2023年《雷雨》說課稿(通用篇)《雷雨》說課稿1

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。我在《雷雨》一課的教學設計中，奇妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言實力訓練的過程中，結合進行視察實力、想象實力、思維實力的訓練，激發了學生的學習愛好和主動學習的主動性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、創設情境，激發愛好

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的改變），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，詳細感受雷雨前、雷雨中自然界的景象改變。為激起學生學習課文的愛好，產生探究自然界奇妙的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨奇妙莫測，非常好玩。今日，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊觀賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改變。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的綻開，激發學生學習課文的深厚愛好。

二、創設情境，品詞析句

創設情境，有助于引導學生綻開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個天空，天色非常昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的改變。

三、創設情境，視察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比視察的方法，仔細視察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的改變。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的改變通過指導學生用視察對比的方法，有目的、有重點、有依次地看圖，培育學生的視察實力。

雷雨后的自然界是一幅特別漂亮的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著溫柔的樂聲，聽著老師的導語，觀賞雨后的自然界美景：我相機綻開想象實力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：假如你是一只歡樂的小蝌蚪，你能把雨后望見的雨后美景告知大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象實力的訓練和說話實力的訓練有機地結合在一起。

四、創設情境，發展思維

低年級學生思維以詳細形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培育生思維實力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題

小摯友，你們看圖。雷雨前，天空有什么改變請你們仔細看，細致聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維實力。

五、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀報觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段特別美，我讓學生細致看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

《雷雨》說課稿2

教學打算：

課件、圖

課前打算：

學生預習課文，視察天氣改變

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

相識生字，看圖學習課文。

教學過程：

一、導入

出示雷雨的課件，問：小摯友，剛才我們看到的是夏天什么時候的景象呢？

齊讀課題。

二、初讀課文，相識生字。

1、你們想了解雷雨的全部景象嗎？請自己讀課文，留意生字的讀音。

2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。

（留意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）

3、去掉拼音開火車讀

4、擴詞練習

5、說記字方法

6、抽生分自然段讀文，要求：字音精確，讀得流利。評議

三、學習課文

1、自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

2、出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件，你現在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰情愿讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小摯友一起來讀讀。

3、不一會兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？

誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。

4、慢慢地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜愛的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺展示。

5、雨后的景色多美啊！小摯友，請你們看著畫面抒發一下自己的情感吧。齊讀。假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛，或者是那只歡樂的青蛙，你會說些什么？自己動筆寫一寫。

6、雷雨真是神奇，在我們的日常生活里，天氣時好時壞，變化莫測，非常好玩。不過，只有細心的小摯友才可以感受到。你們情愿做細心的孩子嗎？讓我們一塊兒來視察，把視察到的狀況記錄下來，寫成日記吧。

四、拓展訓練

1、感情朗讀

2、視察天氣，寫日記。

《雷雨》說課稿3

各位領導老師們好，我們年級組分工合作，執教的任務由曾妮來擔當，今日由我來說課，我說課的內容是人教版第四冊18課《雷雨》的其次課時。

說教材：

課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據三個不同的時間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖美麗，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會視察，增加生活的樂趣。

教學目標：

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求和本課課文內容及課型特點擬定以下教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、激發學生留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

教學重、難點：

依據二年級學生的年齡特點，結合教材的內容，我們認為教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。

教學的難點是感悟雷雨前后景物的改變。說教法和學法：依據上述的教學目標，結合學生的實際，主要采納了“圖文結合教學“、“多形式的朗讀教學”。

在本課的教學中，老師采納看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習實力的培育為重點，讓學生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的歡樂。

依據學生的年齡特點和思維特點，老師借助學生生活閱歷，以學生為主體對文本綻開自主閱讀。通過讀，學生可以與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培育學生的語言感覺。

說教學過程：

一、猜謎導入，質疑激趣。

愛好是最好的老師，在教學的起始階段老師為了激發學生的愛好，實行了猜謎導入，分別用兩個謎語來揭示課題，相機板書雷、雨，隨后立即質疑，讀了課題你想知道什么？通過猜謎，質疑，不僅激發了學生的學習愛好而且調動了學生學習的主動性。

二、初讀課文，整體感知。

閱讀教學，從整體感知入手。在導入課題之后老師讓學生通過默讀課文，思索課文是根據什么依次來寫的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡。

