課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建立在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)薄弱、個(gè)人綜合能力有待提升的背景之下，該階段的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展，是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容。課堂提問(wèn)以問(wèn)題引導(dǎo)為手段，通過(guò)學(xué)生參與課堂、理解課堂等手段促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性要求教師應(yīng)及時(shí)合理地運(yùn)用課堂提問(wèn)或其他教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升和語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位較弱

新課改推進(jìn)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍有部分教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，借助個(gè)人的足量講解和引導(dǎo)來(lái)完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教授，在此理念下教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位被明顯降低，個(gè)人參與感及積極性受到抑制，不利于教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，直接影響著教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改良。

（二）課堂提問(wèn)針對(duì)性低

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，部分教師受教學(xué)理念影響對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度有待提升，其問(wèn)題設(shè)置存在一定范圍較廣、針對(duì)性較差等現(xiàn)象，未結(jié)合學(xué)生個(gè)體間的理解差異性進(jìn)行提問(wèn)，影響到整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）課堂提問(wèn)效果不明顯

課堂提問(wèn)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，什么時(shí)候該強(qiáng)調(diào)，什么時(shí)候該提醒學(xué)生都是有方法可言的。對(duì)于課堂上講解的書(shū)本內(nèi)容哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)也都是課堂提問(wèn)的范圍。如果不在這些關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)和內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)上提問(wèn)，那么課堂提問(wèn)的效果就不明顯。另外學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中也有精力好的時(shí)候和精力弱的時(shí)候，教師應(yīng)該觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后適時(shí)提問(wèn)?？傊處熢谡n堂提問(wèn)的時(shí)候要注意提問(wèn)方式方法以及效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施課堂提問(wèn)的有效策略

（一）以學(xué)生需求為參考進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)較為強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受個(gè)人喜好、注意力等因素影響，在此背景下相關(guān)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的興趣喜好和心理需求，在課堂中以符合學(xué)生年齡特性、符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題將學(xué)生的注意力引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升。例如筆者在《我們的民族小學(xué)》教學(xué)的興趣引導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們班有沒(méi)有少數(shù)民族同學(xué)呢？”在學(xué)生的左顧右盼中有一位同學(xué)舉起了手，筆者又說(shuō)：“非常好，那你能不能為大家介紹一下你們的民族文化，如服飾飲食等方面嗎？”并邀請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)講解，學(xué)生告訴大家自己是苗族人，苗族服飾中會(huì)有大量銀飾，學(xué)生們都十分羨慕，然后筆者以“謝謝這位同學(xué)，老師現(xiàn)在知道有一所民族小學(xué)，大家要了解一下嗎？”的引導(dǎo)語(yǔ)言展開(kāi)了教學(xué)。

（二）以個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化提問(wèn)

小學(xué)學(xué)生個(gè)體間不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力使得學(xué)生在面對(duì)同樣的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，所產(chǎn)生的理解都具備一定不同。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生主體地位的提升，倡導(dǎo)以個(gè)性化教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行難度不同、領(lǐng)域不同的問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生整體的參與感提升，保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的綜合增長(zhǎng)。例如筆者在《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，筆者對(duì)平時(shí)喜歡讀唐詩(shī)宋詞的學(xué)生提出“我們還學(xué)過(guò)詩(shī)人王維的哪些詩(shī)呢？”的問(wèn)題，對(duì)課堂參與性較弱的學(xué)生提出“可以請(qǐng)你帶領(lǐng)大家朗讀本詩(shī)嗎？”的問(wèn)題，保障各個(gè)層次，各個(gè)個(gè)性下的學(xué)生都能獲得參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）注重提問(wèn)的適應(yīng)性和重點(diǎn)性

課堂提問(wèn)以被動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，相關(guān)教師在問(wèn)題設(shè)置中應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的及時(shí)性和重點(diǎn)引導(dǎo)性，教師可在學(xué)生閱讀課文前后進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生注意力分散時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，將教材中的重難點(diǎn)以適應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行提問(wèn)，保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如筆者在《火燒云》教學(xué)中首先為學(xué)生提出“你見(jiàn)過(guò)火燒云嗎？”的興趣引導(dǎo)問(wèn)題，在與學(xué)生的討論后又以“火燒云有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家閱讀文中的火燒云然后告訴老師”的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，在學(xué)生閱讀完成后筆者以“文中描寫(xiě)火燒云用了哪些詞匯？這樣描寫(xiě)有何優(yōu)勢(shì)？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文精讀和感受，以作用不同的課堂問(wèn)題輔助了本次教學(xué)，讓學(xué)生從多個(gè)層面對(duì)課文做出理解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施，一方面可以讓學(xué)生全面地盡可能地在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提高課堂聽(tīng)課效果，另一方面還可以讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的記憶。從而通過(guò)課堂提問(wèn)提高學(xué)生文化素養(yǎng)，鍛煉思維，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升建立在師生雙方合作努力的