2023年一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思13篇一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思1

(一)《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦;舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美妙的意境。

一年級(jí)的小摯友由于受到學(xué)問(wèn)實(shí)力和生活體驗(yàn)的限制，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，無(wú)法將自己通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)引發(fā)與作者的情感共鳴。所以老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的一起先就給學(xué)生設(shè)定一個(gè)基調(diào)，一個(gè)氛圍。我在教學(xué)的一起先就介紹了這首詩(shī)的背景，說(shuō)明了古詩(shī)的題目，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)了錄音的范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整首詩(shī)的基調(diào)是低沉惆悵的。當(dāng)然古詩(shī)最重要的是反復(fù)吟誦，所以在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)小老師帶讀，小組競(jìng)賽讀，男女競(jìng)賽讀，表演等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們酷愛(ài)讀書(shū)的愛(ài)好，使學(xué)生感受到朗誦，古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

首先，應(yīng)花精力突破識(shí)字的難點(diǎn)。

一年級(jí)的識(shí)字教也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺(jué)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交摯友的嬉戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的主動(dòng)性。將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”，“認(rèn)摯友”等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都特別喜愛(ài)。學(xué)生情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，激發(fā)了學(xué)生拼音的愛(ài)好。在認(rèn)讀的過(guò)程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不簡(jiǎn)單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口行讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

會(huì)讀不是最終目的，關(guān)鍵是能夠堅(jiān)固駕馭，我還通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)字型的相識(shí)。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對(duì)生字的記憶。如：光——光明，月光，燈光;舉——舉手，舉重;用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)”的形式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓相識(shí)字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么相識(shí)的，請(qǐng)相識(shí)的學(xué)生當(dāng)小老師，教那些不相識(shí)字的同學(xué)。于是我采納包干到人的方法，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師，大家相互幫助，一起學(xué)習(xí)，一起讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都特別喜愛(ài)。小老師仔細(xì)負(fù)責(zé)的教，同學(xué)們也喜愛(ài)學(xué)，到了其次節(jié)課，大伙兒基本上都是能嫻熟地讀出這寫(xiě)字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人團(tuán)結(jié)合作，增加了班級(jí)的凝合力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)，學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念家鄉(xiāng)的什么人?你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?這一環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思索，想象的實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到升華。

其次，引導(dǎo)孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美妙意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，仍舊是古詩(shī)教學(xué)的必要目標(biāo)。

第三，憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章。

《靜夜思》是小學(xué)課文新教材中支配的第一篇古詩(shī)。憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章，激起孩子們學(xué)習(xí)故事的愛(ài)好和熱忱，就能在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩(shī)的教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的金鑰匙。

學(xué)生對(duì)《靜夜思》已經(jīng)有了較多的了解，我假如照預(yù)先設(shè)計(jì)的小步伐進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生確定會(huì)感到索然無(wú)味，不過(guò)折時(shí)我變更了原有方案，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)高思維的梯度，一“‘疑’是什么意思”引發(fā)學(xué)生的思維沖突，我抓住沖突，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描述的情景，進(jìn)行更進(jìn)一步的思索。在思維的激發(fā)和碰撞中，課堂氣氛走向了高潮。實(shí)踐證明，面對(duì)學(xué)生的“懂”，老師把對(duì)未知的探究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己的思辯，能把課堂引向，培育學(xué)生的科學(xué)精神，探究意識(shí)和批判的志氣。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習(xí)慣的培育。

教完《靜夜思》，古詩(shī)學(xué)習(xí)也就剛起個(gè)頭兒，接下去，我就讓孩子們把知道的古詩(shī)美美地讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)，還查看了孩子們手中有的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)籍，告知他們哪一本比較合適，沒(méi)有的要抓緊去買(mǎi)。老師說(shuō)的話可是他們的“圣旨”，信任他們肯定會(huì)一步步走近古詩(shī)，閱讀古詩(shī)的。此外，我還準(zhǔn)備把學(xué)習(xí)古詩(shī)的安排告知孩子們的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)一起引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)。

就此下來(lái)，古詩(shī)的教學(xué)也便有了可教可學(xué)的內(nèi)容。只怕還嫌精力不夠，時(shí)間不夠了。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思2

《靜夜思》是一首深受孩子們熟識(shí)和寵愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生供應(yīng)了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。

在板出課題后，“我會(huì)背了！“”我也會(huì)呀!”……一上課，學(xué)生就自信地背起了古詩(shī)。這首詩(shī)是學(xué)生在幼兒園里早就會(huì)背的兒歌了，但第一次學(xué)生背的時(shí)候，臉上露出絢麗的笑容，這跟古詩(shī)的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學(xué)生讀好課題，再問(wèn)：哪個(gè)字告知我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告知我們四周有沒(méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？并問(wèn)學(xué)生你們有沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家人的時(shí)候，你有怎樣的感受，有的孩子說(shuō)我有一次離開(kāi)爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時(shí)候不想爸爸媽媽?zhuān)砩暇涂蘖恕Ｓ幸粋€(gè)孩子說(shuō)媽媽出差一個(gè)星期，晚上做夢(mèng)總做到媽媽和他玩的情景……以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

