PAGEPAGE4小學綜合實踐活動課中勞動與技術教育實施的研究[摘要]：本文通過對小學綜合實踐活動課中勞動與技術教育實施的探索，闡述了勞動與技術教育的概念，它的地位和作用以及它在小學教學實施中存在的一些問題，并針對這些實施的問題，進行探討和研究，指出學校要合理安排師資，通過勞動與技術教育和其它學科領域的整合和構建勞動與技術教育的新穎教學方式等，發揮勞動與技術教育育人功能。[關鍵詞]：勞動與技術教育；綜合實踐活動一、前言人類社會已進入經濟全球化、信息網絡化時代，科學技術的高速發展，既引起學科內部分化更加精細，也促使學科之間相互交叉融合，各種綜合學科、交叉學科紛紛出現。知識總量、學科門類的激增，加之解決現代經濟、社會問題需要綜合運用有關知識，使得讓學生獲得跨學科的知識，掌握自主學習方法，提高分析問題和解決問題的能力，注重科學精神和態度的培養，顯得更加重要。基礎教育必須根據經濟社會發展的要求，確立人才培養的新目標，進行包括教育觀念、教育內容、教育方法等一系列改革。課程是基礎教育改革的核心。我國基礎教育新一輪課程改革，不僅在課程內容更新、課程管理和考試評價制度改革上有新進展，而且在調整課程門類，優化課程結構上有新突破。其突出表現是改變原有過分強調分科的課程結構，建立分科課程和綜合課程相結合的課程體系，設置了社會、科學、藝術、綜合實踐活動等綜合課程。作為新的基礎教育課程體系中設置的必修課程——綜合實踐活動課，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。它的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學生從小就應該掌握科學研究的方法和發展綜合運用知識的能力。由此可見，定位于綜合實踐活動中的勞動與技術教育，是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，是中小學實施素質教育的重要內容和基本途徑。實際上在過去，我國中小學都開設過勞動與技術教育這方面的課程，并且它已成為我國基礎教育課程體系的重要組成部分。但是，在過去很長的一段時期內，與語文、數學等學科教學相比較，這個方面的教育內容在很大程度上被忽視了。并且，過多關注了這一內容的德育功能和對人的改造作用，以至忽視勞動教育內在的其他方面的教育價值。課改把勞動與技術教育納入“綜合實踐活動”的課程設置，它無論在課程形態，還是在課程目標、內容、學習方式等方面都發生了較大的變化，它不再作為單獨的學科課程設置，而是成為了一門必修課。本文對當前小學勞動與技術教育實施情況進行探討和研究。針對存在的問題，提出了一些相關建議。二、勞動與技術教育概念的重新界定原有，關于勞動與技術教育的這方面的內容是以勞動技術課的開設而實施的。它的概念是這樣界定的。勞動技術教育是使學生既學習某些技術和工藝的基礎知識，又參加一定的勞動與技術時間，以樹立正確的勞動觀點，養成文明勞動習慣，了解現代生產和技術的基本原理并掌握響應的多種基本技能，為其以后從事各種職業打基礎的教育活動。新課程中勞動與技術教育和已有的勞技課程的形態和名稱發生了較大的變化。“勞動與技術”的名稱與“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面體現“勞動”與“技術”兩者的聯系，另一方面又表明“勞動”與“技術”兩者的區別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現，體現了綜合的特征。勞動與技術教育，它是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為主要目標，以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合，并提倡以項目為載體從事學習性活動。它包括勞動實踐、技術實踐（包括信息技術的學習和運用）等方面。勞動與技術教育是一個綜合性強，與學生生活實際和當地的生產實際、社會實際聯系緊密，且以實踐為主體的基礎性學習領域。一般以當地的經濟、社會和技術環境為背景，在現實生活中選擇那些對學生發展有益、對未來生活有用、與科技發展有關的內容，綜合運用已有的語文、數學、科學、社會、藝術等學科的基本知識，同時融合經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學生的親歷實踐、手腦并用為特征，設計和實施勞動與技術教育活動。