三、圖文結合，感悟朗讀

在感悟課文中老師分3個小部分來授課：

1、雷雨前的景象。（1-3自然段）

這篇文章在運用詞句方面特別精確、傳神，值得細細體會。教學中老師設計各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。首先讓學生視察雷雨前的圖片，滲透視察方法，然后在課文中找出重點詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不簡單理解，老師出示烏云特寫圖，讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?老師通過動作展示，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會覺得怎么樣呢？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字詳細含義，而且會揣摩出了人們當時的感受——又悶又熱。不僅如此還有很多詞句表現雷雨前的悶熱，老師用精確的連接語流暢的轉移到另一個句子，并且在此設置按點。用多媒體出示了兩個對比句，a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子紋絲不動，蟬一聲也不叫。學生通過按鍵選擇哪個句子更好來體會文中用詞的精確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為精確，教學時，老師將引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，漸漸改變的，從而會說出了許多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（），風越來越（）。”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設計意在通過緊密聯系視覺效應等方式去體會詞語讀懂句子，讓學生學得好玩，用得正確。值得一提的是老師在此階段還小結了學習方法，使學生在接下來的學習中自主學習，駕馭課堂。2、雷雨中的景象（4-6自然段）：

這一部分老師指導學生根據總結出來的學習方法來自主學習，培育學生的自主探究實力。同時還老師還通過有效按點設置，品讀嘩嘩嘩以及慢慢地，慢慢地來體會雷雨的改變，以及雷雨的特點：來得快，去得也快。這一過程，充分敬重學生的主體地位，學生的按鍵選擇與老師的相機點撥緊密地結合在一起，在讀中感悟作者用詞的精確，視察的細致，描繪的生動形象，并借此提高學生閱讀理解實力。

3、雷雨后的景象（7-8自然段）：

這部分的教授，老師主要讓學生通過看圖，想象，情境體驗來加深學生對雷雨后景色的感悟。如：引導學生想象說話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現在又坐在網上干啥呢？這一系列的問題的探討挖掘出本文中的童趣，提高學生的學習主動性。

四、總結全文，拓展延長

雷雨是夏季常有的自然現象，作者為什么能寫出這么真實的文章來呢？老師在總結全文時向學生拋出這個問題，意在引導學生體會領悟，只有細致視察才能把看到的，聽到的，想到的照實記錄下來。

說板書：

本課的板書設計，老師分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前的悶熱、風大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后漂亮、清爽來板書。整個板書簡潔，條理清楚。`

因為本人閱歷不足，整個說課過程肯定有很多缺點和漏洞，希望各位老師們能賜予指責和指正，感謝。

《雷雨》說課稿4

敬重的各位評委，各位同行：大家好!

今日我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個方面說說我的教學設想：

一、說教材

《雷雨》是人教版中學語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個充溢罪惡的社會。這個單元是中學首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教化模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、說教學目標及重難點

學問目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。

實力目標：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的沖突沖突

依據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的沖突

三、說教學方法與教學手段

(一)教法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生留意，引導他們主動思維，獨立自主的解決問題。詳細做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——學生實踐，鞏固提高

3、探討法——主動參加，總結規律

4、點撥法——綻開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上主動參加，促進全體學生主動動腦。因而，我采納了比較新奇的教學方法。

(二)教學手段

為了使我依據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了協作以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我確定采納“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

四、說學法

埃德加?富爾說：“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用探討法，讓學生在探討中進行思維的碰撞，從而順當地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、留意學生學習習慣的養成教化。如課前確立預習步驟，供應預習方法，以形成常規;

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

一、導入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以深厚的悲劇色調和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增加學生對本課的學習愛好，我設計了如下的導語：

上世紀三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美妙將來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今日所要學習的《雷雨》

(二)通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

(三)表演擂臺，學生表演后請演員代表和觀眾代表簡潔談一談自己的感受(依據教學重點我設計這一環節，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情)

(四)自由探討

老師提出探討的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的?

依據教學重點我設計了這一問題，旨在讓學生通過對人物對話及潛臺詞的分析相識人物。老師在學生發言時適時板書總結：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：和善、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎?

老師要引導學生在思索時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而相識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不華蜜的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最歡樂的時間。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫順賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他膽怯 侍萍對他的名譽、家庭構成威逼，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍看法的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所確定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。

六.說矯正反饋

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會華蜜嗎?這一環節我讓學生綻開聯想，拓展思維

我想讓學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會華蜜。再次突出教學重點和難點。

結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應當是某一個人制造的，而應當是民族悲傷的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有肯定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充溢罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

七.說作業布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?

