名師總結---提I可技能【學習提要】提問是教師在課堂教學中進行交流的教學技能，它是教師運用提出問題及針對學生的回答作出反應，以促進學生主動參與學習，使學生理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。提問能發揮復習舊知、發現新知和鞏固知識等作用。根據學生的認知水平，提問可以分為回憶型、理解型、運用型、分析型、綜合型和評價型提問等六類。提問的方法主要有直問、反問、追問和串問等四種。要使提問有效，需要注意六點：提問的對象、把握好提問的時機和提問的“度”有序安排好提問，講究提問的藝術.只有將“提問的規律性''與“提問的藝術性''相融合，才能使提問在課堂中發揮更好的效果。提問是教師借助問題與學生進行對話，進而促進學生主動參與學習和理解、掌握知識，并發展能力的一類教學行為。提問是教師在課堂教學中進行師生相互交流的重要教學技能，是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，如語言技能、反饋技能、觀察技能、傾聽技能和課堂組織技能等，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。提問是一項傳統的、具有悠久歷史的教學技能。古今中外，只要有教學行為發生，就有提問技能的使用。我國古代教育家孔子就常用富有啟發性的提問進行教學，弟子顏淵對老師的這種方法極為稱贊：“夫子循循善誘人。”古希臘哲學家蘇格拉底使用“產婆術”的方法進行教學，主張通過對話使學生發現真理，并以此作為研究教學法的基礎。直到現在，提問仍然是我們課堂教學的重要手段。特別是新課程改革以來，突出強調培養學生的創新意識和實踐能力，而激發學生創造潛能和培養學生創新能力的關鍵在于培養學生的問題意識。這就要求在課堂教學中，要把培養學生的問題意識擺在突出位置，重視學習過程中的發現、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。第一節提問的作用課堂中的提問，一般經歷三個階段：一是發出信息，即教師以簡明的語言提出問題；二是接受信息，即學生按教師的要求，理解題意，進行思考并尋找答案；三是反饋信息，即學生用口頭語言回答教師的提問，教師就學生的回答作出回應。課堂提問是啟發思維的重要方式，思維是由問題開始的，由問題而進行思考，由思考而提出問題。不斷提出問題，不斷回答問題，在教師的組織下進行不同觀點的爭論，對不完美的答案進行修改和補充；在教師的啟發下，把問題引向深入，達到認識的進一步提高。一、復習舊知學生是否對學過的有關知識有足夠的了解，是能否很好地接受新知識的前提。所以，檢查學生對舊知識的掌握情況，引導學生回憶、整理舊知識的提問，是十分必要的。案例4-1在講授無理方程的解法時，教師設計如下一組提問：①什么叫方程，方程的解和解方程？舉例說明。②你都學過哪些方程？解這些方程的主要步驟是什么？③解這些方程的過程中，解哪一種方程時必須驗根？為什么要進行驗根？學生在預習，或在課堂上思考教師的問題時，或在自己的記憶中搜索問題的答案的過程中，實際上就為理解新課作了必要的準備。使得新知識“無理方程和它的解法”成為整個“方程”這段知識整體結構的一個自然的發展，使得新知識成為一個容易從舊知識“進入”的“臨近發展區”。二、發現新知“一個差的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”。“新”知識的發現，依賴于“舊”知識來啟發和延拓，這種“知識的遷移”是讓學生發現新知識的途徑。

教師在設計這類課堂提問時應考慮以下幾個方面：①根據學生對新知識學習賴以出現的那些舊知識、經驗、方法、工具是否熟悉和掌握的程度，進行“復習、歸納舊知識的提問”，以給學生的“發現活動”鋪平道路；②“思維自疑問和驚奇而始”，應重視發現新知識的第一個問題，它起著開篇明義的激發興趣的關鍵作用；③運用彼此互相聯系、互相呼應的一組問題，逐步引導，使學生的積極的心理狀態保持下去；④重視課堂提問的“生成”，隨時修改自己的教學設計。教師應在學生的表情、提問題和回答問題時的成功與失敗中及時接收反映自己教學效果的“反饋信息”，據此調整以后的教學過程。如追問、反問或轉而補充必要的舊知識等，以保持學生繼續進行發現活動的興趣與可能。