概要寫作教學設計教材版本：新人教版必修一Unit4NaturalDisasters課型及主題語境：閱讀課；人與自然——災害防治指導思想1、教學設計一般可以分為以“教”為主的教學設計和以“學”為主的教學設計。以“學”為主的教學設計是指以建構主義理論為基礎的教學設計，它主張設置學習的主題，并設計特定的情境，將學習者帶入其中，同時給予其一定的認知工具，以便讓學習者自我建構知識。教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2、《普通高中課程標準(2017年版)》中明確提出，思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認識世界。同時，概要寫作是對學生閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達能力和邏輯思維能力的綜合考查。其要求學生用自己的語言概括原文的主旨大意和重要內容，對原文進行濃縮，形成語意連貫的短文。《朗文當代高級英語詞典》對“summary”一詞的定義如下:ashortstatementthatgivesthemaininformationaboutsomething,withoutgivingallthedetails。3、王薔教授于2016年提出了英語學習活動觀，認為英語課程要遵循以下原則：突出語言、文化與思維的關聯；體現學生課堂學習的主體性；思維發展由低到高，層層推進，圍繞主題意義探究，凸顯建構與生成，重視內化與遷移創新；聯系現實社會和學生實際生活，豐富認識，拓寬視野，立足正確的價值觀培養?；谝陨侠碚?，本次教學設計以“學”為主，注重學生的內在心理變化，發掘學生的內在潛力，強調任務和問題探索等模式的學習。這是一篇新聞報道類文章，主要介紹了海嘯發生的基本情況以及對人們生活和社會發展造成的嚴重影響。其明確的敘述主線“發生原因—災害影響—災后救援”有利于學生對文本進行解讀。該課在高中英語讀寫教學中以培養學生思維品質為指導，觀察文化現象、分析框架邏輯、歸納語篇特點、辨識表達功能，從而打破思維的局限性和非系統性。文本分析【What】主題語境：人與自然語篇內容：這是一篇新聞報道類文章，主要介紹了海嘯發生的基本情況以及對人們生活和社會發展造成的嚴重影響。第一段是對海嘯基本情況的整體介紹，包括海嘯發生的原因、地點、造成的傷亡人數、波及的國家以及影響。第二自然段提供了更加詳細的數據，針對海嘯對各個國家的影響展開具體闡述。第三段則主要講述了海嘯對人們的影響還在持續、災后援助展開的情況以及災后援助所面臨的困難。【Why】本次閱讀材料通過報道海嘯的相關情況以及人們的應對，希望傳達有關自然災害造成人們生命財產安全巨大破壞的信息，引導聽者樹立正確防范意識，引發聽者對人與自然關系的思考?！綡ow】文體體裁：新聞報道文本結構：本篇文章屬于新聞報道類結構中的“倒金字塔結構”，倒金字塔結構可以分為四大部分：導語、說明、擴充、結尾。在第一部分介紹海嘯的基本情況作為導語，開門見山，把最重要、最有新聞價值的東西放在第一段。在第二部分介紹詳細信息，補充第一部分內容。第三部分引出有關此次海嘯的結果以及應對措施作為結尾。文章結構清晰，段落之間有明確的邏輯關系。語言特征：新聞報道類材料，語言簡潔明了，在進行有關信息說明的同時，需關注語言的特點。本篇文章的第一句話介紹了海嘯發生的原因、地點、危害程度，語言簡潔明了，使得讀者在第一時間能夠獲取到這個自然災害的基本信息。本篇文章還采用了列數字的手法，通過數字的說明，能讓讀者更直觀地感受到此次自然災害的強大破壞力，同時還增強了文章的可信度。文中過去時較多，且出現較多被動語態，體現災難的消極性以及造成的巨大破壞。學情分析WhattheyhaveknownWhattheywanttoknowWhattheyneedtoknow英語能力高一學生掌握了一定的閱讀能力，在平時的英語學習過程中，學生能夠在教師的引導下積極落實語言基礎，尤其是在閱讀課上能根據教師所提問題和所設任務進行自主思考，因此他們在理解文章大意、梳理文本結構上有一定的積累和訓練。但是，學生在如何基于概括的文本結構進行概要寫作上還沒有過訓練。學生可能會對概要寫作的概念存在認識偏差，將其當成了復述、轉述、縮寫等任務進行實踐操作，出現照抄原文、字數超標等一系列問題，需要教師進一步的引領和指導。他們希望理解到什么是概要寫作，如何進行概要寫作。如何概括文章大意；什么是概要寫作；概要寫作的要求是什么；如何進行概要寫作。知識經驗經過了之前的學習，學生對于自然災害這一話題已經有了一定的了解，對于概要寫作的文本也較為熟悉，但對于第一篇文本還不夠了解，存在生詞，需要教師指導。學生希望學習到關于海嘯的詞匯。關于海嘯的表達。情感態度學生中大部分從未經歷過嚴重的地震、海嘯，對于自然災害的認識較少，但是通過媒體曾了解到汶川大地震等重大自然災害，也在閱讀課中學習了唐山大地震，具有一定的共情能力。同時，由于是第一次進行概要寫作，部分學生存在畏難情緒，需要老師搭建充分的支架幫助學生。學生希望了解海嘯這一自然災害；希望克服畏難情緒。海嘯這一自然災害；如何逐步完成概要寫作。學習方式學生已經養成一定的自主學習能力，進行過小組合作式的聽說讀寫的四方面訓練，初步掌握了與他人合作學習的基本技巧；但是此前同伴互評較少，學生對于如何開展互評存在困惑，對評分標準這一概念不夠熟悉，容易主觀化打分。學生希望通過同伴互評改善個人寫作；充分了解評分標準。同伴合作能力；批判反思能力；人際溝通能力。教學目標；2.能夠獲取與梳理TheNightTheEarthDidn’tSleep的段落大意；3.