齊讀課題。）師：志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”呢？他們之間有著怎樣動人的故事呢？請同學們帶著問題讀課文。（生讀課文。）（師指名學生回答“預習”中提出的問題：大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情？）（師提示學生注意用一句簡潔的話作概括性回答）生：大娘為志愿軍做了三件事情，第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補衣服，已經幾夜沒有合眼了。師板書：洗補衣服幾夜不眠生：第二件事是為給志愿軍送打糕，累得昏倒在路旁。（師提示學生用三個字概括做了什么事，用四個字概括結果怎樣。生在老師的引導下，準確地概括出：送打糕，昏倒路旁。師板書。）生：第三件事是救傷員，失去了唯一的孫孫。師板書：救傷員失去孫孫師：這位同學概括得很好，語言準確，簡潔。接下來，準說說小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？生：小金花和她媽媽一起救偵察員老王，結果媽媽犧牲了。（師示意學生看板書，使語言簡練一些，生馬上說出“救老王，犧牲媽媽”，師隨即板書。）生：大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。（師引導學生抓住重點詞語，進行總結概括，板書：挖野菜、失去雙腿。）（為了加深學生對課文內容的整體感知，老師讓學生齊讀了一遍板書的內容。）師：這些事情（指著板書）為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事情中你又體會到了什么？從這些事情中你又體會到了什么？請同學們默讀前三個自然段，讀后分小組討論。（學生默讀，大約三分鐘。讀后分小組進行討論，大約二分鐘。之后在全班進行交流。）生：送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷，就是因為大娘是在戰士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下，送去了打糕的，所以志愿軍難以忘懷。師：在這種情況下送去的打糕就叫……生：（接道）雪中送炭！師：（板書：雪中送炭）誰還有補充？生：我認為，這件事讓志愿軍難以忘懷，還因為大娘是冒著生命危險把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。師：補充得很好。從這件事中你又體會到什么？生：體會到了大娘確實像慈母一樣，關心、幫助志愿軍。師：說得對！大娘不是志愿軍的親人，但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是：不是親人──生：（接道）勝似親人。師：（板書：不是親人勝似親人）還有別的意見嗎？生：因為大娘為救志愿軍傷員而失去了唯一的孫孫，所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中，我體會到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，大娘對志愿軍的情誼真是比山高，比海深哪！師：從這件事中，我們又一次體會到中朝兩國人民，不是親人──生：（接道）勝似親人的深情厚誼。（師示意學生繼續說下去。）生：因為小金花的媽媽犧牲自己的生命救回了偵察員老王，所以志愿軍難以忘懷這件事。師：小金花的媽媽是怎樣犧牲的？生：她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。（師板書：同歸于盡。）師：從這件事中，你又體會到了什么？生：從這件事中，我又一次體會到中朝兩國人民真是不是親人，勝似親人哪！生：我從大嫂為了挖野菜，失去了自已的雙腿這件事中，體會到了大嫂對志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當做親人，關心志愿軍勝過關心自己。師：同學們都理解得很好?，F在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”了嗎？說說看。生：從課文所敘述的具體事例中，我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價，體會到了中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人，所以要稱“親人”。（教學課文前三個自然段的內容，用時共22分鐘）【評析】本課有以下優點。首先是一上課，出示課件《志愿軍戰歌》，又利用今年是中國人民志愿軍出國參戰抗美援朝50周年這一特別年份，創設情境，一下子激發起學生對志愿軍戰士的崇敬之情和學習本課的興趣。其次是在教學中注重體現學生的主體性，充分讓學生閱讀、體會、概括、總結，學生活動占了主要時間，而且思維含量、情感含量都很高，許多問題的答案都是學生通過思考自己講出來的。別外，王玉萍老師善于運用自己的語言美、儀態美、板書美，讓學生獲得鮮明的美感體驗，從而領悟志愿軍戰士和朝鮮人民崇高的愛國主義和國際主義精神?！对僖娏?，親人》|人教版篇四【教學目標】1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。2、有感情地朗讀課文。3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。4、了解課文重點語句對表達情感的作用。【教學過程】課前游戲，體驗親人。一、創設情境，體驗志愿軍是朝鮮人民的親人1、（課件《英雄兒女》）：你想說些什么嗎？課件句式：為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。2、指名學生描述。3、師小結：對于朝鮮人民來說，志愿軍就是他們可親可敬的親人呀！（板書志愿軍）二、整體感知，理清脈絡1、那為了志愿軍，朝鮮人民又做了什么？請同學們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。2、反饋、交流。課件句式：為了志愿軍，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿。三、精讀品味，體驗真情1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志愿軍會出了哪些，請同學們再讀這一段，哪些詞句深深觸動了你的心靈。學生自由讀。2、反饋，品味：句子1：為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。⑴特別是哪個詞感受動了你？⑵透過這個詞，你看到了什么？⑶是呀，大娘的這些深深感動著我們，讓我樣讀出這份感動吧！句子2：我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀！⑴哪些詞感動了你？⑵師導語創設情境，假如……假如……看到了……看到了……⑶你能讀出這份感嗎？句子3：我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了……您為我們失去了惟一的親人。⑴惟一是什么意思？⑵對于大娘來說，小孫孫是她惟一的親人，對于小孫孫來說，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命著，我們的志愿軍戰士正在她家里休養，可是現在敵機來了。擺在大娘面前的是（課件如果救了傷員，大娘會＿＿＿＿＿＿。如果救小孫孫，志愿軍傷員會＿＿＿＿＿＿。）⑶創設傷員與志愿軍傷員的對話情境。感受“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”⑷讀讀這段感人的話。3、感受離別之情：可現在我們就要離開這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。（課件大娘圖片）誰來與大娘送別，朗讀層次分為：求──請求──懇求──哀求。同學們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的回憶，我們再次跟他們說（齊讀最后三節）（板書再見了）四、課堂練筆，感情升華面對這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對這比山還高比海還深的感情，你們想跟志愿軍，大娘說些什么？【教學反思】語文課可以關注的東西很多，我就談談在這堂課里如何指導學生進行有效朗讀的幾點做法。1、影片導入，創設情景：情感性是語文學科固有的特征，情也是教學的根，整個教學過程只有情文交融，才能很好地激發學生的學習情感?！对僖娏?，親人》寫的是50年前志愿軍回國與朝鮮人民在車站依依相送的情景，文本情感性很強，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氛圍，與學生裝的生活經驗，生活情感都相距甚遠。因此，我一開始，就讓學生裝觀看了3分鐘的影片，通過志愿軍戰士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻身的場面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內涵，從而為整節課打下了感情基調。2、朗讀與激發學生形成內心視像相結合：課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，體現作者的獨具匠心。在教學中，通過誘導學生形成內心視像，來指導朗讀。如，在同學們體會大娘為志愿軍做的感受人事時，有的同學講到這一句“是您