2023年《白鵝》教學設計及反思《白鵝》教學設計及反思1

1、幼兒情愿并開心地參與嬉戲活動。

2、幼兒能清楚地回答老師的提問，能聽懂并理解簡潔的嬉戲規則，提高對指令性語言的傾聽水平。

3、幫助幼兒發準帶e、g、h音的字。

4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

5、激勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

1、狐貍頭飾1個，鵝的頭飾10個(1個大的，9個小的)。

2、在教室的`中間畫好一條線，作為河界。

3、白鵝和狐貍的圖片。

一、出示圖片，并指著圖片朗誦兒歌，幫助幼兒理解兒歌的內容，集中幼兒的留意力。

接著，采納提問的方式，引導幼兒學會嬉戲兒歌。可以提出下列問題：

東邊有什么?西邊有什么?

鵝兒在干什么?

誰跑過來了?鵝兒怎樣了?

著重幫助幼兒發準“鵝、河、歌”等相像著，訂正幼兒的不正確發音。接著，老師可帶領幼兒念兒歌2—3遍。然后告知幼兒：“今日我們要玩一個‘白鵝和狐貍’的嬉戲，我們一起玩好嗎?”

二、向幼兒簡潔地介紹嬉戲的玩法和動作。

1、小白鵝在河邊，邊念兒歌邊做鵝的動作。

2、兒歌念完后，小白鵝才能跳下河，同時狐貍才能跑出來抓鵝。若小白鵝被抓住，可停止嬉戲一次，也可與狐貍對換角色。

三、戴上頭飾扮鵝媽媽，請另一老師扮狐貍與部分幼兒開展嬉戲活動。

引導幼兒運用對話的形式，選出10個“小白鵝”進行嬉戲。可以這樣提示幼兒：

誰想當小白鵝呢?想當小白鵝的小摯友必需告知鵝媽媽“我是小白鵝，我會水里游”，這樣他才能成為白鵝媽媽的小寶寶呢!

嬉戲起先時，被請到的幼兒分別站起來說：“我是小白鵝，我會水里游。”講對了，老師給他戴上頭飾說：“對，對，你是我的小白鵝。”假如發音不對，老師剛好訂正。

接著，全體幼兒念兒歌，扮小白鵝的小摯友沿著“河”邊，邊做鵝的動作，邊念兒歌。在念到“一只狐貍跑過來”時，狐貍從座位上站起來。兒歌念完后，小白鵝連忙往河里跳，狐貍快速去抓尚未跑進河里的小白鵝。

這個嬉戲可請兩批

幼兒上來玩，共進行兩遍，使幼兒進一步了解嬉戲的玩法及規則。

四、分別請兩名較能干的幼兒扮鵝媽媽和狐貍，讓幼兒獨立開展嬉戲活動。

嬉戲活動前，老師再提示幼兒念完兒歌后，鵝才能跳下河，狐貍才能跑出來抓小白鵝。

嬉戲結束后，再換一批幼兒扮狐貍和小白鵝，接著進行嬉戲活動。

附嬉戲兒歌：白鵝和狐貍

東邊一條河，

西邊一群鵝。

鵝兒，鵝兒，唱著歌，

一只狐貍跑過來。

鵝兒，鵝兒，跳下河。

《白鵝》教學設計及反思2

學問與實力：

相識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“傲岸、慎重、局促擔心、京劇、毫不相讓、一日三餐、味道、倘如、鎮定自若、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責怪、供給不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

過程與方法：

1、通過賞析課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的寵愛之情。

2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的精確生動和幽默風趣。

情感、看法與價值觀：培育學生視察生活的實力，愛惜動物。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，領悟作者的表達方法。

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的寵愛之情。

2課時。

第一課時

一、激趣導入

１、導入：通過猜謎語：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說話高嗓子”。打一動物？（鵝）

老師今日向大家介紹一只可愛的大白鵝。告知老師鵝怎么寫呢？（板書課題：白鵝）齊讀課題。

2、簡介作者：

豐子愷,(1898—1975)是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教化家。

《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦,種菜、養鵝這成了作者排遣。

二、檢查預習狀況，學習生字詞

昨天預習了課文，生字都相識了嗎？生字離開了課文，大家還能相識嗎？

課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看管、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘如、供給不周”等詞語，特殊留意翹舌音、多音字的讀音。

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？

2、指名生回答。

課文哪一句話是寫了這個意思？（第一自然段“好一個傲岸的

動物”。）齊讀這句話。（中心句）

3、課文從哪些方面詳細寫了白鵝的傲岸？

（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫）

你是從哪個自然段知道的？

其次自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告知我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝傲岸的特點。這是一個過渡段。

4、齊讀第一、二自然段：（加深體會課文中心句及過渡段的作用。）

四、學習鵝的樣子

課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？（指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、作業

