1/3《用相同的物體來測量》教學設計背景分析在第4課中，學生已經發現當使用不同的物體測量時，測量結果大不相同，之間沒有比較的意義，而使用同一個物體測量時，測量結果之間有可比性。所以在本課中，將要求學生統一使用同一個物體作為標準單位來測量，體驗統一使用標準物測量帶給比較的公平與方便。例如全班統一使用小立方體作為標準物，測量的桌子長度都是以小立方體的長度為標準單位，這樣的測量結果之間進行比較要容易得多，也使比較有了意義。事實上，選擇任何一個物體作為全班的標準物都是可以的，但使用小立方體作為標準物有更多優勢。小立方體的每一條邊相等，可重疊組合，可測長度，也便于測量高度;每十個小立方體一組還便于計數。對于小立方體在測量中的優勢，學生將會在探究環節中慢慢體會，這種優勢也能在解決測量中遇到的實際問題時得以顯現。教學目標科學概念目標：1.標準單位的測量比非標準單位的測量能產生更為一致和可比較的結果，便于信息的交流。2.小立方體可以組合成較長的工具，測量長的物體時便于測量和計數，也更準確。科學探究目標：1.學習預測事物的長度。2.使用標準工具進行長度的測量。3.運用十進制記錄測量結果。科學態度目標：1.逐步適應使用多種測量工具和測量單位。2.認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。3.樂于小組合作探究學習，能主動參與合作學習活動。4.主動關注他人的測量結果，并有分析結果的意識。科學、技術、社會與環境目標：1.體驗統一計量單位給生產、生活帶來的便利。2.認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具，從而拓展和增強了人的能力。教學重難點重點：引導學生嘗試使用小立方體進行長度的測量，掌握基本的方法。難點：學習運用十進制記錄測量結果。評價任務1.積極發言，說出自己選擇某一測量物體的原因。2.積極參與桌子和講臺的測量活動。3.仔細觀察，認真記錄測量的數據。4.能認真思考如何用小立方體進行又快又準確地測量。教學準備每小組一塊橡皮(長條形)、一個回形針、一根小棒、40個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、和講臺長度相當的紙帶或棉線、學生活動手冊、教師用的班級記錄表。教學過程一、聚焦：還可以用什么測量長度1.舊知引入。使用課件出示第4課用不同物體測量桌子高度和桌子長度的數據，讓學生判斷哪個更長。然后指出，不同物體作為單位測量的數值不能比較，所以我們需要全班統一使用同一個物體來測量。2.統一選擇測量標準物。用課件展示供選擇的標準物，介紹標準物。提問：“我們應該選擇哪一個作為標準物呢？”3.請學生說一說選擇它的理由。鼓勵學生客觀地分析幾種標準物的優缺點。教師可視情況小結小立方體的特點。每邊一樣長，方便使用;可以堆疊，能直接測量桌子高度;比較小，可以減少最后一個單位的讀數問題，測量數據的誤差也會比較小。小立方體的缺點是，如果只用一個小立方體的話，測量會很慢，首尾相連很難做到準確。二、探索：測量桌面和講臺的長度1.填一填，讓學生觀察桌面、講臺和小立方體，根據小正方體的長度預測桌面和講臺的長度分別需要多少個小正方體，可以請1-2位學生上臺演示，進行粗略測量，其他學生預測長度，并將個數記錄到學生活動手冊的表格中。2.教師提問：“用一個小立方體測量會很慢，怎樣又快又準確？”也可在學生測量遇到問題后再問，增強學生的感悟。如班級學生人數較多，可提前問，減小組織教學的難度。學生回答后，上臺演示。十個小立方體一組，用透明膠帶連接起來。3.教師提問：“講臺只有一張，大家擠在一起測量是不行的，有什么辦法嗎”？學生回答后，教師提供事先準備好的替代物(教學準備中和講臺長度相當的紙帶或棉線)。4.測量桌面和講臺面的長度。分發材料，學生分小組動手測量。教師觀察學生測量，提醒注意事項：使用的替代物一定要展開拉平；小立方體之間要緊緊挨著，不能有縫隙；測量過程中也要做到首尾相連。重復測量三次，讓學生把數據記錄在學生活動手冊中。三、研討1.請各組同學對比記錄