小學信息技術課堂教學指導意見(二稿)信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域，是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程。以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展必要的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為信息素養的全面養成和終身發展打下基礎。一、目前課堂教學現狀與分析：1.執行課標情況2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，并頒發了“中小學信息技術課程指導綱要(試行)”文件，決定在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育。信息技術課程是小學信息技術教育重要的組成部分，教育部也要求要將信息技術課程列入小學的必修課程，推動信息技術與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革?！吨行W信息技術課程指導綱要(試行)》對于課時安排的指導意見是：小學階段信息技術課程，一般不少于68學時；上機課時不應少于總學時的70%。由于各小學計算機軟硬件設備、師資、經費投入的不同，還有很多小學沒有開設信息技術課程，即使是已經開設了信息技術課程的小學，在開設的課時數上還有很大的差異。有一年級到六年級都開設信息技術課程的，有三、四年級開始開設的，有每周1課時的，也有每周2課時的，所以總課時數的差距還是會很大。在小學信息技術課程課時數上不求統一標準，但要遵循綱要的原則性指導意見。在課時分配方面應該均衡設置，切不可在一兩個學期短時間內集中教完總課時。因為信息技術素養的養成非一朝一夕，必須經過一個日積月累的過程。若認為只要達到一定課時數的小學信息技術教學就完成任務了，在課后就不在注重信息技術教育，也不給學生提供一個良好的信息技術應用環境，不給學生一個養成應用信息技術的習慣和意識的過程，勢必非常不利于小學生信息素養和信息技術應用能力的培養。所以應該盡量延伸開設小學信息技術課程的年級段，均衡設置課時。2.課堂教學改革情況重視信息素養的全面培養，從單一化向綜合化發展，學生掌握技術的同時重視學生信息素養的養成。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體，而不是對知識與技能的簡單反對。新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。課堂教學中集中體現在教師已不再單一的講授操作技術，開始重視知識與能力特別是創新能力和實踐能力的培養，力求知識傳授與發展能力的統一；重視學習能力的培養，力求認知、情感、態度和諧發展；重視信息文化的內化，力求技術教育與文化教育的完美整合。摒棄傳統教學中教學目標的單一性和片面性，培養全面發展的社會公民，順應信息社會對人才的新需求。教學方法的運用注重實踐能力和探究能力的培養，變單一的教學模式為多元化的教學模式。傳統信息技術課堂往往是教師的一言堂，學生并不需要獨立思考，只要將教師講授的知識進行操作或模仿。新課程下信息技術教師開始立足于“為了每一個學生的充分發展”,倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，讓學生學會學習和積累知識的方法。課堂教學中教師更多的采用貼近學生的學習和生活經驗的活動，在一定的情景環境中通過實際問題的解決培養學生的信息素養。改變以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性的獲取、掌握知識。任務驅動、自主探究、小組討論已經成為新課程教學中經常用的教學形式，在學習過程中，學生動口、動手、動腦，通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習。這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式，激發學生的學習興趣，進而全面調動學生的積極性，起到優化學習效果的作用。3.存在的主要問題(1)信息技術師資力量薄弱，整體素質不高。教師任教學科與專業不對口。在和廣大中小學信息技術教師接觸的過程中，小學不少信息技術教師都是從其他學科改行過來的，更有少數信息技術教師是因為學校要開信息技術課，但又沒有信息技術教師，于是學校只能安排那些比較年輕或者對計算機比較感興趣的教師兼任，于是只好既教信息技術課，又教其他科目。還有一些學校，計算機專業畢業的教師在學校任語文、數學等考試學科，而信息技術課則用于補充教師課時量的不足。信息技術教師隊伍年輕。信息技術學科與其他學科相比，還顯得很年輕，學科骨干教師的比例很低。學校里既掌握信息技術操作方法，同時又懂信息技術教學方法的教師極度缺乏，由于目前小學通常只有1到2名信息技術教師，教師之間缺少交流和探討的機會，學校沒有信息技術教研組，或者與其他學科教師一起開展教研活動，不利于信息技術教師的進步和成長所以在上課時，這些教師在布置完任務后，就讓學生自己操作，許多學生在完成了操作之后，就開始玩游戲，把信息技術課變成了“獨立自主的游戲課”。(2)學校對信息技術課程的認識不足目前，信息技術課程在小學階段幾乎是沒有統一考試的，與語文、數學、英語等考試學科相比信息技術課程很難有自己的立足之地。本來這門學科應該是有很大發展的，它對學生以后的長遠發展很有好處。但由于信息技術是非高考、中考學科，學生對信息技術課由原來的好奇轉變成了混日子，整天泡在考試學科中的學生，好像更多地把這門學科當作“自我放松、自由支配”的學科。由于認識不足，在一些學校，信息技術課被認為是可開可不開的副科。甚至部分鄉鎮學校認為開設信息技術課僅僅是“擺擺樣子”,應付上級檢查。