三、鞏固知識學習一個完整的知識，通常也是將它分解成若十個部分，由學生逐一理解和掌握。這就十分需要精心設計提問，在一定的時機對知識加以歸納概括、深化認識，使學生對新知的理解明朗、透徹起來，達到鞏固知識的作用。案例4-2初中學習的一元一次方程與一元一次不等式是兩個既緊密聯系又相互區別的知識，學生在分別學完這兩段教材以后，就需要一個綜合、整理、歸納、加深認識的過程。為此，教師可設計如下一組課堂提問：①一元一次方程和一元一次不等式分別是怎樣定義的？有何異同點？②一元一次方程的解和一元一次不等式的解分別是怎樣定義的？解的個數有何區別？③解一元一次方程和解一元一次不等式的根據分別是什么？學生在思考和回答這些問題的過程，不僅回憶、重復所學的知識，而且又對那些知識進行“再消化”。第二節提問的類型就你的學科設計一個提問，你覺得它發揮了怎樣的作用？學生在思考和回答這些問題的過程，不僅回憶、重復所學的知識，而且又對那些知識進行“再消化”。第二節提問的類型就你的學科設計一個提問，你覺得它發揮了怎樣的作用？提問可依據所提問題的不同類型進行分類，比如美國的貝爾按照事實、技能、概念、原理四種對象與認識、理解、應用、分析、綜合、評價六種認知水平交叉結合，把問題分成24種類型（如事實理解、技能應用、概念認識、原理綜合等）。李士锜教授根據提問的功能，將提問分為6種類型：（1）管理性提問——詢問或是鼓勵學生發言，如:“別的同學還有其它方法嗎？”；（2）機械性提問——簡單地詢問“對不對?”，或只要求全班齊聲回答顯然的東西，如:“用了幾條輔助線？”；（3）記憶性提問——提問要喚起知識識記，不需思考時間，如:“什么是三角形的中線？”；（4）解釋性提問——要運用知識做出闡述，需要一定思考，如:“在等腰三角形中，底邊指的是什么邊？”；（5）推理性提問——要通過邏輯推理得到問題答案，需較長時間，如:“你為什么要連這條輔助線？”（6）批判性提問——需變換角度反思，批判或作深層次思考的提問。你覺得文中所舉的提問類型的分類哪種更好？請試著給出你的一種分類。由于提問是師生雙方的共同活動，要特別關注提問對于學生思維活動的激發和主體作用的體現。因此，我們把提問按照學生的認知水平進行分類，分為兩個層次，一個是低級認知問題的提問，主要用來檢測學生是否掌握了已學過的知識，理解程度如何，其問題答案通常只有一種。學生用所記憶的知識即可回答，不需要更多的深入思考；教師判斷學生的回答也較容易，只簡單的分為正確或錯誤。該層次又細分為回憶型提問、理解型提問、運用型提問。另一層次是高級認知問題的提問。高級認知問題是用來培養學生諸如創造性思維的高級思維的問題，其問題答案往往不是唯一確定的，學生需在原有知識的基礎上，對所學對象進行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案；教師對答案的評價也不是簡單的對與錯，主要根據提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創，更側重于答案的優與劣。該層次又細分為分析型提問、綜合型提問、評價型提問。你覺得文中所舉的提問類型的分類哪種更好？請試著給出你的一種分類。一、回憶型提問回憶型提問往往用以檢測是否記住了所學知識，如數學中對概念、公式、法則、定理和方法的溫習和回憶再現。這類問題比較簡單，要求學生對教師的提問進行迅速的記憶搜索，回答出教師要求記憶的內容。案例4-3科學課中“水在標準大氣壓下，-50C時以什么狀態存在？”這里只要求學生知道水在-50C以固態（冰）存在的知識。又如，在講解等差數列應用之前，教師可提問等差數列的通項公式、求和公式及它們的變形，以檢查學生對基本公式的記憶情況。再如，在教學《滿井游記》時，讓學生先明確本課在語言方面的一個鮮明特點，那就是高頻率地使用精美的四字詞語，藉此教師提問：“能否回憶一下在以往的文言文學習中學過的四字寫景美詞呢？讓我們來進行一次回憶比賽吧。”在教學過程中，根據教學情境，適時穿插回憶型提問，這不但為新知識的學習掃除了障礙，降低了學生接受新知識的思維難度，同時把舊知和新知聯系起來，加深了對知識的印象。案例4-4講解梯形中位線定理時，教師首先提出與新知識密切相關的舊知識，可問：“三角形中位線定理的內容是什么？”