八.說課堂小結

對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點

傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的愛好。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，感謝。

《雷雨》說課稿5

一、說教材

《雷雨》用字精煉而且精確，語言美麗而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說教學目標

依據“新課標”理念和我班學生的實際狀況，我擬定了本課的學習目標：

學問目標：會認生字，有感情地朗讀課文。

實力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現雷雨前后的不同景象。

情感目標：有留心視察天氣的愛好，感受大自然的奇妙與漂亮。我上的是其次課時，我定下了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙與漂亮。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。

教學難點：體會文中重點詞的精確。聯系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。

三、說教法與學法

說教法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生觀賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采納看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習實力的培育為重點，從而獲得收獲，體驗學習的歡樂。

說學法

１.朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

２.合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究其次、第三部分。

３.勾畫圈點法：讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

四、說教學過程

鉆研教材，探討教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地支配教學程序是教學勝利的關鍵一環，為了更好的達到以上教學目標，我細心設計了以下環節進行教學。

（一）創設情境，感受雨的美

1.借助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導學生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如蒙蒙細雨，滂沱大雨，狂風暴雨。讓學生有了感性的相識。

2.雨有不同的脾氣，它時而溫順，時而急躁，今日我們要相識的雨會是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學生齊讀兩遍課題。采納多媒體課件協助教學法，讓學生直觀、形象地相識雷雨，為學習下文理解雷雨前后的不同景象作好鋪墊。

(二)初讀課文，整體感知

1.復習生字詞，要求學生讀準字音，老師有針對性得對某些簡單讀錯、寫錯的生字詞進行指導，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學生更精確,流暢地朗讀課文。

2.讓學生自由讀課文，標出自然段序號，并想一想作者是按什么依次來寫雷雨的？從而讓學生理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個部分，并找出相對應的自然段。

我的設計理念是新課標指出;閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，駕馭字詞的

同時，充分接觸熟識文本內容，為下一步學習課文打下基礎。

（三）圖文結合，引導想象

1.學生依據生活實際，說一說雷雨前的景象。老師相機指導夏天的雷雨前景象。

2.勾畫圈點法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。

3.老師相機導出雷雨前的圖表，之后學生通過圖表鞏固。

此環節的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就立刻發覺那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是驚慌到了快速垂下來了。體會文中用詞的精確性。

（四）合作溝通探究

1.學習完了雷雨前，老師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比視察的方法，仔細視察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景；

2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習其次、三部分，；此環節的設計主要是二年級的學生好于表現，信任他們；

（五）總結全文,升華情感；

1、借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷；

2、我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導學；在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產；

（六）完成練習；

1.考考你朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的改變。

2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。

此環節的設計主要是二年級的學生好于表現，信任他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用視察對比的方法，有目的、有重點、有依次地看圖，培育學生的視察實力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講解并描述的繁索，真正把課堂還給了學生。

（五）總結全文,升華情感

1.借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。

2.我通過借助多媒體課件出示雨后圖片展播，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的奇妙和漂亮。

在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。教學中我以朗讀結合圖片的形式喚起學生把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

（六）完成練習

（1）考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號，使之成為一段完整連貫的話。

此環節的設計，加深學生對雷雨前后景色的感悟，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、說板書設計

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清楚。

《雷雨》說課稿6

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學生來說都特別熟識。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經具有肯定的自學、朗讀、表達實力。我在教學中充分挖掘學生生活閱歷的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環境，創設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。

目標是：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心視察天氣的愛好，能寫視察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學打算：

課前布置學生視察雷雨這一自然現象。

：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性相識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生主動主動地感悟語言，體驗情感，發展特性。

第一步“談話溝通，激發愛好。”學生們都曾經驗過雷雨季節，經驗過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在起先激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯系生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由于對雨特別的了解，所以主動性特殊的高，說的也特別的好。這既激發了學生的愛好，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以采納這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的新奇心強，留意力簡單分散。我希望通過這種輕松簡潔的談話，激發學生的愛好，直觀地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜愛的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的特性。激發了他們對語文的渴求。

其次步“小組合作，自主識字。”激勵學生相互合作，采納多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培育識字實力。學生在輕松開心的氛圍中學會了生字，體會了勝利的喜悅。他們在自主溝通的過程中，充分展示了自己的特性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們供應了一個同等的、友好的、互助的學習溝通舞臺。

第三步“聯系生活，發展思維。”低年級學生思維以詳細形象思維為主。聯系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培育學生思維實力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最終寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學生反復品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去傾聽狂風暴雨。最終充分的理解文本。

缺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達實力還有待提高

《雷雨》說課稿7

"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學探討、教學溝通和教學探討的一種新的教學探討形式。雷雨語文課文的說課稿，我們來看看。

一、說教材地位特點

我今日所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是中學第四冊第四單元。這個單元是中學首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而作品《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教化模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、說教學目標

學問目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

實力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與老師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說教學重難點

依據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說學法引導

1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實時網絡探討，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化探討性學習。

