一、以教引思，分析閱讀教學(xué)中的問(wèn)題（一）“講問(wèn)課堂”模式傳統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，最重要的技能是閱讀和寫(xiě)作。而閱讀又是寫(xiě)作的根本，所以閱讀是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多課堂活動(dòng)還是圍繞著語(yǔ)文教師講解開(kāi)展的，尤其是在一些思想情感的領(lǐng)悟方面，小學(xué)生的語(yǔ)言功底和文字積累較為淺薄，更需要語(yǔ)文教師不斷地積累和引導(dǎo)，才能鼓勵(lì)學(xué)生不斷思索。而這樣一堂課也難免分割成幾個(gè)部分，一堂課寥寥35分鐘，而語(yǔ)文教師講解用了25分鐘左右，留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，不過(guò)10到15分鐘。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課上沒(méi)有時(shí)間讀，如果課下再?zèng)]有足夠的時(shí)間閱讀，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升是沒(méi)有幫助的。（二）不求甚解泛泛閱讀，讀完沒(méi)有深刻感悟?qū)嶋H的閱讀活動(dòng)中，很多學(xué)生存在著泛泛閱讀的習(xí)慣，尤其是在一些喜歡看輕小說(shuō)學(xué)生群體中，他們閱讀都是一目十行，不能理解精讀和細(xì)讀的樂(lè)趣，尤其是在一些散文類(lèi)的文章閱讀中靜不下心來(lái)，認(rèn)為散文閱讀真難，真枯燥，這樣一來(lái)散文中蘊(yùn)含著的美妙情趣，他們就不能體會(huì)到。閱讀完之后，很多學(xué)生也沒(méi)有自身深刻的體會(huì)，一方面是學(xué)生的閱讀態(tài)度，不夠端正；另一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生自身的理解能力和語(yǔ)言功底有一定的偏差，使語(yǔ)文閱讀的效果比較差。（三）閱讀活動(dòng)死板，閱讀成為煎熬閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也存在一定的偏差，此偏差不在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是錯(cuò)誤的，而在于設(shè)計(jì)的活動(dòng)是相對(duì)死板的。很多教師都把閱讀活動(dòng)看作是課堂活動(dòng)的一部分，通常會(huì)拿出一節(jié)課來(lái)精講細(xì)講，這樣盡管對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)涵有很深的推動(dòng)作用，可是一堂課下來(lái)難免是有些枯燥的。很多學(xué)生也在這樣枯燥的教學(xué)中喪失了閱讀興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有害無(wú)益。二、教法加強(qiáng)，了解閱讀教學(xué)開(kāi)展原則（一）針對(duì)性閱讀，各年級(jí)閱讀須有區(qū)分低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在閱讀能力上有很大的差異，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師更要分年級(jí)設(shè)置閱讀計(jì)劃。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們?cè)陂喿x方法和策略上有一定欠缺，那么可以多讀一些兒童故事類(lèi)的文章，適當(dāng)降低閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，旨在保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了較大的識(shí)字量，獲得了一定的閱讀方法和閱讀策略，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，那么可以向著散文小說(shuō)文言文類(lèi)的文章拓展。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，一定要新穎，抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的眼球。小學(xué)階段學(xué)生本身活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短，對(duì)新鮮事物特別是實(shí)物有非常強(qiáng)烈的好奇心，以生本教育為理念，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，形式上變個(gè)花樣開(kāi)展，或許能在一定程度上提升學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。特別是在低年級(jí)小學(xué)閱讀活動(dòng)中，創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)，尤其能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者在執(zhí)教一二年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，上過(guò)一系列的繪本閱讀課，把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)了起來(lái)。這樣學(xué)生才能較輕松地從低年級(jí)過(guò)渡到高年級(jí)的更大量的閱讀。例如，筆者在執(zhí)教《花婆婆》繪本閱讀課時(shí)，先領(lǐng)著學(xué)生欣賞封面插圖，提問(wèn)“從圖中你看到了什么？”先從圖畫(huà)入手，當(dāng)學(xué)生把自己看到的都說(shuō)完了，引導(dǎo)學(xué)生注意到那個(gè)站在山頂，被海風(fēng)吹亂頭發(fā)也一點(diǎn)不在意的人，就是小時(shí)候的花婆婆。這樣自然就引出了這篇故事的題目，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)花婆婆的好奇心。學(xué)生很容易的會(huì)問(wèn)為什么要叫她花婆婆呢？有了好奇心，就有了閱讀興趣。在上這類(lèi)閱讀課時(shí)，面對(duì)個(gè)別學(xué)生天馬行空的想象和疑問(wèn)，教師都要以鼓勵(lì)的方式回應(yīng)，不傷害學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終認(rèn)為閱讀是一件愉快的事。