精品文檔-下載后可編輯成人教育教學方式創新一、移動教學方式創新的理論依據

成人教育教學方式強調以學習者為中心，基于活動開展，并突出情境認知意義的建構，它借助于通訊工具，以交流、協作的方式實施教學。移動教學方式正是滿足以上成人教育教學要求的最佳教學方式。具體說來，在成人教育中實施移動教學具有以下理論依據。其一，非正式學習理論。移動教學方式下，學習者可以在任何時間、任何地點，利用任何移動設備進行任何內容的學習，使得教學脫離固定學習教學環境，并為學習者提供豐富、有效的交流方式與交流機會;其二，情境認知理論強調外部學習環境對學習的重要作用，移動教學方式下學習者易于在具體情境中選擇合適的學習內容、開展必要的交互性學習活動，從而提高學習效率;其三，會話學習理論認為，移動教學方式可以創設新且多樣化的對話環境，從而使學習者可以通過對話將課堂知識向課外拓展，促使學習活動與實際生活緊密結合;其四，活動學習理論認為在移動教學方式下，學習者能夠通過實踐活動，以問題為中心隨時隨地獲取所需知識與信息，并通過群體性的交互活動建構為以問題為中心的、較為完善的知識體系;其五，經驗學習理論的“思考、活動、反饋、理解”互動及螺旋式上升被設定為是最為有效學習的基本特征，而移動教學方式下學習者的學習活動正較為全面地體現了這一學習模式。

二、移動教學方式創新的支撐平臺

移動學習平臺依托先進的3G網絡通訊技術，把成人教育所需教學資源整合在手機上，用戶只需下載安裝客戶端，一所虛擬的大學便呈現在手機屏上。學生通過點擊相應圖標，便可隨時隨地完成選課、聽課、寫作業、收看視頻等教學活動，老師也可以實時動態管理。同時我們又將在線學習平臺與移動學習平臺打通，實現資源共享和信息同步，學生或教師可通過手機端或電腦端登錄平臺。目前，移動學習平臺擁有“助學”、“學苑”、“微校園”與“學友”等四大功能模塊。在“助學”中，含有“信息中心”、“班級公告”、“我的課程”、“課程安排”、“成績查詢”、“考場查詢”、“招生咨詢”等功能板塊。其中“我的課程”中又含有“教師介紹”、“作業布置”、“教學輔導”、“期末復習”、“參考資料”、“課程論壇”、“課程滿意度調查”等內容。學生通過它可以了解自己所學課程的相關信息，瀏覽教輔資料以及還能對任課教師作出評價。“學苑”板塊中，含有“有聲課堂”、“推送活動”、“我的收藏”、“學習計劃”等功能板塊，學生可以通過收看課程視頻，也可以根據個人特點，設定相應的學習計劃，使相應的課件可以在特定的時間完成等，效果幾乎等同于走進真實課堂。通過“微校園”和“學友”，學生可以與同學、老師互動，參與學習討論或是問題咨詢等。在先進的網絡通訊技術的支撐下，移動學習平臺能確保教學管理者、教師、學生可通過手機端開展各項教學活動、教學管理活動及其他活動。(1)教師將成人教育所需教學資源(功能支持文字、圖片、音頻、視頻等各種類型教學課件等)整合在移動學習平臺上，供學生在手機上瀏覽學習;(2)學員只需點擊相應圖標，便可隨時隨地瀏覽各種教輔資料、聽課、寫作業、交互活動、復習等學習活動，效果幾乎等同于走進真實的課堂，客戶端支持離線緩存則更加方便學生隨時隨地學習;(3)教職員工可以通過手機查詢學校信息、傳送文件、相互交流，實現掌上辦公、移動辦公、隨時辦公，實現教師辦公移動化;(4)班主任或教師通過移動學習平臺同步開展與學生的各類交互活動，實現師生交互活動的同步性。

三、移動教學方式創新的新挑戰

移動教學方式進入成人教育領域是成人教育的一次全新變革，它對教學管理者、教師和學習者等參與成人教育教學活動的主體都提出了新的挑戰。1.對教學管理者的挑戰要求教學管理者必須具有全新的思維方式和掌握新的操作程序:一是組織教學活動，移動學習背景下，教學管理者通過教學組織活動必須達成教與學的有機結合，即在教學管理平臺上及時教學基本信息、督促教師及時開展教學活動、通過移動學習平臺定期或不定期地向學習者推送各類教學信息、及時關注并解決學習者的反饋情況及維護移動學習平臺;二是管理教學活動，移動學習背景下，教學管理者必須強調并實施教學活動管理的規范化，包括查核教師的教學準備文件及學習資源建設情況、查核教師教學活動的組織與開展情況、評價考核授課教師的教學效果，確保教學活動的優質性。