五、說教學過程（）

一、導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結局片斷。以深厚的悲劇色調和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀愛好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時創作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。原委還有多少個難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學生一起以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進作品《雷雨》。

二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設問提示，提出問題

我采納換位思索。由學生主體主動、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡探討區。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提動身布于探討區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

a、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜尋

老師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，老師供應給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網絡，運用關鍵詞在網絡上搜尋有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，老師供應給學生一些參考網址和搜尋引擎。

搜尋引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的實力。

3、溝通、匯報、探討

接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的探討區。

之后，老師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當重點點撥。

之后，老師作簡要小結。并補充作品《雷雨》人物關系圖，使學生更清楚的把握作品《雷雨》的困難人物關系。為下面教學做好打算。

三、文本深化研讀及網絡實時探討（約27分鐘）

1、在了解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之后。回來文本，通過對文本的探討達到解讀戲劇的目的。培育學生鑒賞戲劇的實力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思索題。

a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思索題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法？找到依據。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事務綻開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作呈現了怎樣的心理改變過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的看法有何改變，哪里體現？

（學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，老師充分發揮學生自主和自由探討的權利。利用網絡探討區，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

（老師在網絡探討區發布探討問題）

a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。激勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

學生在網絡探討區對這兩個問題進行廣泛的、深化的探討。（其中，老師向學生供應一些有關資料的網址）

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、課外探討拓展（約3分鐘）

在課堂探討的基礎上，進一步延長探討范圍，拓展課外探討性學習。

1、老師示范性的提出有關作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的探討性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名

b、曹禺創作作品《雷雨》的前后歷程

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個女人

e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談

2、激勵和要求每位學生在自己的探討區發布一個探討性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外探討性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

五、結束詞

我的結束詞是這樣的。

同學們。今日，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而同等的去感悟、去揣摩，走進作品《雷雨》。現在走出作品《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》說課稿8

一、說教材

《中等職業學校語文教學大綱》要求：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，，進一步培育學生文學作品觀賞的實力。劇本的閱讀觀賞是文學作品觀賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，始終常演不衰。它之所以成為話劇藝術的珍寶，緣由有三：

首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜困難的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。課文的節選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者奇妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節的發展。

其次是特性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有顯明的特性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作為社會中人的豐富內容，以各自的遭受和命運激烈著人們的心弦。

最終是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異樣煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密協作著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，擔心的思想心情，預示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產生壓抑感。

因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，細致體會作者是如何通過特性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。依據大綱及教材的特點，以美國教化學家，心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統論為依據，本課的教學目標定為：

1、認知目標是理解人物的思想性格。

2、情感目標是了解資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特征。

3、精神運動技能目標是提高觀賞劇本情節和形象的實力。作為第一教時，教學重點應放在作家作品介紹、熟識課文情節和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解相識周樸園思想性格的兩重性。

二、說方法

①教法這節課的課型設計為“引導式活動課”，也就是在老師的指導下進行有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的學問和實力的培育，必需有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的實力的培育，最好的方式就是論辯，而一個中學學生應當具備以嚴謹、清楚、精確的語言把思想的閃光點展示出來的實力，論辯恰恰能提高這個實力。最終，指導學生朗讀，品嘗特性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟實力。

②教學協助手段播放多媒體協助教學課件，是依據教學的直觀性原則，在教學中利用學生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學生的干脆閱歷和感性相識，使學生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地駕馭材料。本課件利用flash界面制作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態畫面于一體，能夠達到創設情景，使教學更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。

③學法教給學生學法是實現葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個目標。目前職高學生的素養普遍比普高學生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等實力較差，因此在教學中要作相應的學法指導。

1，在打算論辯時，正反方應以小組合作——生生互動為主，發揚合作學習精神，依據老師所設計的問題綻開活動，互幫互學，共同提高。

2、在辯論時，要讓學生留意辯論的技巧，做到有理有據。

3、品嘗特性化臺詞時，要學會用比較的方法，理解人物的性格特征。

三、說教學程序及課件運用

1、創設情景，導入新課

上課起先，課堂寧靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放

到最大）讓學生感受一種劇烈的震撼。隨著聲音消逝后，老師導入新課，導語結束，點擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節選，曹禺）。這樣的處理是想通過創設情景，幫助學生在特定的氛圍里，產生深厚的愛好，激發求知的欲望，從而主動地，主動地參加學習。

2、作者簡介

接著點擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現曹禺先生的圖片

及相應介紹，再點擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學生對作家作品的了解，提高對這一學問點的識記水平。

