新課程理念下高中信息技術教學模式探討新課程理念下，信息技術課程由以學習軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉變教學模式，適應新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素!軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學有法，教無定法”,我們應該肯定模式在教學中不可或缺的地位，更應該全面深刻地認識模式在課堂教學過程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀模式這一概念由模型轉化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”,是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復雜的勞動實踐中總結的經(jīng)驗和教訓，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學法(①定向；②自學；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結。)上海市語文特級教師錢學生為主體；教師為主導；訓練為主線。四式：導讀教學結構形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習式、復讀式)體現(xiàn)的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨特的人格魅提高課堂教學效率和質(zhì)量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現(xiàn)課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結晶，他經(jīng)歷了科學的驗證和推廣也是效益的放大，要實現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學的可持續(xù)發(fā)當文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學習了，學習的過程也比以往復雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續(xù)下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；當印傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模定的方式組合成相對穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學結構框架。新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。(一)當今課堂缺少什么1、當今課堂教學多“牽引”,少正確“引導”是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權利。依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”,因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。式，讓學生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為，映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高●首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有●再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，作”,四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”,六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。經(jīng)驗+反思=成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。狀態(tài)和境界”,“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發(fā)我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。因此，我們應對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構，重構以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式。換句話說，當今的教學應該是高質(zhì)量地完成教學任務；動態(tài)地生成師生教與學的(二)新課程理念下新的教學模式過去的信息技術課，我們的目的是讓學生學會使用常用的應用軟提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。從信息技術課程的理念中我們可以很清楚的因此，在信息技術課中出現(xiàn)了許多新的教學模式如任務驅動、小組學習、協(xié)作學習等，新的教學模式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在任務驅動教學中，體現(xiàn)的是“學生為中心、教師為主導”的教學同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”,教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際學習生活密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。在進行任務驅動教學中，我們應該注意以下幾點：●任務的設計必須與相應的學習內(nèi)容切合。任務相當于一盞導航燈，如果任務設置錯誤或不合理，很可能會把學生引向錯誤的方向。在設計任務是，首先應該明確本章節(jié)的教學目標，根據(jù)教學目標，并結合學生的學習、生活實際及當?shù)氐南嚓P資源，設計一個符合實際的任務。例如：在教學信息技術《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務的設計，這樣的任務貼近學生的生活、而且也容易就地取材，既能讓學生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學生在完成任務的過程中加深對學校的了解。●可以設置不止一個的任務。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，我們可以設置不止一個主題的任務，或者根據(jù)情況設置一個大的任務，在此任務的范圍內(nèi)再設置若干個子任務，不同的學生完成不同的子任務。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。多個任務的設置通常與后面講到的小組學習相結合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設置一些規(guī)則使得小組之間應該先全面的了解完成指定任務所需要的各種資源，并預先準備相關的資源。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，,所以我們先要準備大量與任務相關的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復雜的話，我們最好能夠準備相關的視頻或課件供學生自在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實際情況進行設置，具體實施的時2、小組學習——合作與交流的最佳模式由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。員指得是同一個小組內(nèi)盡量包含不同層次的學生，同一個層次的學生盡可能分布在不同的小組內(nèi)。這樣做的目的是使得在一個小組內(nèi)的學生能夠互相幫助，讓好的學生帶動差的學生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應該盡可能多的了解同班學生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調(diào)小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。例如：在進行《多媒體技術應用》選修課的教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。標和章節(jié)目標，我們在進行教學時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進行分組教學，有時又要根據(jù)整個學期的教學內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結構。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學分組教學時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務，結果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學習態(tài)度、學習內(nèi)容(任務內(nèi)容)、學習效果等。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學生都發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。3、協(xié)作學習——充分發(fā)揮學生的自主學習能力協(xié)作學習和小組學習其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協(xié)作學習主要是學生之間如何進行合作的問題。在現(xiàn)代的教學理念中，我們強調(diào)學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應該盡可能讓學生參與進來。信息技術是一門發(fā)展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協(xié)作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關于網(wǎng)絡安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內(nèi)進行了良好的協(xié)作學習，小組之間也通過最為以提高學生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學內(nèi)容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。教學經(jīng)驗是體現(xiàn)教者教學思想而富有創(chuàng)造性勞動的結晶。這個經(jīng)從實際出發(fā)進行再創(chuàng)造。對別人的教學經(jīng)驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規(guī)律