2.對教師的挑戰對教師在教學活動中如何建設與維護學習資源和實施交互式教學活動提出了新的挑戰。其一，課程學習資源的建設與維護。教師的課程學習資源建設必須遵循“簡約性、專題性、片段性、連貫性、針對性”的五大原則，即注重學習資源呈現形式的簡潔明了，規范“探求—思考—答疑—測試”的自主學習資源建設樣式，注重課程學習資源表現形式多樣性(包括文本、音頻、視頻)與趣味性(包括文本及視頻中動畫的使用)，注意學習資源的碎片性與連貫性的結合，注重學習資源的針對性與系統性的結合及注重形成性考核與終結性考核的有機結合。其二，交互式教學活動的實施。移動學習背景下，教師必須熟悉并掌握各種類別交互式教學活動形式，有針對性實施交互式教學活動。目前，借助移動學習平臺開展的交互式教學活動主要有三類:一是基于短消息推送的交互教學，該教學活動借助移動學習平臺上的“推送”功能實現師生以短信息為主要方式的交互性教學活動;二是基于實時在線答疑的交互教學，該教學活動借助移動學習平臺上的“微校園”功能實現實時在線的交互性教學活動;三是基于BBS討論的交互教學，該教學活動借助移動學習平臺上的“課程論壇”功能實現學習者在瀏覽相關學習資源時就學習疑惑在課程討論區留言，教師適時解答的交互性教學活動。

3.對學習者的挑戰成人教育教學活動中學習者學習活動“無固定時間、無固定場所、無固定程序”的特點使學習者必須將瀏覽學習資源為主的自主學習及交互學習有機結合。要求學習者在瀏覽課程學習資源等自主學習活動的基礎上，再通過交互活動的參與使自主性學習活動中遇到的問題得到解決，對課程知識的理解得到深化，對知識的運用能力得到提升。

四、移動教學方式創新的意義

移動教學方式作為現代教育技術和通訊技術支撐下的新型教學方式，對成人教育具有以下積極意義。

1.移動教學能在很大程度上滿足成人學習者的學習要求傳統的課堂教學方式很難滿足每個成人學習者自主性的學習要求，而隨時隨地可獲得的個性化的移動教學方式則為成人自主學習提供了較好的選擇。成人學習者可以根據自己的興趣選擇學習的方式，根據自己的需要選擇學習的內容，根據自己工作和生活合理地安排學習的時間。同時，又滿足成人即學即用的學習要求。基于問題的學習是成人學習的重要目的之一，學習者可以通過移動通訊設備隨時隨地進入每天24小時不間斷的移動學習平臺，只要輕松點擊幾下按鍵，學習者就可以方便地聽課、瀏覽、提問以及與教師和其他學習者進行交流。

2.移動教學能促進成人教育教學資源的整合一所成人學校所要承擔的教學任務往往是極其復雜的，它包括不同的學歷層次，紛繁的專業內容，各式各樣的教學目標以及因人而異的教學策略等。教學資源的整合就成了成人學校教學工作的一項極其重要的任務。移動教學體系構建過程中一個非常重要的任務就是移動教學資源的建設。從本質上講，移動教學資源的建設就是教學資源整合的過程，把紛繁復雜的教學資源劃分為若干基元，組建成一個大型的教學資源庫，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫等部分。教師和學生可以根據教學的需要，并根據自身的特點自由組合知識點、知識的呈現方式以及學習策略。教學資源的基元化、有序化、可組性、開放性是提高成人教育教學質量與教學效率的有力保障。

3.移動教學能極大程度提升教師素質移動教學背景對于教師角色重構及教師素質提升等方面具有積極意義:一是教師角色重構。新的教學方式使教師由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者轉變成教學環境的創設者、教學資源的管理者、教學活動的組織者、學生學習的幫助者和教學進程的促進者。教學活動不再是教師的單邊活動，成為真正意義上的師生雙邊互動活動。學生和教師在教學活動中具備等同的地位，學生作為學習活動的另一主體，教師必須為其學習活動提供相應的服務。二是教師素質提升。

新的教學方式下教師要實施優質教學活動，必然有益