3、熟識劇情

第一步請學生找出節選部分故事情節發生的時間，地點，復習

劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必需遵循時空高度集中的原則。

其次步，快速閱讀課文，依據提示，找出主要故事情節，從而

初步整體把握課文內容。在這里要求學生發揮合作學習的意識，同桌之間相互探討，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學生逐一回答后，點擊相應的時間，地點欄，顯出相應的故事情節。

4、通過論辯，揭示人物的特性特色。

①學生分角色朗讀課文的第一部分。

②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。

③確定分工，打算辯論。

④論辯小結

a周樸園愛過，或者說曾經愛過

b現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

C周樸園的突然變臉說明白“他一旦感覺自身利益受到巨大威逼，就暴露出資本家的原來面目”。

這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性

格特征。這樣的處理，就能讓老師當好“導演”，學生當好“演員”，依據合作互動教學模式，運用生生間互動，敬重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培育了學生說的實力。當然作為老師力求以“導”為前提，在論辯過程中，要時常地修正、補充“演員”們的不足，同時作出主動的確定和評價。

5、抓住關鍵語句，品嘗特性語言

先請學生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音

片段，讓學生細細品嘗周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

6、課堂小結，明確這堂課的學習目標

老師點擊“Next”鍵，畫面變換，出現本課的學習目標，

①作家作品。

②故事情節。

③人物性格三段文字。

7、布置作業

《雷雨》說課稿9

說教材

（一）本課在教材的地位和作用

《雷雨》是一般中學新課程標準試驗教科書《語文》（必修4）第一單元其次篇課文。這是中學唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。《一般中學語文課程標準（試驗）》強調：“能感受形象，品嘗語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思索。”故本單元學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的奇麗之門。

（二）教材內容

四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。《雷雨》以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間困難的倫理關系和尖銳的階級沖突，深刻揭露了二三十年頭舊中國舊家庭的黑暗現象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善,從而預示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節選的是其次幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯的沖突沖突，其次場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的沖突沖突。

（二）教學目標

《雷雨》以激烈尖銳的沖突沖突、精彩紛呈的戲劇語言和特性顯明的人物形象飲譽文壇，是最能體現作者藝術特性和審美追求之作，因此，學習本課應緊扣背景，體會作者是如何通過戲劇語言推動情節發展，從而把握人物性格及表現技巧。據此確定教學目標如下：

學問與實力：

1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2.理清人物關系，把握其中的沖突沖突，了解沖突的發展過程。

過程與方法：

1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的特性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

2.體會戲劇通過激烈的沖突沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培育戲劇意識與鑒賞戲劇的實力。

情感看法與價值觀：

相識舊家庭的悲劇與罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今日的華蜜生活和人倫親情。

（三）重難點確立及解決方法

《雷雨》人物形象是在沖突沖突中漸漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標2”作為重點。引導學生分析劇情發展，把握沖突沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實質是什么，為分析人物性格，把握主題做打算。

《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經驗、地位與特性，且隱含著豐富的潛臺詞。所以，擬定“過程與方法目標1”犯難點。在教學中引導學生品嘗人物語言的深層內涵，挖掘其中隱性意義，提高文學鑒賞實力。

（四）課時支配

本課擬用三課時完成，

第一課時教學要點：

1、走近作者：簡介曹禺與他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點，理清人物關系。

其次課時教學要點：

1.分析第一場沖突沖突，相識周樸園冷酷、自私與虛偽的本質；侍萍的性格特征。

2.分析其次場沖突沖突，進一步相識周樸園的殘忍、冷酷與狡猾的本性；了解以魯大海為代表的工人階級的抗拒精神。

本次說課的內容是第三課時：

教學重點：

1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的特性化、動作性特征。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

教學難點：運用戲劇語言的學問進行實踐操作，學以致用。

說學情

高一學生經過初中階段的學習，多數具備了最基礎的感知語言、體驗情感等實力。同時，經過中學階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對文學作品有肯定的閱讀愛好，渴望更多地了解作品本身及其相關的學問。針對這種狀況，在充分考慮教學目標和內容的基礎上，引導學生留意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、觀賞、品鑒文本，在主動主動的思維與情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

教法設想

1.教學方法

適當的教學方法能為學生創建動口、動腦、動手的機會。依據本課教學目標、教材特點與學生的年齡及心理特征，抓住語文學習的“實踐性”，引導學生開展綜合性學習，多給學生實踐的時間、空間，讓學生干脆參加，從對文本的解讀中獲得語用閱歷、語感體驗，詳細方法如下：

⑴設疑研討法

通過有創意的設疑，引導學生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學會在詳細實踐過程中思索、發覺問題，并能精確、恰當地上升為一種人生的閱歷。