當教師給出梯形中位線定理后還可問：“能否用三角形的中位線的性質來證明梯形中位線定理呢？”這樣使學生圍繞三角形中位線的性質積極思考，為探索本定理的證明思路創造條件，使學生悟出引輔助線證明定理的途徑，將舊知識和已有的方法遷移到新知識的學習中來。二、理解型提問理解型提問通常用以檢查學生理解概念和規律的程度。該類提問要求學生能用自己的語言對事實、研究內容等進行描述，對己學過的知識進行解釋和重新組合，對學習材料進行內化處理，推斷出結論或給出傾向性的建議等。學生通過對事實、概念、規則等的描述、比較、解釋等，探究其本質特征，從而達到對學習內容更深入的理解。在理解型提問中，教師經常使用的關鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。例如，學習了函數概念后，為加深學生對函數概念的理解，可提出如下問題：y=x2（x為實數）與v=u2（u為整數）是否為同一-個函數？為什么？又如《我的叔叔于勒》，“這篇文章的主人公是不是于勒？你認為文章的標題和內容是否吻合？”再如力學中“踢出去的足球在空中運動過程中有沒有受到腳對它的踢力？”以及“馬拉車向前走，馬拉車的力和車拉馬的力哪一個大？”等問題，都能起到加深對知識的理解，澄清學生錯誤認識的作用。三、運用型提問運用型提問就是教師提出運用性的問題，用以檢查學生把所學概念、法則和原理等知識運用于新的問題情境中解決問題的提問方式。不同于理解型提問，此類提問要求學生將己內化的信息再外化，通過信息反饋和知識運用鞏固所學知識，它不僅要求學生對已知信息進行歸類分析，而且還要進行加工整理、綜合考察，達到透徹理解和系統掌握。在運用型提問中，教師經常使用的關鍵詞是：應用、運用、分類、分辨、選擇、舉例等。案例4-5船從河里開到海里，是沉下去一些，還是浮上來一些？為什么？根據這個原理，同一船只，在河運和海運時裝載量是否相同？再如，某學生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相當，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋則寬而淺。此時可對學生提出問題：產生這種差異的原因是什么？兩人對地面的壓力作用效果用什么物理量表示？該物理量與哪些因素有關，其實質是什么？通過提問幫助學生運用壓強的知識解決問題。四、分析型提問分析型提問是要讓學生通過分析思考，明確回答問題的根據和理由，識別問題的條件和結論或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。分析水平的提問為學生深入思維提供了機會，教師需運用恰當的提問方式促使學生去分析思考復雜的問題，在求異思維、直覺思維等創造性思維中求得答案。分析型提問反對給學生現成的知識和答案，而是為學生創設深入思考、探討本質和發現的機會。這類提問有助于學生產生思考時的非平衡狀態，幫助他們感知和思索他們所看到的、聽到的和學到的是否是正確的，從而在分析和思考中獲得認知和思維的發展。案例4-6例如，講二氧化碳的性質時，先講一個故事：在法國的阿爾卑斯山腳下，有一個山洞。一天，有幾個游人帶著幾條狗來山洞里玩，走到深處，狗一條條地死掉了，游人趕緊往外跑，他們覺得奇怪，百思不得其解。狗為什么會死去而人則平安無事呢？誰能解釋一下這到底是怎么回事呢？”通過對這個現象的分析討論，學生知道了問題的答案，即二氧化碳氣體比空氣重，在空氣的下層，狗比人矮，所以狗會死而人則安然無恙。由此明確了二氧化碳比重方面的一個性質。又如，求函數y=x2+2^3>0）的最小值。有同學利用公式求出最小值為-1后，教師問：“請分析這個題的解法對不對？錯在什么地方，并分析錯誤的原因。”這種提問，使學生思維產生沖突，急于尋求錯誤的原因，從而認真進行分析。五、綜合型提問綜合型提問要求學生對已有材料進行分析、綜合，進行獨立思考，提出新見解、新觀點，從分析中得出結論，或要求學生根據已有的事實推理想象可能的結論。這類提問一般是探索性問題，典型的問句有“可以從哪些不同的角度去思考”“還有什么不同解法、不同的看法”等。這類提問所追求的不是唯一的答案，而是鼓勵學生產生或提出盡可能多的、盡可能新的、盡可能前所未有的獨創性答案，培養學生分析問題和解決問題的能力。案例4-7