１、抄寫生字。

2、有感情朗讀課文。

其次課時

一、導入

跟老師齊讀課題。在上一節課的'學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

（好一個傲岸的動物。）

那么白鵝的傲岸體現在哪幾個方面？

板書：

叫聲、步態、吃相

二、讀課文，理解課文

（一）“叫聲”研讀

自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它傲岸？

（鵝的叫聲，音調肅穆慎重，似厲聲呵斥。)

“肅穆慎重，厲聲呵斥”，理解，學生表演。

(凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)

凡有生客進來，鵝必定用嚴厲的聲音大聲叫喊什么？

籬笆外有人走路，它也要伸著頸項放開喉嚨大叫什么？

小組探討一下，學生代表補白，引導學生體會它的傲岸。留意學生仿照的語氣。

（二）“步態”研讀

老師從同學們的想象和仿照中體會到了白鵝的傲岸，它的傲岸不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感愛好，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。”同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？

（比方，頗像凈角出場）

之前我們講過凈角，翻看之前的幻燈片。“凈角”是什么呢？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的學問”，由于“凈角的表演特點，音色宏亮寬敞，演唱風格粗大渾厚，動作大開大闔，一般都是扮演的朝廷重臣”，然后結合凈角的出場的姿態，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學起來仿照）

此外呢，還有“它常傲然地站著，望見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口”。（它不僅傲岸，還霸道呢！）鵝這樣走路大模大樣的像個大老爺，我看大家都笑了，那么我們現在就帶著會心的笑來讀讀中心句“好一個傲岸的動物！”

（三）“吃相”研讀

剛才我們一起共同體會了白鵝傲岸的叫聲和步態，其實最好玩的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看好玩表現在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

請同學們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。“譬如吃了一口飯，倘如水盆放在遠處，它肯定鎮定自若地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯”。

假如我們把喝水去掉，干脆換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃

《白鵝》教學設計及反思3

《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格傲岸這一特點的種種表現，反映作者對鵝的寵愛之情。

這其次課時的教學，主要采納理解重點詞句的方法來理解聲傲岸時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“傲岸”與“寵愛”，學生的想象寫話很有想法，甚至出乎我的`意料，理解步態傲岸時，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能幫助學生理解“凈角出場”。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態對比讀時，指導仍有欠缺。教學鵝的吃飯這一環節時，內容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。

這一課的好詞佳句許多，在教學中難免有些顧此失彼，但經過同事們的提示，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環節分類復習，在學習課文中不斷重現，但結課時由于時間關系沒能再次回顧，也算一個小小的缺憾。

都說“好是改出來的”，其實好的教學設計更是改出來的，竇桂梅老師執教《秋天的懷念》時僅導入環節就十易其稿。《白鵝》這堂課還有不少應當修改的地方，而我本人的教學更有許多須要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不勝利，但不能不成長。”不斷修正的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程或許伴隨著痛，但別無選擇！

《白鵝》教學設計及反思4

一、教學目標

1、學習課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的寵愛之情。

2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的精確生動和幽默風趣。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

二、教學難點：

1、了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的寵愛之情。

三、教具打算：多媒體。

四、教學過程：

（一）回顧舊知，導入新課。

1、同學們，上節課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——

A、肅穆慎重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。

B、步調從容、大模大樣，凈角，高傲，傲然，毫不相讓。

C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，鎮定自若，侍候，脾氣、責怪，供給不周，架子十足。

師：大家有信念讀準它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。

2、通過上節課的學習，你知道了什么？（①鵝是傲岸的動物，（板書：傲岸）②作者從四方面寫鵝和傲岸：姿態、叫聲、步態、吃相（板書）③第一自然段從姿態寫鵝的傲岸，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態，第五-七自然段寫鵝的吃相，④其次自然段是全文的中心句，又是過渡句。

（二）學習第三-七自然段。

1、今日我們接著學習課文，了解鵝的傲岸。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜愛的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜愛的理由。

2、學生自由讀書。

3、全班匯報、溝通。

（1）從叫聲體會傲岸。

生：鵝的叫聲，音調肅穆慎重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學生齊讀）

師：讀了這句話，你知道了什么？（“肅穆慎重”就是肅穆仔細，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責。從這兩個詞我感覺到鵝的傲岸。）

師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的傲岸。（生齊讀）

生：我知道“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

引導學生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的傲岸。（出示寫話訓練：

假如鵝會說話，猜猜它會說什么？

見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：）

當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：。

學生動筆寫，再指名說。

師：聽了鵝這些慷慨激揚的話，你有什么想法？

（引導學生理解鵝的盡職，作者的寵愛及反語的寫法）

過渡：反語就是說反話，類似的.詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。

（2）從步態體會傲岸。

①鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（讀句子后看《包公出場》）

師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的高傲）

師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像觀賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的寵愛之情。

