教育理論基礎知識（史上最全最完整）

教師招聘考試必備輔導教材教育理

論基礎知識

第一部分教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育

問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三

百年。其中的主要思想有：“學不蹦等”、“不陵節而施”（體

現了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗

達”（反映了啟發性教學原則）；“教學相長”（體現了教師主

導作用與學生主體作用相統一的教學規律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部

系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”,

提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”

作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義

和發現法的教學方法。7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建

議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”

和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教

育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”（《大

學》、《中庸》、《論語》、《孟子》）；“五經”（詩、書、禮、易、

春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境

對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因

為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的

實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動

后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、

美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能

技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、

想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性

的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育

代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、

鑒賞美的知識與能力；（2）培養學生表現美和創造美的能力；

（3）培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養

成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生

產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須

接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教

育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中

起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的

連續性、空間的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示

范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是

發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主

平等；（3）教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決

于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗

的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教

育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為

主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程,

教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦

代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍

圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和

科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性

和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智

力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起

來，只重視能力培養的形式教育論（英國洛克）和只重視知識

傳授的實質教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的

規律。

34、教學過程的基本階段：（1）激發學習動機；（2）感知教

材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環節；（4）

鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原

則：（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）理論聯系實際的原

則；（3）直觀性原則：（4）啟發性原則；（5）循環漸進原則；（6）

鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們

應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式一一課堂教學。

38、常用的教學方法：（1）以語言傳遞為主的教學方法:

①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。（2）以直觀

感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。（3）以實際訓練

為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④

實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法：發現法。（5）

以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境

教學法。39、教學工作的基本環節：（1）備課；（2）上課（教學

工作的中心環節）；（3）課外作業的布置與批改；（4）課外輔導；

（5）學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：（1）教學目的明確。（2）內容正

確。突出重點，難點，抓住關鍵。（3）結構合理。上課有高度

計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當。（5）語言藝

術。（6）板書有序。（7）態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教

育和道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、

情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的

四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個

人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、

意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德

培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對

學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、

動之以情、持之以恒、導之以行工

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發

的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原

則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克

服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原貝I;

教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相

結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它

各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和

基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養

正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的

重要標志之一。

第二部分心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象

又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：（1）認知過程，包括感覺、知覺、記憶、

思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。

53、個性心理：（1）個性心理動力（傾向），包括需要、動

機、興趣、信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、

氣質和性格

o54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理

的實質：客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的基本活

動方式----反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意

識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、

以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社

會學科之間的交叉學科。58、需要的種類：（1）根據起源分:

生理需要、社會需要；（2）根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生

理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重

需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺

激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心

理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性（又稱

指向性）、廣博性、穩定性（又稱持久性）、效能性。63、

學習動機的激發：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。（2）

根據作業難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，

有效進行獎懲。（4）合理設置課堂結構，妥善組織

學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯一一多德

森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、

競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習

的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四

個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個

別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事

物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整

合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有

節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織

特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有

意注意）、隨意后注意（有意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的問

按、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：（1）根據憑借物與思維形態劃分：動作

思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據是否遵循邏輯規則

分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據指向性和答案

不同分：集中思維、發散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系

統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發現矛盾的過

程）。（2）明確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設（以假

設形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設（通過理論和實踐形

式檢驗假設）。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解

決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態（心理傾向），又

稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知

識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技

能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。

理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過

程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，

實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：

（1）根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

（2）在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造

想象、創造想象；（3）根據想象活動與現實的關系分：幻想、

理想、空想。

84、良好思維品質的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立

性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保

持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入

住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（1）根據內容與對象分：形象記憶、邏

輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2）根據信息加工與記憶階段

分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

常用考點整理

1、《禮記?學記》：”是故學然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”

2、我國“教師節”確立的時間是1985年。

3、教師的領導方式可分為專制型、放任型和民主型。

4、“不憤不啟，不俳不發”啟發教學法的最早倡導者是：

孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育

與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教

育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育產生于奴隸社會初

期。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、

樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種

姓一一婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代

的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻一

-《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家一一蘇格拉

底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的

教育思想家是古希臘一一亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會

初期夸美紐斯的《大教育學論》。（首先提出普及教育思想的

教育家及其著作）

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教

育學基礎的教育家：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威

《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義

著稱的美國教育家：杜威的實用主義。

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教

育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以基礎科學知識

為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容,

以就業為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產

階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為紳士。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質

的規定性是指教育是一種培養人的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各

級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之

間關系的制度一一學校教育制度。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝,

七藝包括：修辭、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法。

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的一一

廢科舉，興學校。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅

學制”以及1903年的“癸卯學制”。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的

是：四書五經。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；

五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，

簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知

識的教會學校一一教區學校。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映

在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象,

探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育