講完一定理后，可請學生談談對這個定理的認識。如問：“學了正弦、余弦定理后你認為它們有什么作用？從它們的結論上你能比較出它們在解題中的不同功能嗎？它們之間有什么聯系？”等。又如，“魯迅先生塑造的孔乙己如果生活在現代社會會有什么經歷呢？”一般的，教師運用綜合型提問比其它層次的問題要少，這主要是由于學生要用較多的時間才能形成合適的答案，提過多的綜合型問題將導致學生膚淺或紛亂的回答。當然，經驗表明，在一些較低層次的提問后，適當提一個綜合型提問，比提較多的同一層次的問題的效果要好得多。六、評價型提問對本節提問，你如何據學生回答進行歸納總結？評價型提問是一種系統性的綜合提問，要通過對認知結構中各類模式的分析、對照和比較，方可作出解釋和回答。這是一種要求學生運用所學知識對觀點、方法、資料等作出價值判斷，評價他人觀點、判斷解決問題方法正誤與優劣、提出新見解新觀點的一種提問方式。如要求學生就作者的觀點、態度和作品中的人物、事件作出評價，對概念、方法和技能、原理等進行評價，對問題解決的不同方法、優選方法發表見解，還可以對有爭議的問題提出自己的看法，即評價各種觀點、思想方法等。這種提問要求學生對知識有更高一級的掌握。在評價型提問中，教師經常使用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對有什么看法等。對本節提問，你如何據學生回答進行歸納總結？案例4-8阿基米德曾經說過，給我一個支點，我可以把地球撬起來，他的說法有道理嗎？能夠實現嗎？再如，愚公是堅決主張移山的，有人就說他笨。“愚公”這個名字本身也表明他是個“笨老頭”。請大家再認真讀一讀課文，想一想：愚公到底笨不笨？學生都具有較強的求知欲和參與意識，因此對學生作業、板演和回答問題中

出現的巧妙的解法及錯誤解法，應發揮學生的好勝心理和評論的積極性，讓學生去評價：好，好在何處？巧，巧在哪里？錯，錯在什么地方？原因何在？案例4-9①，某學習小組測驗成績如下:學生ABCDEFGHI成績10010090605040404020教師：這個小組成績還可以，平均成績是及格的。（平均數）學生：別看我才得50分，在小組里成績是居中的。（中位數）組長：我們這次考得不好，得40分的人最多。（眾數）那么，如何判斷該小組學習成績的“平均水平”更合適？這里涉及到對“平均數”、“中位數”和“眾數”的理解。顯然，學習“平均數”、“中位數”和“眾數”概念的最主要目的不是會計算它們的值，重要的是讓學生理解為什么需要它們，它們各自的含義是什么，在什么樣的場合下能夠有效地使用它們等。而這一切可以通過對現實問題情景的評價、分析的過程中逐漸理解這些概念的意義。分析型、綜合型和評價型提問有何區別和聯系？在評價型提問中，從訓練學生思維著眼，教師的能力表現在善于恰當地提供思維材料，引導學生評價某些觀點、想法、已給出的問題解法，探索新的更優的解法。評價水平的問題，要求學生對事物的質進行判斷，因此它們在課堂中不能頻繁出現。它應是在一定數量的分析與綜合討論之后才更為有效，過早過多地提出評價水平的問題，可能導致膚淺的、不成熟的判斷和妨礙進一步的深入思考。分析型、綜合型和評價型提問有何區別和聯系？第三節提問的方法一、直問直問是最常用的提問方式，即教師為引發學生的思考而進行的直接提問，要求學生當場作答。如就某一問題而明確地發問：“一元二次方程的求根公式是什么？”“這篇課文的作者是誰？”“你認為這道題怎么解？”等等。案例4-10②，①王曉輝.中學數學教育實習行動策略[M].長春：東北師范大學出版社，2007：113.魏書生在講《論語六則》這課書時，他這樣開頭：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確立了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼。誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（可讓學生們稍議論一會兒），他就是我們中國的孔夫子。”通過這樣的直問自答，學生們學《論語六則》的興趣就被激發起來了。二、反問反問即反過來問，答者變成問者，被問者變成了提問者。其特點是以反推正，擴大信息反差，構成突出的問題情境。它可引起學生內心的認知沖突，能引導學生關注那些容易忽略的地方，以期引起重視。