勞動與技術教育是順應當今科技發展，開發潛力較大的開放性學習領域。進入信息時代，學生的生活背景和學習基礎將不斷被日新月異的科學技術改寫和刷新。信息技術、電子技術、基因工程、農業新技術以及一些新興的生活科技日益走進學生的生活世界和學習領域。勞動與技術教育的內容將呈現出一種動態的和結構性的發展和變化，與此同時也形成了課程內容上的選擇性。三、小學勞動與技術教育的地位和作用據其特點形成了旨在促進學生發展、過程評價與結果評價相結合的評價體系。可是，筆者發現在小學，教師對學生的評價還是注重結果評價，忽視過程評價。我認為這主要是由于教師對新的評價體系評價的內容和評價方法缺乏一定的了解和探索。這些都導致了勞動與技術教育的評價體系還未真正落實到實處。因而也就不能充分發揮勞動與技術教育對促進學生發展的作用。（四）、教材部分內容與學校設施發生沖突筆者在教學期間，接觸了浙江省編小學勞技三下、四下年級的新教材。浙江省編小學勞技新教材三下、四下年級每冊各有18課，其內容涉及：編織類（紙繩工藝）4課，種植、飼養類3課，家政類2課，工藝制作類4課，三小（電子、電工、模型）類4課，奇思妙想頭腦OM類1課。詳見下表：內容安排（表1）浙江省義務教育小學勞技新教材內容一覽表表1(三、四年級下冊)2005.1類別三年級四年級下冊05.2用下冊05.2用編織（紙繩工藝）1.春的美景2.熱帶魚3.茶墊4.小書簽1.玉蘭花2.花瓶3.小小展覽會4.小鏡框種植飼養8.種向日葵11.五角星花的栽培14.吊蘭的水栽護7.種絲瓜10.含羞草的盆栽14.兔的飼養家政5.洗紅領巾12.煮雞蛋5.水果拼盤11.釘紐扣工藝制作6.卡通儲蓄罐7.小兔擺耳9.紙杯娃娃10.百變雄師8.小風車9.塑料瓶“飛機燈”12.花籃13.雙鶴壁掛三小13.直升飛機模型的制作15.房屋模型制作16.讓小屋亮起來17.制作火箭模型6.菱形風箏的制作15.讓電風扇模型轉起來16.電動洗杯刷17.“功勛號”魚雷艇模型的制作奇思妙想頭腦OM18.小轉車18.回力車細看教材的內容，它注重了與小學生的生活環境相結合。但是，對于城市小學來說，編織、家政等可以通過學校和家庭資源的結合完成教學內容，可種植飼養這一塊內容的實施確有一定的困難。它無法在教室里直接實施，城市學校和家庭都沒有足夠的條件可以讓學生實踐這些過程。對于這一塊內容的教學，筆者在教育見習中發現，有大部分教師都是采取在課堂上傳授種植的技巧和相關的內容，至于具體實踐則由學生回家完成。過一段時間后，學生就從家里搬來一盤盤從市場上買來的小盆景，算是完成了老師布置的作業。這和勞動與技術教育要培養學生實踐能力的宗旨是相違背的。(五)、家庭問題家庭是學生生活的主要場所。父母親應是勞動與技術教育最早的老師。在小學生的自我服務勞動、家務勞動、家政常識以及最初的職業了解等方面的學習中，家長具有重要的使命。家庭生活中的洗滌、整理、小物品采購等都是富有勞動與技術教育意義的活動。然而，筆者就曾就家務勞動這一方面對杭州市撫寧巷小學的四年級學生共50名做了一個簡單的調查。其結果如下：1、在“你經常做家務嗎？”這一問題的回答中，有86%的學生選擇的是偶爾做，其余的就是經常做。2、在“父母會主動要求你做家務嗎？”這一問題的回答中，有55%的學生選擇的是偶爾，35%的學生選擇不會。3、在對3－6年級勞動與技術教育實施指南中有關家政方面的內容中的幾項：簡單菜肴制作、物品洗滌、購物等活動內容的選擇中，有75%的學生選擇的是購物，而購物的意旨與規定的培養小學生消費與理財意識是相違背的。