⑵情境教學法。

利用電影片段，變抽象文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境，通過干脆感知，促進對學問的理解鞏固。還可采納為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會。在情景交融的教學活動中，能更好地理解、駕馭所學的內容，也提高了自身的語言實踐實力。

2.教學器具

本課運用多媒體電腦課件為主要教學手段。把教學設計步驟及內容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學生質疑思索、突破重難點，而且，利用演示課件代替板書，能節約時間，又可補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

(附:教學過程分三步，共七個環節,點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環節。)

說學法

讓學生學會不是目的，重要的是使之會學，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。可指導學生主要采納以下方法進行學習：

⑴誦讀品嘗法

通過特性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復涵詠朗讀品嘗，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培育審美鑒賞實力的語言實踐活動之一。

⑵探討探究法

實行“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發覺問題，通過小組合作溝通探討解決問題。

⑶遷移應用法

授之以魚不若授之以漁，體會到戲劇語言的特點之后，指導學生運用學到的學問進行寫作活動,即對相關素材進行改編，化理論為實踐。既鞏固了課堂效果，又培育了學生的寫作實力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂學問付諸實踐的習慣。

說教學過程

為完成教學任務，要因勢利導，抓住學生愛好點，激勵他們去表現，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現。基于此，教學過程由三步構成，其時間安排為導語2分鐘，文本探究39分鐘，作業布置1分鐘。所余3分鐘作為機動，以備答疑或意外狀況出現。

步驟一：導入新課

[設計說明]愛好是最好的老師，是學生愿學、會學、樂學的基礎，激發愛好是激發學生學習內驅力的重要手段之一。所以這樣設計導語：

（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種劇烈的視聽震撼）

《雷雨》就是一場狂風暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但是仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛與最不忍的恨”。

上兩節課，我們已經了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突與人物都要通過什么來表現呢？（學生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，駕馭戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。

此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思。同時，也使學生明確本課的學習目標，避開了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。

步驟二：文本探究

環節一：探究人物語言的特性化。

[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關內容，學生思索：周樸園發覺魯侍萍身份之后語氣與之前有什么改變？這和他的性格、身份、地位有什么關系呢？

通過比較語氣改變，讓學生體會到人物語言特性化的特點。而且，師、生的合作也可促進師生關系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

問題2：觀賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思索：周的語言有什么特點？符合他什么樣的性格？

問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發學生深化學習的愛好，讓學生進一步體會人物語言特性化的特點。此環節8分鐘。

環節二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

[設計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的，授課時由《林黛玉進賈府》中相關情節引入，溫故引新，激發深化探究的愛好，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的相識。詳細如下：

（過渡）我們了解了戲劇語言特性化的特點，其實戲劇語言還特殊講究潛臺詞。

什么是潛臺詞？《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫頭老婆們不好了，也只管告知我。”連問三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都非常關切。但，她真是在關切黛玉嗎？當然不是。她的目的是什么呢？接下來的兩個“只管告知我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算！聽我的，沒錯。可見，她的“熱忱”話語目的只有一個，就是要把她在賈府中的特別身份地位明白地告知黛玉。可她說出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。

得出潛臺詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個片段進行深化，此環節選取沖突沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的其次個特點。此環節8分鐘。

環節三，探究人物語言富于動作性的特點。

[設計說明]《雷雨》在舞臺上經久不衰，得益于語言劇烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強沖突沖突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對于這點的理解可能會出現困難，必需作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥爭論賈府吃螃蟹一段引入，同時作這樣的說明：

這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚異感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什么？因為這些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其劇烈的動作性。

而后由典型的例子加深相識，再通過練習鞏固理解，到此本課重點解決。8分鐘。

環節四：體悟·演繹

[設計說明]特點明確后，為進一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點。這種遷移運用，既激發了學生的學習欲望，調動了學習主動性,使之參加到課堂中，又培育了學生運用語言學問來表達自己理解的實力。此環節5分鐘。

環節五：拓展延長

[設計說明]僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應當訓練動手實力，所以，這樣設計：

影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是大張旗鼓。演員打算好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，留意改編后的戲劇語言要有特性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環節打破文體限制，從愛好動身，從藝術相通原則入手，讓學生通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培育綜合實力，達到語文教學三境界：駕馭肯定語文學問──培育相應語文實力──發展特性。這樣延展訓練天地，攻克了難點。此環節10分鐘。

步驟三：作業布置

[設計說明]教學要面對全體學生，也要因材施教，故本著自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業的原則，針對不同層次的學生，設計作業：