案例4-11一位老師在教《狼和小羊》一課時，當指導學生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去。”時，有學生舉手發言：老師，這句話中的句號該用省略號。老師反問：哦？為什么呢？學生自信地回答：因為我們還不知道羊的命運！老師給了學生一個鼓勵的微笑：你的發現真有道理！另外一位學生也肯定地說：對，可以給我們想象的空間！還有一位學生也肯定地說：對，這個故事還沒完。但是老師又緊接著反問：真的該用省略號嗎？這時有一位學生冷靜理智地思考后說：不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運，只能被狼吃掉，不可能會有其他結果。課堂中老師的反問圓滿地回答了學生的質疑，平中出奇，比平鋪直敘更生動、更具有說服力。三、追問①肖琪坤.教育改革家——魏書生[M].北京：北京教育出版社，1991：144.追問作為一種提問技巧，在課堂上被廣為運用。它作為前次提問的補充和深化，追求的是學生思維的深度和廣度。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創設熱烈氣氛，使學生保持注意的穩定性，刺激學生積極思考。案例4-12在講“牛頓第一定律”時，一位教師設計了如下問題：“任何物體都要受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引發學生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的演示實驗，在實驗中繼續設問“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？...”學生在老師的追問下，深入思考，得出正確的結論。四、串問串問就是一次提出一系列問題，問題的設計特點是：此一問與彼一問緊緊銜接，有著不可分割的緊密聯系。案例4-13有一位教師在教讀《孔雀東南飛》時設計了這樣幾個問題：（1）劉蘭芝自述她十三歲至十七歲的生活經歷，意在表明什么？（2）你如何看待劉蘭芝的“自求遣歸”（3）你如何看待劉蘭芝的“嚴妝”？蘭芝與婆婆、小姑的告別說明了什么？夫妻誓別這一情節在結構上起什么作用？（4）太守迎娶的豪華排場對塑造劉蘭芝形象有何作用？（5）蘭芝和焦仲卿相約“黃泉下相見”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭樹下”之后才“自掛東南枝”，蘭芝死時卻毫不猶豫，為什么？（6）由此你能看出劉蘭芝是一個什么樣的人？學生在解答了前面五個環環相扣的提問之后，很自然地就得出了結論：劉蘭芝是一個堅強持重、不卑不亢、從容鎮定、有禮有節、舉止得體、聰明善良、重感情、忠于愛情的青年女子。同時她又不為威逼所屈，也不為榮華所動，面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。問題②：已知a=2,問題②：已知a=2,a—1=2(a-1），求通項a(neN)。1n+1nn問題③：已知a=2,a=2a—1，求通項a（neN)。1n+1nn問題④：已知a=2,a=3a—1，求通項a（neN)。問題①:已知a=2,a=2a，求通項a(neN)。追問和串問有何區別聯系？還有其他提問方法嗎？舉例說明。1 n+1 n n追問和串問有何區別聯系？還有其他提問方法嗎？舉例說明。通過問題①、②的鋪墊，問題③就較易解決，問題④和問題③形式相似，可否轉化為問題②的形式，如何轉化呢？矛盾的焦點集中在“湊常數”。以上兩例所設計的問題一環扣一環，前后之間有著緊密的聯系，有利于學生養成思考問題時思維流暢、嚴密的習慣，并能進一步引導學生進行深入探究。第四節有效提問的要點一、提問要把握時機提問要把握時機是指提問要問在當問之處、當問之時和當問之人。教師何處當問？一般地，教師可對重點之處、需要追根溯源之處或學生有疑問之處（包括學生自知有疑和學生自覺無疑而實質有疑的地方）進行提問。案例4-14在一節植物課上，教師向學生講述了一位荷蘭學者曾做過的實驗：取干土60公斤，置于直筒形的木桶內，然后將2公斤的柳樹嫩枝插入土中。連續五年只給樹苗澆灌雨水。5年后，樹苗長大了，樹種60公斤，比原來增加了58公斤，而桶中的土的重量為59.943公斤，也就是說，土僅減少了57克。