在學校教育里，信息技術學科明顯弱于其他學科，這在很大程度上決定了信息技術教師的客觀地位。(3)信息技術教師角色的錯誤定位信息技術教師自身的教學任務相當繁重，然而他們除了完成安排的教學任務外，絕大部分的教師還得維護機房、維護網絡、承擔學校各種各樣的拍攝任務等，往往身兼數職，成為“電教保姆”,不能像語文、數學、英語等學科教師那樣集中精力潛心教學。(4)從教師到學生，新課改理念尚未深入人心教師對課程改革的理解和接受還需時間。新課程將信息素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，又進一步提出了建構健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養的內容，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規范。雖然多數教師認可新課程的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，信息技術教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據新課程要求所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了后，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優秀教案。由此可見，對于信息課程的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進一步地溝通。(5)信息技術教材眾口難調許多學校感到信息技術教材版本多，既有國家、各省教育機構組織編寫的教材，也有各地、各校結合自己的實際情況開發的教材，從而出現教材目標定位、內容選擇多樣化的格局。由于基礎教育受地區經濟條件的限制，設備配置相差懸殊，師資水平差距較大，學生能力基礎不同，使得區縣信息技術教育發展水平不平衡。很難在一個地區范圍內作統一的要求，也很難編寫出一套完全符合各地需要的統一教材。二、課堂教學課型分類、界定與基本要求1.課型分類及界定在課堂教學中，根據知識掌握的階段分類：新授課，即以知識理解為主要目標的課，學生第一次接觸到新的知識，主要是教師整理引導知識點，學生進行學習。復習課，即以陳述性知識的鞏固為主要目標的課。此類課以學生的活動為主。練習課，即以促進陳述性知識向程序性知識轉化為主要目標的課。此類課也是以學生的活動為主。檢測課，即以知識的應用或檢測為主要目標的課。此類課一般在一個大的教學單元之后期中、期末進行。不同類型的知識要求學生做出反應的性質不同。而且，同一類型的知識處于學習的不同階段也要求學生做出不同的反應。根據學習類型和階段，教師測試適當的測試形式和內容，以便檢測教學目標是否達到。2.基本要求一、課堂導入簡潔明確，激發學生求知欲課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。在課堂教學的起始階段，恰當的導入可以集中學生的注意力，激發學生的求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入課堂的學習上來的教學活動方式。導入的方法豐富多樣，但是不管采用什么樣的方法，課堂的導入應該針對教學內容，所設計的導入環節與教學內容構成有機的內在聯系，不可游離于教學內容之外，還要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識基礎、能力水平、興趣差異等實際情況設計。要盡量以生動、具體的事例為基礎導入新知識，同時要講究啟發性，要讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題，進而從問題著手，此起學生認知沖突，激發其積極思維和產生尋求解決問題的方法的強烈愿望。富有趣味性和藝術性的課堂導入還可以調劑課堂教學的氣氛和節奏，最大限度地引起學生的興趣，激發學生的積極性。導入環節應盡可能在最短的時間內完成，最大限度地提高課堂效率。常用的導入方法：作品欣賞(老師、學生作品)、溫故知新，知識遷移，類比、創設懸念，激發認知沖突、作品對比、課件、視頻、動畫、游戲、比賽、廣告、故事、詩詞、俗語、學生身邊實例、社會熱點、時事等。二、教學環節設計合理、緊奏，組織嚴密，靈活選用教學方法在教學過程中，要恰當地選用教學方法，科學地設計和運用教學模式。提倡采用多種教學組織形式進行學習。1.任務驅動法任務驅動是信息技術教學中普遍運用的一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，在信息技術課中體現“任務驅動”,就是從一個個典型的信息處理“任務”出發，教師引導學生自主探究、協作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。教學過程中，可以按照以下順序展開：①創設情境、提出任務：教師分析信息技術課程的目標和學生的基礎與興趣，提出一個恰當的能夠應用該階段所學技能與知識的任務，以激發學生探求知識、發現問題的積極性，從而創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景。②共同討論、分析任務：通過教師的啟發和幫助，學生對該工作任務進行分析和分解。③自主探索、協作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協作去完成任務。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而應向學生提供解決該問題的有關線索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題的解決方案。④交流與評價：在學生完成任務過程中發現傾向性問題與任務完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的信息作品，另一方面是總結完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內化。