1.寫作練習：寫出下列人物不同的語言：

做老師的父親和做生意的媽媽希望你仔細讀書，他們分別對你說---

要求：寫一段與父母的對話，語言要有特性、有潛臺詞、要富于動作性，字數不限。

2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。

3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

（以上3個題目，題目1為必做題，2、3題依據個人實力、精力及愛好自選一項或兩項都做。）

第一項是基本作業，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向二、三項發展的奠基作業。其次題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對學習基礎好、表達實力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動時展示，使學習延長到課外，建構起大語文的學習觀。此環節1分鐘。

以上是我說課的內容，不周之處敬請方家指正，感謝！

《雷雨》說課稿10

今日我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個方面說說我的教學設想：

一、說教材

《雷雨》是人教版中學語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個充溢罪惡的社會。這個單元是中學首個戲劇單元。通過學習本單元，將使同學了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教化模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、說教學目標及重難點

學問目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。

實力目標：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的沖突沖突

依據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的沖突

三、說教學方法與教學手段

（一）教法

新課程理念很強調同學的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起同學留意，引導他們主動思維，獨立自主的解決問題。詳細做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——同學實踐，鞏固提高

3、探討法——主動參加，總結規律

4、點撥法——綻開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數同學在課堂上主動參加，促進全體同學主動動腦。因而，我采納了比較新奇的教學方法。

（二）教學手段

為了使我依據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了協作以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我確定采納“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

四、說學法

埃德加?富爾說：“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用探討法，讓同學在探討中進行思維的碰撞，從而順當地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、留意同學學習習慣的養成教化。如課前確立預習步驟，供應預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓同學養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

一、導入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以深厚的悲劇色調和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增加同學對本課的學習愛好，我設計了如下的導語：

上世紀三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美妙將來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今日所要學習的《雷雨》

（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂臺，同學表演后請演員代表和觀眾代表簡潔談一談自己的感受（依據教學重點我設計這一環節，同學通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

（四）自由探討

老師提出探討的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

依據教學重點我設計了這一問題，旨在讓同學通過對人物對話及潛臺詞的分析相識人物。老師在同學發言時適時板書總結：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：和善、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

老師要引導同學在思索時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而相識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不華蜜的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最歡樂的時間。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫順賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他膽怯 侍萍對他的名譽、家庭構成威逼，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍看法的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所確定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。

六．說矯正反饋

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會華蜜嗎？這一環節我讓同學綻開聯想，拓展思維

我想讓同學意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會華蜜。再次突出教學重點和難點。

結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應當是某一個人制造的，而應當是民族悲傷的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有肯定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充溢罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

七．說作業布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?

八．說課堂小結

對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點

傳統的'戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是同學失去了學習的愛好。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由”“表演點點評”等活動，讓同學進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，感謝。

《雷雨》說課稿11

敬重的各位領導、評委、老師們：

大家下午好！今日我說課的內容是《夏天的雷雨》。

《夏天的雷雨》是鄂教版小學《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個主題《夏天到了》其次課時。依據品德與生活課程的總目標和兒童的認知規律。

我將了解雷雨前的現象，了解雷雨中的一些科普學問以及雷雨的危急性，駕馭防雷學問作為本課的學問與技能目標。

在行為與習慣上，我想讓學生知道要躲避雷雨，并駕馭躲避雷雨的方法，增加自我愛護意識。

同時我設計了本課的情感與看法目標：知道夏天的雷雨是自然現象，消退學生對雷雨恐驚心理。激勵學生視察，爭當小小氣象員；激勵學生看書，爭當小小科普員；激勵學生宣揚，爭當小小宣揚員。讓學生樂于對大自然中的現象進行探究，并體會到學習的樂趣。

這節課我設計的過程與方法目標是通過看一看、聽一聽方法，讓學生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學生了解一些科普學問還有雷電帶來的災難，通過幫一幫、說一說方法，讓學生將已學學問運用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現，并讓學生用已學的學問來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時有哪些行為是錯的。

這節課我覺得，它的重難點是駕馭正確的避雷方法，增加自我愛護意識。

我在教學過程中力求做到，構建一個生活性、開放性、活動性、趣味性的課堂。

一、構建開放性的課堂

夏天的雷雨是自然現象，學生們都見過，但他們的視察有限，因此課前我讓學生查閱資料或詢問長輩，了解到雷雨前的現象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助于“了解雷雨現象和駕馭防雷學問”這個學問目標的達成。

二、構建緊密聯系生活的課堂

1、聯系生活、視察生活，關注雷雨前的現象

教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動物的現象，但是聯系到我們學校的學生，他們都是城市的學生，很少望見這些動物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動一中還設計了這樣一個環節，將這些現象分類，分為在城市和農村，我們分別可以通過什么來知道要下雷雨了。