教師順勢問：植物是依靠什么來增加自身的重量和體積的？教師所講述的這一有趣的實驗表明：植物長大了，而土壤幾乎未減少，然而，生活經驗告訴學生，植物靠吸取土壤中的養料維持生命，兩者之間產生了矛盾，引起了學生的疑問，激起了學生對新教材學習的迫切愿望與濃厚的興趣。心理學研究表明：一節40—45分鐘的課，學生的認知積極性呈現一種波浪形狀態，因此，提問適宜在授新課前和上課開始的10~20分鐘左右以及下課前10分鐘左右進行。除此，當發現學生聽課走神時，可借助提問暗示他們專心聽講；當學生面露難色時，可通過提問及時解惑；當學生對所學內容眾說紛紜時，可通過提問明辨是非。也就是，問：要把握火候，講究時機。案例4-15一位小學數學老師在上《相遇問題》時，（課件出示問題）師問：同學們的討論中，有下面的幾個問題：有幾輛車行駛？從幾個地點開始行駛？為便于測算，兩車按怎樣的時間開出最好？汽車行駛的方向是怎樣的？這樣行駛的結果怎樣？生回答，師板書“相遇”要點：兩車、兩地、同時、才目向、相遇。（課件出示兩車對走的畫面）師問：相遇時兩車所行的路程與這條公路長是什么關系？生答：兩車行的路程加起來，就是這條公路的長。師問：兩輛車行駛的時間是怎樣的？生答：兩車行駛的時間是相同的。

這位老師對于相遇問題的一些關鍵概念，當學生的認識還存在一定程度的模糊時，教師較好地發揮導向、調控作用，抓住時機提出關鍵問題，引導學生思考、辨析。提問還要把握好學生出現錯誤的大好時機。針對學生的錯誤，教師順著他們的錯誤加以點撥，使他們恍然大悟。案例4-16如“在直角AABC中，已知周長為108,面積為490,求三邊長。”錯解：AABC是直角三角形，「.a:b:c=3:4:5.設a=3k,b=4k,c=5k,貝寸3k+4k+5k=108,.??k=9.從而a=27,b=36,c=45.問題①：在該題解答中“面積490”并未用到，是條件多余，還是解法錯誤?問題②：若解法錯誤則錯在何處？造成錯誤的原因是什么？二、提問要適度首先要把握好所提問題的難度。課堂提問應以調動學生的學習積極性為目的，做到難易適度，繁簡得當，符合學生的認識水平。如果設問太易，教師說上針對學生的回答，你如何應對？句，學生隨口就能對下句，表面上看起來師生互動，配合默契，實際上失去了提問的價值和意義。相反，如果教師提問過深過難，超越了學生的知識和智力范圍，那就會挫傷學生的學習積極性。針對學生的回答，你如何應對？案例4-17一位語文老師課堂上提問學生：“試分析祥林嫂的人物形象”，試想，要求學生在有限的時間內，口頭將人物形象分析得有血有肉，談何容易？再如一位小學生物老師提問學生：“魚為什么生活在水里？”學生陷于茫然,只能急中生智：“因為陸地上有貓！”其次，要控制好提問的頻率，把講授與提問有機結合起來，使學生的思維有張有弛，使課堂氣氛活而不亂。如果提問過于頻繁，學生大腦就會產生疲勞感，進而產生“抑制”狀態。如果滿堂講授，該問不問，課堂就會像一潭死水，缺乏生機和活動力。因此，課堂提問要做到當問則問，疏密有致。再次，問題要適量。提問'適量”，即教師提問要抓住知識的關鍵和本質，能用一個問題解決的就不提兩個問題；能直插主旨的就不繞彎子。在設計課堂提問時，教師要注意運用歸納和合并的方法，盡可能設計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效度。案例4-18教學梯形面積計算公式時，可以這樣提問：（1）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的高跟原梯形的高有什么關系？（2）拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條邊有關？（3）拼成的平行四邊形的面積跟原梯形的面積有什么關系？怎樣求梯形面積呢？上述提問所包含的思考容量較大，能達到教師“問”得精，學生“思”得深的效果。最后，提問應注重思維的力度。啟發思維，激活智慧，應是課堂提問的核心。因此，提問要提那些發人深省的問題，有啟發性的問題，以及教學中的重點、疑點、易混點之類的問題。要少問“是什么”，多問“為什么”；少問教材中現成的東西，多問與教材相關的潛在的東西，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。