等到學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，在閱讀的基本內(nèi)涵和閱讀活動(dòng)的基本目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)上，創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)全都有所涉及。創(chuàng)新類(lèi)的閱讀活動(dòng)在一定程度上能固標(biāo)，提升閱讀活動(dòng)的效果，而在一定程度上也能治本，解決學(xué)生不愛(ài)閱讀、不愿閱讀、不會(huì)閱讀三大問(wèn)題。（二）創(chuàng)新性閱讀，教學(xué)方式多樣出彩在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重視閱讀的活泛性，而這種“活”不僅是方法上的活，還要是思想上的活。在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要抓住學(xué)生的注意力，這點(diǎn)需要教師有更加靈活的思想，與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代多媒體技術(shù)武裝自己，讓教學(xué)方式更多樣更貼近學(xué)生的生活，這樣才能降低學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，低年級(jí)的繪本課程，可以利用多媒體實(shí)現(xiàn)配樂(lè)朗讀，在音樂(lè)和畫(huà)面的雙重影響下，學(xué)生能深入感受到人物當(dāng)時(shí)的心情，理解故事內(nèi)容，進(jìn)而懂得故事中蘊(yùn)含的一些道理。可以讓高年級(jí)學(xué)生改編課本劇、改編名著，自制道具，通過(guò)演小戲劇的方式，身臨其境地感受跌宕起伏的故事情節(jié)，復(fù)雜深刻的人物形象，進(jìn)而對(duì)作品產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到閱讀目標(biāo)。（三）規(guī)律性閱讀，教授恰當(dāng)?shù)拈喿x方法如果在平常遇到的一些閱讀問(wèn)題，均能得到有效妥善的解決，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是降低閱讀難度的一種有效方式。很多小學(xué)生為什么不愿意閱讀？不是因?yàn)樗麄儾幌腴喿x，而是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的閱讀方法，一個(gè)字，一個(gè)字地讀，讀起來(lái)沒(méi)有韻律感，沒(méi)有節(jié)奏感，讀起來(lái)非常吃力。這種閱讀方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常低效的，也容易導(dǎo)致學(xué)生自身產(chǎn)生一定的自卑心理和沉重的閱讀負(fù)擔(dān)。授人以魚(yú)不如授人以漁，語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文的教育者，只有教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，才能促進(jìn)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際的閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)化課堂章法，尤其是在一些閱讀課程流程設(shè)計(jì)上，一定要清晰明了，這樣才能給學(xué)生非常明確有效的指引。但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何才能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？最簡(jiǎn)單也是最明了的方法就是做好課程規(guī)劃，寫(xiě)好閱讀課課程教案。盡管教案是所有的語(yǔ)文教師的一項(xiàng)必修課，而在實(shí)際的閱讀課程開(kāi)展過(guò)程中教案編寫(xiě)一定要清晰明了，活動(dòng)流程規(guī)范，尤其是一些涉及課下閱讀的活動(dòng)，更需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，什么階段該做什么樣的事、什么階段應(yīng)該驗(yàn)收閱讀成果……全都要有良好的規(guī)劃。在閱讀課程結(jié)束之后，教師也需要根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，對(duì)本節(jié)課的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的分析和整改，這樣才能在不斷反思中進(jìn)步。三、“讀”占鰲頭，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)閱讀強(qiáng)化總而言之，在實(shí)際的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，行之有效的閱讀活動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該少給或者不給學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，更多的是設(shè)置一些閱讀活動(dòng)，讓任務(wù)目標(biāo)在活動(dòng)中不斷推進(jìn)，那么也就完成了既定的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合本校開(kāi)展的“書(shū)香校園閱讀活動(dòng)月”活動(dòng)，積極推進(jìn)閱讀活動(dòng)進(jìn)課堂，給四年級(jí)的學(xué)生舉辦了“我讀書(shū)，我快樂(lè)”的專項(xiàng)主題閱讀活動(dòng)。以《三國(guó)演義》的閱讀活動(dòng)為例，在課前通過(guò)組織學(xué)生觀看一些《三國(guó)演義》的經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀興趣，同時(shí)在課上播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到其中的波瀾壯闊，簡(jiǎn)單介紹《三國(guó)演義》的基本內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主閱讀《三國(guó)