②鴨的步調急速，有急促擔心之相。

用對比的手法，將鴨的急速、局促擔心與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的傲岸。

對比讀句子。

③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的傲岸。

（3）從吃想體會傲岸。

過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更好玩，誰來說說你剛才找到的句子。

①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它須要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、仔細，先吃，再吃，然后。

問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的依次是（生齊讀）

師：這依次能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。

②這樣鎮定自若地吃飯，必需有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

師：堂倌是舊時飯館里的款待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

（齊讀，想象畫面）

③從“窺伺”一詞可看出連旁邊的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。

④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必需有人侍候，擺老爺架子，發覺狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，好像責怪人們供給不周。

理解“供給不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的傲岸，尊貴及作者的寵愛之情。

⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很名貴，很有派頭。

4、這么一個既傲岸好玩又令人喜愛的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內，總感覺自己與一個摯友訣別了，心中非常留戀……

（三）總結表達方法，拓展練筆。

1、學習這篇課文，我們可以學習它的哪些表達方法？師生共同總結。

2、視察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。

《白鵝》教學設計及反思5

《白鵝》是課程標準試驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛好玩;二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格傲岸，從一起先抱回家的印象瞻前顧后，好一個傲岸的動物。到鵝的傲岸更表現在它的叫聲、步態、吃相中過渡句統領全文，接著分別從肅穆慎重的叫聲、大模大樣的步態、鎮定自若的吃相詳細細致刻畫了鵝的傲岸。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種傲岸不令人厭煩，而是可愛好玩，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞好一個傲岸的動物，分別從叫聲、步態、吃相三個方面詳細寫出特點，每個部分都有一個總起句(過渡句)，是學生學習篇章結構的典范。語言風格非常幽默好玩，擅長采納對比的寫作方法來表現鵝的傲岸，擅長采納看貶實褒表達方法，表達對白鵝的寵愛之情。本次教研課我選擇其次課時教學。我準備在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的實力，并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。

1、學問技能：

⑴能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的傲岸。

⑵有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

⑶揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

2、過程方法：

通過朗讀、想象說話來理解課文。

3、情感看法價值觀：

體會作者的寵愛之情。

體會白鵝的傲岸和可愛，并能有滋有味地朗讀。

有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的寵愛之情。

一、順情導入，整體感知

師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?

(請用一個詞表達)

生：傲岸、好玩、有意思、威嚴、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜愛這個傲岸的動物。生讀好一個傲岸的動物!而鵝不僅表現在姿態上，更表現在

生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

師：這節課我們深化課文的字里行間，再次走近白鵝，觀賞白鵝。趕快讀讀3～7小節，看看哪些句子表現出白鵝的傲岸，把你最喜愛的句子用波浪線畫下來。

(生讀完、畫完。)

師：現在我們來溝通溝通，你可以讀你特殊喜愛的句子也可以談你的體會。

(隨學生發言學習任何一部分。)

二、細讀傲岸、品嘗可愛

師：你從哪兒體會到白鵝的傲岸?

預設情景：

1、叫聲：

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的傲岸!見到生客他必定厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威歷。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：體會的不錯。假如鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢?

生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰?為什么不通報一聲就進來?沒禮貌的家伙!

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，肯定說：外面誰在走動?最好離這兒遠點!

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的傲岸，也看到了他的盡職，難怪主子喜愛他。誰情愿來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的傲岸和盡職。

指名讀：

多神氣呀!多盡職呀!

師：怪不得說養鵝等于養狗，作者表面寫鵝叫得兇，傲岸，其實是在夸他英勇盡職，討人喜愛。我們再來夸夸白鵝，感覺確定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的.贊美：好一個傲岸的動物!

師：聽出了你們的喜愛，聽出了你們的贊美!你們還從哪兒感受到了鵝的傲岸?

2、步態：

生讀鵝的步態更是高傲了!

師：由鵝的步態你們想到哪些人?

(大王、老板、將軍)

師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。

(指名讀)

(鵝的步調從容，大模大樣的，破像)

評：大模大樣的真像個鵝大王。

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子?

(大模大樣，鎮定自若、威嚴、架子十足、目空一切。)

師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

生齊讀。

師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨?

生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

師：對啊!那你說說鴨的步調怎樣?

生：急速、局促擔心。

(生表演)

師：這樣比較白鵝的高傲更討人喜愛了。

師生合作讀：

能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?

好一個傲岸的動物!

3、吃相：

師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯肯定能讓你笑掉大牙。生快速閱讀5～7節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?

4、反饋：

食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。簡潔處理前兩個部分。

⑴食物：

引讀相關句子，讓學生談體會。

⑵吃法：

三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主子不得不侍侯他。

5、演讀：

重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀：

你們覺得好玩在什么地方?