如果課堂提問學生“不用跳，摘得到”或“拼命跳，摘不到”，這都是不可取的，我們應使提問“跳一跳，摘得到”，尋求最佳思維力度。三、提問要有序問題的設計要按課程的邏輯順序展開，要考慮學生的認知順序，循序漸進，步步深入。例如，在講授元素原子半徑周期性變化時，可設計三個問題：“什么叫元素的原子半徑？”“元素的原子半徑是怎樣呈現周期性變化的？”“元素的原子半徑為什么呈現周期性變化？”這三個問題的難度是依次增加的，且這三個問題都是設立在前一個問題的答案基礎上的。有序的提問，往往采用問題組合的提問方式。例如，一位政治老師對《世界觀?人生觀》這一章用如下的問題組合進行單元小結：世界上任何事物都是相互聯系的，請問什么是聯系？答：聯系是指事物內部諸要素之間和事物之間的相互作用、相互影響的關系。由于事物相互作用、相互影響，構成了事物的運動、變化和發展。問：什么是發展？答：發展是舊東西不斷地死亡，新東西不斷地產生，是事物由簡單到復雜，由低級到高級向前運動、變化和發展的趨勢。問：那么事物發展的動力是什么？答：是事物內部的矛盾。問：什么是矛盾？答：矛盾是指事物內部對立著的兩個方面之間的相互依賴又相互排斥的關系。四、提問要注意對象課堂提問既要考慮科學性、嚴謹性和邏輯性，又要結合學生的認知特點，對學生的心理狀況進行分析，不同層次的問題針對不同水平的學生。一些有經驗的老師提問的策略是：提問時要求各類學生都要動腦筋；一般情況下先叫中等水平的學生，同時提醒全班學生注意聽；中等生答個八、九不離十，或答出個五、六成，再請好學生補充。有些好學生留待提問“卡殼”時解除危機再用，偶爾也叫“后進生”來試試。這種做法提問的面廣人多，對各層次學生都有益處。提問時教師還要注意對學生提問的態度。教師應保護學生提問的積極性，鼓勵學生問下去。提問題的學生也感到十分滿意。案例4-19有一位歷史老師在講辛亥革命的歷史意義時，有個學生提問：“同盟會的綱領沒有反帝的內容，孫中山對帝國主義仍存在幻想，怎么說辛亥革命具有反帝性質呢？這一問題一提出，班里立即響起一片附和聲。老師就讓學生分組討論，注意聯系辛亥革命的偉大歷史功績。在學生討論、教師點撥的基礎上，師生總結出：“因為清王朝是帝國主義的忠實走狗，帝國主義是清王朝的后臺和靠山，因此，清王朝的推翻，同時也動搖了帝國主義在中國的統治。”經過這樣的分析，學生終于懂了“辛亥革命既革了清王朝的命，同時又革了帝國主義的命”的道理。五、提問要講究藝術高超的提問是教學藝術性重要表現之一。藝術性強的提問具有趣味性和啟發性，能激起學生探索的熱情。案例4-20“已知兩個同心圓的半徑，求這兩個圓周長之差和圓環的面積”幾乎是每個學生都會解的問題。如果把問題換成下面的提法：“用比地球赤道長1米的鐵絲，在赤道平面上圍成一個與赤道平面同心的圓，你認為一只耗子能鉆過鐵絲與赤道間的間隙嗎？”“有人估計鐵絲與赤道間的圓環的面積（周長只多出1米嘛！）總不會太大吧？但有人卻說有一塊與這個圓環面積相同的用地，建一所大學綽綽有余，你相信嗎？”這樣的提問學生會更興趣，不做出來是不會善罷甘休的。提問是引發思想交流的一種方法，它應該成為一種思考的“酵母”，使學生的思維充分活躍起來，最好能引出不同見解——鼓勵發散；并引導不同見解的爭論——思維碰撞。即使學生答得完全正確，也不妨問一問：“他說得對嗎？”“大家贊成他的說法嗎？”“你有不同的看法嗎？”等等。另外，教師也可以通過，如果我偏要這樣想，你們以為怎么樣？”這樣的提問挑起一場爭論。教師“突發奇想”的

教學風格，會使學生一個個思維時時處于“警戒”的敏銳狀態。教師的“活潑”極易感染學生，教師活潑一分，學生就會活潑十分。“如果我偏要……”不僅是一種提問的方法，更重要的是在培養一種精神一一一種“敢入未開發之邊疆，敢探未發現之真理”的開拓精神。能描述幾個你印象中極具藝術性的提問嗎？如同教有法而無定法一樣，提問的運用也是因人而異，沒有定法的。有類于孔夫子“坐而論道”的談話法，蘇格拉底則以其睿智的提問步步緊逼學生接近他要揭示的道理，被稱為“產婆術”。提問就是蘇格拉底“產婆術”的助產婆。正因為沒有定法，提問才顯示出其藝術的一面。當然，作為一種教學方法，它又有一般規律可循，按規律辦事才有較好的收效，這就是'提問有法了。