能寫出基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep的概要寫作；4.能對同伴的文章進行評價，并給出相應的修改意見。教學重點和難點教學重點：能寫出基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep的概要寫作；教學難點：能對同伴的文章進行評價，并給出相應的修改意見。教學資源黑板、粉筆、多媒體設備。教學過程教學目標教學活動及互動方式設計意圖活動層次效果評價時間LeadinActivity1:1.TshowthepicturesofleafveinbookmarksandleafonthePowerPoint.Ssparethepicturesandthinkaboutwhichformofleafismoreabletoshowthewaytheleaflivesandmorestreamlined.2.Texplainstheroleofleafveins:supportingandguiding,thenleadintotheconceptofsummary.3.Theteacherguidesstudentstotryusingadictionarytolearnthedefinitionoftheword"summary":ashortstatementthatgivesthemaininformationaboutsomething,withoutgivingallthedetails.Sslearntheconceptofsummary.Introducinginthiswaycanarousestudents'interestandbetterunderstandtheconceptualmeaningofthesummarythroughanalogicallearningmethods.學習理解：獲取與梳理Studentshaveclarifiedtheconceptofthesummary.5’PrewritingActivity2:ReadingandAnswerthequestionsTasksSs3QsbeforetheyreadthenewsreportTsunamiHitsAsia:Over6500Dead.Thenstudentsreadthepassage.Whendidthetsunamihappen?Whatcausedthetsunami?Whywoulditbedifficulttodeliverfoodandsupplies?Ssgettoknowsomekeyinformationofthepassageandunderstandthebasicmeaningofthepassage.學習理解：獲取與梳理Observingwhetherstudentscanfindthebasicinformationofthequestions.4’用英語表達自己的概要寫作的定義和特點的理解Activity3:Studentsreadthesummaryofthepassageandfindthemainpointsitincludes.Ssthenunderlinethedetailedinformationofeachpoint.Teachergivesinstructionstohelpstudentswhohavedifficulties.TeachermakesSsreadcarefullyaboutthedefinitiononthetextbookanddiscussaboutthefeaturesofsummaryaccordingtowhattheyhavereadabout.ThenTsummarizesthefeaturesofsummary.Sscanusethesummaryofthefirstpassagetolearnaboutelementsofsummaryandtrytofindthefeaturesofthesummary.學習理解：概括與整合TcheckthechartsofSstoseewhethertheycanfindthecorrespondingdescription.Also,Tobservingwhetherstudentscanfindthefeaturesofsummary.6’Whilewriting基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep獨立完成概要寫作Activity4:Tuseapostertoleadintotoday’ssummarywritingofTangshanEarthquake.Tasksstudentstoreviewthepassageonpage50andseethemainideaofeachparagraphtheywroteontheReadingLesson1.Thenteacherasksstudentstoadddetails(place,date,event,effect)inthetextbasedonthemainideasofeachparagraph.Then,theycandescribethedetailsandsharewiththeirgroupmates.MainIdeaMainDetailsParagraph1Warningsignsbeforeearthquake.Strangethingshappenedinthecountrysidebeforetheearthquake.Paragraph2Thehappeningofthebigearthquake.Anearthquakehit____Chinaon28July1976.Paragraph3Theimmediateeffectsoftheearthquake.Paragraph4Therescuework.Paragraph5Therevivalofthecity.Ssfindanddescribethemaindetailsandideasofparagraphstoprepareforsummarywriting.