從以上簡單的結論中，我們可以看出，父母對孩子在勞動習慣方面、培養意識上還是相對薄弱的。究其原因，筆者認為還是與注重孩子的學業成績和缺少對勞動與技術教育的認識有關。五、針對勞動與技術教育實施中存在的問題，提出建議毫無疑問，勞動與技術教育對于小學生思想品德、綜合素質、綜合能力培養具有非常重要的意義。針對上述存在的問題，筆者提出了以下幾點建議：（一）、學校要進一步提高對勞動與技術教育重要性的認識，適應新的形勢，以長遠的育人觀點出發，合理地安排師資力量，加強教師間的相互合作，構建一支比較穩定的年輕化、綜合化水平較高的教師隊伍，這樣勞動與技術教育工作才能深入系列地得到發展。（二）、以勞動與技術教育為平臺實施綜合實踐活動課前幾年西湖區“勞動與技術教育”新課程實驗組在學軍小學舉行了新課程實驗教學研討活動。西湖區綜合實踐教研員黃傳東老師向大家介紹了西湖區開展“勞動與技術教育實施綜合實踐活動模式研究”的實驗情況，強調了新課程實驗的目標，即“對綜合實踐活動，以勞動與技術教育為切入口，實現信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐等四大領域課程內容的整合，從而落實綜合實踐活動課教學，完成勞動與技術教育的任務，實現基礎教育課程改革的目標。”筆者認為要解決勞動技術教育的課時限制，這是一個好的解決問題的思路。因為小學勞動與技術教育，它有教材，有具體的教育目標和任務，在我國有關于這方面的內容也已實施多年，它比綜合實踐活動課的其它學習領域在理論研究上和實踐經驗上有著明顯的優勢。在具體實踐中，以勞動與技術教育為核心的直接體驗的活動作為課程內容，并拓展課本內容，設定項目主題，研究性學習作為體驗性活動的方法與手段，信息技術教育作為體驗性活動的手段和工具，從而實現各個領域的整合。下面以杭州市西湖區許春蓮老師上的“生活中的紙”為例來直觀認識這一實施。準備階段創設情景請同學們打開書包，看一看書包里最多的東西是什么？它們是用什么材料制作的？接著又問：“你可以從哪些方面研究這些看似普通的紙張？”學生紛紛說紙的發展過程，提出了不少有關紙的研究的問題。興趣激發了，就可以開始確立研究主題了。確立主題，組建小組首先由學生自報、自選研究課題，然后，學生自由組合建立小組。在小組合作中出現的問題，教師進行協調。小組成立后，選負責人，討論小組活動計劃并填寫計劃書。計劃書包括小組名稱、小組的成員、小組長、指導老師、研究的課題、打算研究的內容、小組成員的分工、建議和要求這幾個方面的內容。實施階段（1）確定目標知識目標：了解紙的發展歷史，紙的原材料和加工過程，紙的簡單工藝及制作方法。能力目標：感受探究學習的一般過程，學會搜集，分析，整理關于紙的資料；用各種紙張通過剪，折，刻等方法制作簡單的紙工藝品；培養學生善于合作，主動參與，大膽展示及公關活動的能力。情感目標；感受并喜愛紙文化，激發學生的民族自豪感；初步形成惜紙、愛紙的習慣及樹立保護資源的意識（2）選擇方法a、按不同的研究主題選擇不同的活動方式如研究紙編織的小組在了解了紙編的基礎知識后，采用實踐操作，學一學，編一編的方式；研究紙加工的小組采用實驗的方式，探索再生紙的加工；研究紙歷史的小隊在搜集了資料后，采用實地考察的方式，到富陽造紙廠進行參觀訪問等等。b、設置小組研究活動檔案袋隨著活動的深入，同學們有的跑圖書館，有的上網，有的拍照，各組的資料越來越豐富。在活動中，教師要隨時關注各組活動的進展，幫助學生不斷調整活動。師生共同設計了活動檔案表：我們的活動檔案活動日期我們的行動我們的發現我們的感想整理檢查交流面對一大堆資料對學生進行資料整理的指導。主要是指導如何人對搜集的資料進行分類并統計，如將資料分為文字類、圖片類、聲像類、表格類、實物類等。在這個教學中，我們不難看出它改變了傳統勞技課的教學，在勞動與技術教育的教學中加入了新的元素（研究性學習、社區實踐、信息技術教育）從而實施綜合實踐活動。