不過今日在課堂上有許多學生的回答能聯系自己的生活實際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時會讓他們更加清晰。

2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小摯友，體驗勝利的歡樂。

在學生了解了避雷方法后，我依據我校學生狀況，創設了四個情景。這四個情景都是很有可能發生的，讓學生在課堂中體會到真實生活。并且讓學生在幫助這些弟弟妹妹中獲得歡樂。

在課堂教學時，這個環節學生都很主動，有了這種很真實的情景，他們就像在真實的生活中幫助他人一樣，獲得歡樂。假如不是這么貼近生活的情景創設，學生可能會想不到他的學問還可以幫助到別人。此方法也促進了教學重難點的達成，使學生很好的駕馭了防雷學問。

3、由人及己，評判真實鏡頭中的自己。

低年級學生的認知特點基本上是言不及己，所以我設計了這個環節。用剛剛學到的學問來推斷這些圖片中學生行為的對錯。而這些圖片都是上周五，我校學生真實的畫面，學生看了后會感覺很親切，并且簡單接受正確的觀點。

事實的確如此，學生在看到照片時首先很驚異，后來利用他們學過的已有學問在幫忙改正時，其實他們就能聯系到自己的行為，并且自覺的訂正自己的錯誤行為，這就說明在他們心里已經牢牢記住了防雷學問，并且已經接受。在這里重難點就很好的達成。

三、主動構建有“味”的生活課堂

本節課的內容雖然是學生司空見慣的，要讓學生在頭腦中形成一種品德意識，這還須要一種理論灌輸，如何讓學生吃理，如何導行，我遵循學生的認知規律，設計了“爭當三員”。

1、激勵學生視察生活、關注天氣，爭做小小氣象員。

2、激勵學生去探究、去閱讀有關雷雨的書籍，爭做小小科普員。

3、激勵學生宣揚避雷小學問，爭做小小宣揚員。

詳細表現在：

（1）“說一說、讀一讀”

讓學生表達自己的觀點，比如在活動一中，了解雷雨前的現象，就主要是通過學生說，將自己的觀點表達出來，并且老師也可以了解到學生已有的學問是怎樣的，最終讀一首兒歌來幫助記憶。

（2）“聽一聽、看一看”

可以讓學生了解不知道的學問，比如看雷雨災難的新聞，看統計狀況等，還有聽小博士講解避雷學問，這些學生都很簡單接受，并且讓學生對雷雨的危急性有初步的相識，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于學問目標的達成。

（3）“演一演、議一議”

在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現，一是吸引學生的留意力，二是情景更真實，學生更簡單接受。演完后讓學生爭論其中行為的對錯，這個環節可以很好的突破重難點。

（4）“想一想、評一評”

學生看生活中真實的照片，來推斷行為對錯。通過設計三個我校一年級學生遭受雷雨天氣的情景，讓學生用已有學問幫助弟弟妹妹平安避雷。這個可以讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以更好的駕馭避雷學問。

總的來說，在本課教學上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過程性、引導性、發展性”為一體，讓學生在歡樂中學習，在潛移默化中思想上受到教化，行為上有更多的自我愛護的平安學問，力求創設“潤物無聲”的品德教學境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關注學生問題，科學有效的評價學生等問題上都還做的不夠好，這些都有待于我進一步的學習、改進。

以上是我對本節課的說課，歡迎各位領導、評委、老師們指責指正。

《雷雨》說課稿12

"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學探討、教學溝通和教學探討的一種新的教學探討形式，也是集體備課的進一步發展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。

今日我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個方面說說我的教學設想：

一、說教材

《雷雨》是人教版中學語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個充溢罪惡的社會。這個單元是中學首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教化模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、說教學目標及重難點

學問目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。

實力目標：

1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的沖突沖突

依據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的沖突

三、說教學方法與教學手段

（一）教法

新課程理念很強調班級學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起班級學生留意，引導他們主動思維，獨立自主的解決問題。詳細做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——班級學生實踐，鞏固提高

3、探討法——主動參加，總結規律

4、點撥法——綻開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數班級學生在課堂上主動參加，促進全體班級學生主動動腦。因而，我采納了比較新奇的教學方法。

（二）教學手段

為了使我依據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了協作以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我確定采納“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

四、說學法

埃德加?富爾說：“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用探討法，讓班級學生在探討中進行思維的碰撞，從而順當地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、留意班級學生學習習慣的養成教化。如課前確立預習步驟，供應預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

一、導入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以深厚的悲劇色調和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增加班級學生對本課的學習愛好，我設計了如下的導語：

上世紀三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