生談感受：

想象淘氣狗和鵝的不同表情和動作、對話。

同桌合作練讀表演：

第一幕：教給方法，其次、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

(一人讀，一人演。)

指導學生有感情地來朗讀。

6、回來中心：

此時，你想對這只白鵝說些什么呢?

怪不得作者最終贊美說：

因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不行，真是架子不足!

7、指讀句子：

⑴這種侍侯對白鵝來說是無比的傲慢。

齊讀。

⑵這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

齊讀。

⑶千言萬語化作一句話，讀：

好一個傲岸的動物!

三、課外延長

同學們你喜愛這只白鵝嗎?你情愿把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫大模大樣昂首大叫

凈角出場毫不相讓鎮定自若厲聲叫罵架子十足

學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜愛。

學習寫話：

我是一只()的白鵝，()。

姿態

叫聲盡職威猛

傲岸步態從容神氣(對比)

吃相架大好笑

整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順當和流暢。

在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?假如加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便于節約時間。學生說到傲岸、架子十足、神氣、吃相怪異初步讓我感覺學生并不喜愛這只白鵝。這時我沒有剛好調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀傲岸的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不行，真是架子十足!我問：為什么?趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真傲岸。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。最終有學生說到了第3節的內容。我就起先預設中的志向化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才牽強進入狀態。之后教學的機械化也起先明顯起來。以至于學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜愛這只白鵝。我很驚異這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。最終部分學生臉上露出了笑容。

可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的緣由。課后有老師建議你為什么不讓學生仿照一下白鵝的步態和鴨子的步態呢?是啊!讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那么驚慌了。此時的笑聲或許會給學生帶來靈感。

《白鵝》教學設計及反思6

教學目標

1、相識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。

2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒（貶詞褒用）等方法表達對白鵝的寵愛之情。

3、主動參加學習活動，在感悟用詞的精確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學打算

多媒體課件。

教學過程

一、詩歌導入

1、同學們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什么？

2、朗誦駱賓王的《詠鵝》。

（學生學過此詩，確定會跟老師一起朗誦。）

3、略微點撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是“初唐四杰”之一。

（激發學生愛好，并乘機打開學問面。）

（有學生會說出“白鵝”，借機導入課題。）

4、入題，板書。

5、簡介豐子愷。

二、初讀課文，整體感知

1、自由大聲讀課文：

遇到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

2、師巡堂，了解預習狀況。

（課前提出新的預習要求，看看學生是否能做到。）

3、鵝的整體印象：

傲岸。

（點撥“傲岸”加深理解。）

三、學習第一、二自然段

1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。

（自學）

說說你畫了哪些句子，為什么？

2、學生談體會，老師小結：

整篇課文都圍繞“好一個傲岸的.動物”來寫。其次自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告知我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝傲岸的特點。

相機板書：

好一個傲岸的白鵝叫聲步態吃相

（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達依次。）

3、齊讀第一、二自然段：

加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、聞其聲，知其傲

1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫詳細的呢？默讀第三自然段：

找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，似乎在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（詞語點撥：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等并從中體會形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。重點點撥詞語，引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參加解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、精確，既培育了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

2、（聲音低沉地說）先讓學生感受器聲音的肅穆慎重，然后通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

3、從寫狗你看出了鵝的什么性格？

學生再次溝通：

從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看管門戶；從“潔白的大鳥”可以看出鵝非常可愛；從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等詞句看出鵝對生疏人敢厲聲呵斥，特別英勇、特別盡職。

相機板書：

盡職英勇可愛

4、為什么這里要寫鵝呢？你知道這是一種什么寫作方法嗎？

5、有感情地朗讀第三自然段。

五、觀其態，賞其從容

1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

（聯系上一段）

2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學留意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

3、小結后齊讀第四自然段。

《白鵝》教學設計及反思7

一、導入

析題，學擬題：

學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：

白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。

然后又問學生與課文標題有何區分。

再復習幾個課內類似的標題：白色鳥；金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

──引出標題的色調美。

二、抓傲理線索

請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？

（８個傲）

──引出傲串全文的線索美。

三、挖傲悟組材

請同學們找出傲詳細表現在哪五個方面，請細致讀原文后回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精彩：

１、一傲在伸長脖頸瞻前顧后總領下文；

２、二傲在叫聲；

３、三傲在步態；

４、四傲在吃飯；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

──依據發言，然后引出傲在總分總的布局美。

四、扣傲賞妙語

同學們找出文中寫傲的詳細描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

老師示例：

１、它伸長了頭頸，瞻前顧后。‖我一看這姿態，想道：好一個傲岸的動物！

（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正后側式，如在目前。）

２、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種高傲之氣。

（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首