只有將“提問的規律性”與“提問的藝術性”相融合，才能使提問在課堂中發揮更好的效果。能描述幾個你印象中極具藝術性的提問嗎？【自我評價】項目內容評價標準等級得分ABCD提問1.問題設計提問方式反饋與引導1.提問的主題明確，與課題內容聯系密切。20151052.問題難易程度適合學生的認知水平，問題設計有多種水平要求，能照顧到各類學生。20151053.提問措詞準確，表達清晰。提問能把握時機和方式變化，促使學生積極思維。302520104.提問能得到反饋信息，促進師生交流，對學生的回答善于引導與應變。30252010【案例分析】案例1《小數的初步認識》教學片斷特級教師錢守旺在《小數的初步認識》課件中出示超市里的商品及其價格，讓學生觀察這些價格有什么特點。根據學生的回答揭示“小數”、“小數點”的概念之后，進行了如下對話：師：你還在哪里見過小數？生：在書上。生：在菜場里的電子秤上。......學生異常活躍，教室里十分熱鬧。師：你在電視上看到過小數嗎？老師播放錄像：一名歌手在參加歌詠比賽，9位評委在欣賞；歌手演唱結束，9位評委當場亮分；最后，屏幕上很快出現了一串評委亮分的結果：9.58，9.75,9.60，9.35 師：看到過這樣的評委打分嗎？這是一位小朋友在一次歌詠比賽中的成績。誰愿意當一回主持人來宣布結果？生：我來！孩子們顯得格外激動。生：九點五十八、九點七十五、九點六十、九點三十五 生：我有不同意見！應該是九點五八、九點七五、九點六零、九點三五.....師：現在出現了兩種不同的意見，我們該聽誰的？這樣吧，我們請真正的主持人來宣布，看看她是怎么宣布的，與我們宣布時有什么不同？老師接著播放主持人宣布評委亮分的錄像片段。生：主持人宣布小數部分只是依次讀出數字，像9.58讀九點五八，而不是九點五十八。生：這位主持人宣布時聲音洪亮，充滿激情。師：看來這些結果不但要宣布正確，而且要有感情......案例分析：課堂提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。錢老師這一環節的設計，創設了學生喜聞樂見的超市情景，讓學生置身于現實生活情景，充分感受小數在生活中的廣泛應用以及學習小數是有意義的，從而有效激發學生的學習興趣，自然引入新知的教學。然后，通過讓學生當一回主持人宣布評委亮分，巧妙地找尋學生對小數讀法的現實起點。當學生中出現兩種不同意見時，錢老師采用“我們請真正的主持人來宣布”這一方式，讓學生自己分析、判斷，使學生在原有基礎上得到了發展。案例2《幾種不同增長的函數模型》教學片斷浙江省瑞安中學宋翔翔老師在高一《幾種不同增長的函數模型》公開課中有這樣一個教學片段：首先出示：招聘啟事豬氏集團因業務發展需要，特招聘旗下餐飲公司經理一名.要求30周歲以下，經面試合格，即可錄用，待遇豐厚.聯系人：豬悟能聯系電話：86868866面試題目（課本中例1、例2適當改編）：例1.“天棚大酒店”自營業以來，生意蒸蒸日上，積累了一定的投資資金。現有三種投資方案供選擇，這三種方案的回報如下：方案一：每年回報40萬元；方案二：第一年回報10萬元，以后每年比前一年多回報10萬元；方案三：第一年回報0.4萬元，以后每年的回報比前一年翻一番。請問:選擇哪種方案比較合理？例2.經過科學的選擇和不懈的努力，八戒的公司有了豐厚的收益，為了能達到1000萬元利潤的目標,八戒讓你制定一個激勵銷售部門的獎勵方案:在銷售利潤達到10萬元時，按銷售利潤進行獎勵，且獎金y（單位：萬元）隨銷售利潤尤（單位：萬元）增加而增加，獎金總數不超過5萬元，同時獎金不超過利潤的25%。現有三個獎勵模型：y=0.25x,y=log產+1,y=1.002x,其中哪個模型能符合公司的要求？圍繞以上招聘啟事中的兩個試題，教師設計了一組提問：問題1：請你猜測一下，例1中采取哪個方案更加合理？問題2:上述猜測判斷的依據是年回報效益還是累計回報效益？問題3:如何將三個方案的累計回報效益轉化為數學語言？（用函數刻畫，并結合圖像演示，為了便于觀察，將點用線連接）問題4：填寫表格（課前準備，每位學生各一張），根據表格明確三個函數的“增長量”如何變化？（圖像演示）問題5：結合圖像和表格說明應如何選擇投資方案？問題6：總結三種函數增長各自有何特點？（板書）問題7：投資收益之后如何選擇獎勵策略，你能根據題目的描述講出符合公司獎勵方案要滿足哪幾個條件