PAGEPAGE4《雨霖鈴》教學設計一、教學內容分析《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選取柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品，主要目的是讓學生了解宋詞的各個流派及其基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發展的脈絡。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態、心理，把依依不舍之情表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產生了極佳的藝術效果。此文集中體現了婉約派詞的風格。二、學生學習情況分析作為高一年級的學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。三、教學策略選擇與設計本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，學生自主解決問題，教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維。四、設計思想思路為五個步驟：誦讀——品情——賞句——練習——背誦。五、教學目標1、知識與能力：熟讀成誦，理解本詞情景交融、虛實相濟的藝術特點，培養學生詩詞鑒賞能力。

2、過程與方法：通過典型意象分析，鑒賞本詞。

3、情感態度與價值觀：憑借“了解之同情”，體味詞人所抒寫的感情。六、教學重點和教學難點教學重點：引導學生賞析名句，掌握融情入景、虛實相生的寫作特點。教學難點：引導學生賞析意象，品味意境，把握詞人的思想情感。七、教學方法1、誦讀法。通過指導誦讀，以誦讀帶動學生對詞的意境和作者情感的整體感知。2、情景體驗法。通過想象和聯想，再現情景，進入審美體驗。3、合作探究法。通過合作探究，掌握本詩情景交融的藝術手法。教具準備：幻燈片、課文朗讀視頻、《雨霖鈴》mp3音樂課時安排：1課時教學過程一、導語設計人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。自古以來，多情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，屈原曾說:悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。李煜說：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。今天，請讓我們一來學習另一首寫離別的經典之作——《雨霖鈴》。二、學習目標１、體味詩歌情感２、品鑒意象意境３、掌握表現手法三、簡介作者柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應說著遠行人。明確：前兩句實寫冬至之夜，詩人羈留他鄉的孤獨冷清的生活畫面。后兩句是虛寫，詩人不說自己思念家人，卻想象家人于冬至節之深夜還坐在一起念叨著自己。虛實結合，使思鄉、思親之情表達的更為深切。七、課堂小結（整體回顧，強調情與景的關系及虛實結合的手法）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離別愁，又寫了未來的相思苦。處處以景物襯托離情，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。最后，讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）八、布置作業1、背誦并默寫本詞2、閱讀下面這首詩，然后回答問題。（2010年江蘇卷）送魏二王昌齡醉別江樓橘柚香，江