常用的“任務驅動”教學法有以下幾類：成果驅動，這是老師們用得最多的一種方法，也是最直接有效的。它是通過展示優秀或完整的作品，使學生對有關軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導學生向更廣闊的領域邁進。情感驅動，此類任務驅動的出發點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。比如：我們經常組織學生就某種社會現象如：做文明小公民、申奧、UFO的聯想等開展小報、網頁、電腦繪畫展示等活動。這些都是從他們的情感角度出發，來驅使其自主探索、學習的。生活驅動，信息技術課程內容本身就與實際生活密切相關，此類任務驅動的出發點也正是集中在了這里，它圍繞生活所需技能進行目標驅使，激發學生學習興趣，還能培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。比如：進行網頁瀏覽、電子郵件收發、圖片處理等的教學。此類任務驅使目標較為單一，但很實用。本能驅動，此類驅動形勢最為基礎，它是以小學生的本能為驅使出發點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂(小游戲、動畫、智力競賽等)方面入手的驅使手段。比如：在教學生文字輸入時，有一款幫助熟悉鍵盤的軟件——金山打字通，運用一些游戲的方式，促進學生更好地練習輸入技能。還有Windows自帶的掃雷、紙牌游戲可以讓學生更好地使用鼠標。這種驅動適合一些枯燥的技能訓練。在眾多的任務驅動方法中，它們并不孤立，有時還相互共存、緊密相連，我們只有正確認識到了不同的驅動元素，才能根據學生心理特點自由選擇并組合，以取得更好的教學效果。2.小組合作法在導入環節后，教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。這個環節的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，學習過程可以是在教師指導下完成的。有的知識可由教師來講解，例如：插入藝術字的方法是多樣的，但結果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示；有的知識可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，發現有創意的學生和好的經驗、找出存在的普遍問題，然后指導學生匯報解決問題的方法、展示學生創意和經驗，引導學生歸納方法、繼續完善各自的作品，并通過進一步的練習鞏固新的操作技能，最終完成作品的制作。3.媒體演示講解法信息技術教學，更應該體現信息技術的優勢。利用多媒體技術輔助教學，正是體現這種優勢的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學法指教師不僅運用語言，還應使用數字化的靜態圖像、動態圖像、矢量圖形、波形聲音、實際操作演示等手段傳遞信息，使學生的視、聽覺最大強度地接受新知識與技能訓練。我們知道，信息技術教學的基本原則之一是直觀性，許多有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑教師的口述，學生難以形成準確的概念。因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳的效果。運用媒體演示講解法的基本要求：要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；在演示講解過程中，要培養學生善于觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。教學中教師要根據教學目標、內容、對象和條件等的不同，還可靈活、恰當地采用范例法、游戲法、觀察法、參觀法等教學方法，針對不同的信息技術課型特征，探討它們的教學規律，選擇合適的教學模式，將各種方法有機地結合起來。同一個教學方法有時可以為多種教學目標服務，而同一個教學目標也可以通過不同的教學方法來實施。教師在教學過程中要靈活選用。三、關注評價交流的發展性功能，促進良好信息素養的形成信息技術課程強調實踐性，既應關注學習的最終成果，也應關注學習的過程，體現表現性評價的理念。課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發展性、學生中心和全面性的原則。在合作學習的過程中可以采用組內自評、組內互評、全班交流。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。同時這個環節也是學生反思解決問題的過程，相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，給予小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感。學生作品展示和點評應該是信息技術教學中評價的常用方式。老師及時地展示學生的作品，讓學生體驗成功。及時地點評，可以讓學生及時完善自己的作品，學習他人作品的長處，彌補自己的不足，這就是借鑒學習。讓學生互評作品，能夠讓學生客觀地、公正地評價他人，促使自己進步。同時在點評時有意識地向學生展示一些有創意的作品，能起到示范的作用，使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。通常采用的評價方式有：師生自由點評、學生自我評測、學生互評、表格評價、加星獎勵、小物品獎勵、簽“好”字獎勵、語言鼓勵等。四、梳理總結，關注課內外結合每堂課的小結應該是教學過程中不可或缺的一環。