綜合實踐活動課以活動為主要形式，強調了學生的親身經歷，讓學生參與到各項活動中，在“做”、“實驗”、“考察”等一系列活動中，發現和解決問題，培養學生的實踐能力。上述案例教學就是根據這個理念進行。教師在勞動與技術教育教材內容的基礎上進行拓展從而形成學生感興趣的研究主題。學生圍繞著這些研究主題展開活動。在具體實踐中，讓學生根據研究主題，運用信息技術、走訪、探討等方法自行探索并得出研究結果。這不但保證了勞動與技術教育的正常進行，同時也通過以勞動與技術教育為切入點結合其它三大領域有效的開展了綜合實踐活動課。（三）、充分挖掘學校資源，建立實踐園地對于城市小學來說，實施種植方面的內容是有困難的。條件好的學校可以在學校外面設立實踐基地。但是，對于大部分學校來說，這是有困難的。因而，學校要解決設施不足的問題，就要想辦法充分挖掘學校資源。筆者認為學校可以在校園的泥土地里開辟一些實踐園地。這些實踐園地可以供學生和教師一起進行教學實踐。由于是在學校里開展實踐活動，因而在活動的組織和安排上就更加方便，同時也有利于教師對學生的指導和監督。另一方面，這也滿足了小學生探求新知識、實踐新知識的欲望。學校安排的任務，小學生也會認真的對待。為了豐富實踐園活動的內容，它還可以與學校的其他活動結合。如：植樹節、少先隊活動等。針對小學生的興趣容易轉移，對同一件事情不容易長時間的堅持等特點，學校還可以采用一些獎勵措施，以激發和維持小學生的興趣。下面以翠苑二小的實踐園活動為例加以說明。翠苑二小的少先隊活動是學校的一大特色。因而學校就把實踐園活動與少先隊活動相結合。少先隊的大隊輔導員從3－6年級的各個班級中挑選出科學院士。每個班的科學院士組織自己班的同學進行種植實踐。每位科學院士負責把班級同學和老師共同商討出來的每個階段的活動計劃交給大隊部審查。通過審查后，每個班就根據教學進度，按照計劃在實踐園里進行實踐。在這一過程中，大隊部適時的對學生取得的成果進行評價。比如：最佳養護隊、最佳團結班級、最耐苦班級等。（四）、加深教師對新的評價體系的認識，建立新的評價方法新課程中的勞動與技術教育強調勞動實踐與技術實踐，以改變過去那種坐在教室里以獲得勞動知識為主的教育狀況，學生通過獲得相關的主題活動，在實踐與體驗中獲得相關的知識與技能，在具體的實踐與勞動中，獲得相關勞動知識，認識勞動與技術價值，培養對勞動與技術的態度。根據這一課程特點，新課程中的勞動與技術教育形成了旨在促進學生發展、過程評價與結果評價相結合的評價體系。我認為要落實好這種新的評價體系，可從以下兩個方面考慮：1、加深教師對新的評價體系的認識雖然現在提倡評價主體的多樣化，但是在平常教學中對學生大部分的評價還是來源于教師。特別是在小學低段，學生還沒有形成自己的思想，不能對同學的作品作出理性上的判斷，只是憑自己的喜好評價，這個時候教師的評價就成了代表性的評價。即使是在小學高段，教師在學生中的權威也使得教師的評價有著舉足輕重的地位。因而使教師加深對勞動與技術教育新的評價體系的認識是非常重要的，力求改變原有注重結果評價、忽視過程評價的評價模式。新的勞動與技術教育的評價不是要對學生的活動結果作出或肯定或否定的判斷，而應揭示在活動過程中的體驗和表現以及他們是如何解決問題的。在勞動與技術教育中，評價的內容不同于以往只注重成果的評價方式，而是更多地關注活動過程中學生的勞動體驗、參與程度、合作意識、創造能力等非智力因素的發展，注重對學生的學習能力、態度、實踐能力等方面的綜合評價。通過全面的評價，在全面了解學生發展的基礎上，對學生進行有效的指導，真正使學生得到全面發展。2、建立新的評價方法,更好的進行對學生的評價新課程中的勞動與技術教育的一大特點是確立了旨在促進學生發展的評價體系，針對勞動與技術教育的這一特點，不應沿用慣有的機械刻板的評價方法，而應建立與之相適應的新的評價方法，促進學生發展。如當前較新的“檔案袋評價”，即制作學生的“代表作品選輯”，在這樣一個檔案袋里，由學生自行填寫自己在活動中的行為、發現、感想。通過表格的填寫，有利于教師了解學生在