應用實踐：描述與闡釋Tcheckthediagramsofstudentstoanalysewhethertheycanfindthecorrectdetails.8’基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep獨立完成概要寫作Activity5:TgivesSsscaffoldingforthemtoarrangetheinformationandletstudentsusetheirmainideasandtheaddedinformationofeachparagraphtowritethesummary.Ssusetheconceptmindmaptobthestructureofthesummarytheywouldwriteandorganizethedetailedinformationinthepassage.應用實踐：分析與判斷Tobserveswhetherstudentshaspreparedwellandusethemethodtheyjustlearnedtofinishthesummary.8’3.能基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep獨立完成概要寫作；IndependentSummaryWritingStudentsindependentlypletesummarywritingwithin5minutesByallowingstudentstoindependentlypletesummarywriting,studentscandemonstratetheirlanguageexpressionabilityandgainadeeperunderstandingofthecontentofthearticle.Furthermore,thisactivitycanhelpstudentsbeemoreindependentandconfidentlearners.應用實踐：內化與應用Observingthepletionofhomeworkbystudentscanindicatewhetherstudentshavemasteredthebasicskillsofsummarywritingandwhethertheycanpletethetaskwithinaspecifiedtime.5’Postwriting4.能對同伴的文章進行評價，并給出相應的修改意見。PeerReviewwithChecklistEvaluationStudentsaredividedintopairstoevaluateandprovidefeedbackoneachother'ssummarywritingbasedonthechecklistbelow:Throughpeerevaluation,studentscanlearnhowtoevaluatethesummarywritingofotherscorrectlyandimprovetheirwritingskillsbylearningfromfeedback.Additionally,usingachecklistasanevaluationstandardcanhelpstudentsthinkmoresystematicallyaboutevaluationcriteria.應用實踐：分析與判斷Observingthepeerevaluationofstudentscandemonstratewhetherstudentscaneffectivelyusecheckliststoevaluatethesummarywritingoftheirpeersandwhethertheycanlearnandimprovetheirwritingskillsfromotherpeople'sfeedback.5’4.能對同伴的文章進行評價，并給出相應的修改意見。ThinkandShareStudentsaredividedintosmallgroupstosharetheirwriting.Thentheteacherinvitesstudentsaspairstopresenttheirwritingandtheiropinions.Otherstudentsarealsoresponsibleforgivingadvicetothem.Throughgroupdiscussion,studentscansharetheirideasandviewpointswitheachotherandlearnfromeachother'sexperiences.Additionally,invitingstudentstospeakcanincreasetheirparticipationandgiveeveryonetheopportunitytoparticipateindiscussions遷移創新：批判與評價Observingthegroupdiscussiono