它可以在教學過程中的任何時候，不過用的最多還是當課快要結束的時候，這個時候的小結，可以讓學生對本節課所學內容進行梳理、總結，做到心中有數，具有承前啟后的作用。教學中我們一般利用直觀形象的圖示法對整節課的教學內容進行總結，幫助學生把所學的知識進行系統的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。把課堂延伸到課外，可以培養學生自主探究的能力，促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內學到的知識應用到實踐當中。因此，老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。例如學習了《簡單的幾何圖形》,教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎?課下同學們可以自己去探究嘗試一下。通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態，為下一節的開展打下基礎。三、課堂教學建議與意見為使小學信息技術課程的教學工作規范化、科學化，優化本學科教師的教學行為，提高教學質量，需要教師做到以下幾方面。1.信息技術課教學準備的要求小學信息技術教師既要深入理解和鉆研課程指導綱要，充分領會教材的編寫意圖，熟悉整冊教材的基本內容，了解教材的各部分在學科體系中所占的地位，對教材內容的分析可以從教材結構、前后聯系、教學目標等角度進行，要做到準確、全面、有效。對學情分析時要通過多種渠道了解學生的學習能力、學習態度、學習習慣、興趣愛好、發展需求及家庭學習學習環境等情況，全面掌握學生已有的學習基礎。對教學環境分析時應關注硬件和軟件兩個方面，并將其與當前主流的軟硬件資源進行對比，找到教學目標有效的切入點。每個學期要制定出科學的教學計劃，安排好整個學期的課堂教學和課外活動。教學計劃應包括指導思想、教材分析、學情分析、環境分析、主要措施、活動安排和教學進度表等內容。2.信息技術課教學設計的要求信息技術課的教學設計應具備教材分析、學情分析、環境分析、教學目標、教學過程、板書設計和練習安排等內容。應從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度來設計教學目標，要根據學生的學習差異，設計不同的學習任務，還要滿足學生的學習需求來設立多級學習目標。在具體表述教學目標時，用詞應科學、準確、規范。此外，對信息技術課教學過程的設計應體現清晰的過程結構，環節與環節之間要注意銜接與過渡，教師要根據教學目標及學生學習的全過程，預設學生的學習問題，預設各種教學方案。信息技術課的教學方法可以采用“任務驅動法”、“范例教學法”、“主題活動法”、“游戲競賽法”等，在具體設計時，需要注重多種教學法的合理選擇與組合。對教學過程的設計應緊緊圍繞教學重點安排教學環節，通過選用有效地教學方法突破教學難點。信息技術課堂教學的板書設計應依據簡練、規范、美觀的原則，并體現一節課的關鍵知識點，要根據教學目標選擇適當的板書呈現形式。3.信息技術課課前準備的要求在學期開始，教師需要安排好學生的座位次序，與學生共同制定出信息教室的學習規則。需要檢查教室中計算機設備、網絡設備、教學輔助設備、教學用具等教學硬件設施，及時做好維護工作。在上課之前，需要檢查教室中的軟件系統環境，應把在教學中要應用的軟件、素材、課件等相關文件資料復制到計算機，并做好安裝和保存的調試，重點關注網絡環境、教學軟件是否與教學設計時一致。4.信息技術課教學過程的要求信息技術課堂教學的引入應遵循簡短高效的原則，要發揮計算機的技術優勢、調動各種感官，以達到吸引學生和質疑問難的目的。可以創設貫穿全課過程、綜合知識技能點的情景或主題，體現生活性、趣味性和挑戰性。教師需圍繞教材重點、學習關鍵點精心組織教學提問，組織提問要少而精，表達要準確有力，要根據能力差異體現問題的開放性與層次性。問題的來源可以是預設的，也可以是在師生交互、操作實踐中動態生成的。教師課前需要認真分析教學內容的難易程度與學生的技能水平，然后選擇講授的方式和時機，要控制講演時間、演示操作要做到規范、細致、熟練。在學生的學習過程中，教師可以交替采用任務驅動、觀察操作、嘗試實踐、游戲競賽、操作演示等多種教學方法。此外，教師要搭建有效載體，讓學生在交流、討論、磋商、協調中集思廣益，形成知識與技能的互補。重視師生互動，要及時發現、總結、提煉學生中有價值的學習經驗、多樣化的操作方法、解決問題的創新思維。上機操作應作為信息技術課堂的主要形式，要充分保證每節課學生的操作時間，加強教師操作巡視指導，提高上機操作規范性和有效性。體現信息技術實踐性特點，要堅持精講多練原則，教學過程要體現動靜結合，保持參與面廣、節奏性強的課堂狀態。教師還要注重課堂上的及時評價，善于捕捉學生表達中的亮點與不足。教師還要及時了解學生操作和學習狀況，擇機做出教學調整。要充分發揮教師在學生示范操作、典型作品展示的環節導向和激勵作用，培養學生正確的技術觀、思想觀和審美觀。每節課要預留課堂小結時間，小結內容應結合課堂回顧和技術展望，包括本學科所獲得的知識、所掌握的技能、學生課堂上的表現等。5.信息技術課堂教學組織的要求板書的呈現應按照教學過程的展開，和學生共同提煉，逐步推進。教師應努力使教材成為學生學習的有效工具，要根據教學內容引導學生閱讀教材學習操作。在使用網絡控制平臺等教學系統時，教師要遵循精簡、有效原則，教學系統多應用情景創設、演示操作、作品展示等環節。要充分保障教學過程的流暢性和節奏感，要把握控制的時機、選擇控制的方式。小學信息技術課程的教學評價要以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有力的原則，制定學科評價的基本方案。教師既要根據學生的年齡特點、教學內容，適時選擇靈活多樣的評價方式，又要重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。小學信息技術的評價可分為過程性評價和終結性評價。對于過程性評價，可以