最終學(xué)生都能感受到原來(lái)詩(shī)人李白在思念自己的妻子孩子及家鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生的表情就發(fā)生了改變。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思3

由于當(dāng)前的一些早期教化，同學(xué)在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上老師仍舊按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學(xué)確定會(huì)愛(ài)好索然，教學(xué)效果也可想而知。

因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，實(shí)行了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的同學(xué)，主要實(shí)行生生合作、師生合作的形式，按部就班的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。

一、釋題，了解學(xué)情。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)依據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，充足激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小摯友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（同學(xué)有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教。

為了敬重同學(xué)的個(gè)體差別和特性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：

（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。

（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信任的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，老師巡察，了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

最終，同學(xué)溝通時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的同學(xué)讀古詩(shī)，留意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，同學(xué)自身評(píng)議。這期間，老師肯定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求，力求使不同的同學(xué)都能感受到成功的樂(lè)趣，并能鍥而不舍，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。

另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用老師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注意聯(lián)系同學(xué)對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)惦念親人的體驗(yàn)嗎？詳細(xì)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)。”可以說(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固識(shí)字。

課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔的字，不求多，貴在精。老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。老師先讓同學(xué)認(rèn)讀，再選擇自身最喜愛(ài)的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由老師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中老師要留意筆順規(guī)則，但不要求同學(xué)死記硬背。最終讓同學(xué)練寫(xiě)，練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性，給同學(xué)自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫(xiě)2個(gè)）。寫(xiě)完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫(xiě)得最滿(mǎn)足的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化積累。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、同學(xué)領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。

2、嬉戲：小刺猬摘蘋(píng)果。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？

4、老師拓展資料，把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給同學(xué)，要求同學(xué)會(huì)讀，有實(shí)力的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，支配實(shí)踐作業(yè)。

在作業(yè)布置上，我支配同學(xué)視察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。

這樣既關(guān)注了同學(xué)的個(gè)體發(fā)展，又培育了同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為同學(xué)而教！

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思4

《靜夜思》是素有“詩(shī)仙”美稱(chēng)的唐朝詩(shī)人——李白的經(jīng)典佳作，這首詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境美麗。在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我本準(zhǔn)備根據(jù)“初讀古詩(shī)，感悟意境——朗讀詩(shī)句，感悟詩(shī)韻——觀賞古詩(shī)，拓展延長(zhǎng)。”的思路進(jìn)行教學(xué)，但我考慮一再，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？特別沖突。無(wú)意中，在閱讀《教學(xué)之道——寫(xiě)給語(yǔ)文老師》（人民教化出版社）一書(shū)時(shí)，看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章，當(dāng)時(shí)“素讀”兩個(gè)字吸引了我，什么是“素讀”，對(duì)于第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞的我來(lái)說(shuō)，帶著新奇，快速閱讀了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開(kāi)發(fā)專(zhuān)家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教化的原點(diǎn)是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教化就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的。”他還說(shuō)：“這種不求理解、大量背誦的方法是培育天才的真實(shí)方法，也就是右腦教化法。猶太教化培育出了許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的教化就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。”

這段話給了我一啟示：對(duì)于剛剛升入一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字的確是難點(diǎn)，一篇課文學(xué)完了，回頭再讓孩子們來(lái)讀，生字詞還是不相識(shí)，雖然教給他們識(shí)字方法，卻很無(wú)效。對(duì)此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識(shí)字量呢？我始終在苦苦思索。“素讀”古詩(shī)，雖然不理解詩(shī)意，但隨著“素讀”量的增加，學(xué)生會(huì)不會(huì)在“素讀”中，漸漸積累識(shí)字，這或許是解決識(shí)字這一難題的一種方法。抱著試一試的心態(tài)，我在上課時(shí)臨時(shí)變更了預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍讀詩(shī)，很快孩子們都能嫻熟背誦下來(lái)了，可能這首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來(lái)了。既然還有時(shí)間，我又給學(xué)生增加了一首小詩(shī)——《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”對(duì)于這首詩(shī)，跟學(xué)生素讀的時(shí)間要長(zhǎng)一些，但也在課內(nèi)完成了。學(xué)生不僅背過(guò)了充溢思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩(shī)，我覺(jué)得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后，我將嘗試?yán)贸孔x、午檢時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生“素讀”經(jīng)典古詩(shī)，擴(kuò)高校生識(shí)字量。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思5

《靜夜思》這首詩(shī)堪稱(chēng)李白詩(shī)中的經(jīng)典，所以大部分學(xué)生都會(huì)背誦了，故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩(shī)上。

家長(zhǎng)教孩子背古詩(shī)，一般不會(huì)注意字音有沒(méi)有念準(zhǔn)了，所以聽(tīng)孩子們背誦這首詩(shī)，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以訂正字音，要花肯定的功夫。首先課題中的“靜”，許多孩子都沒(méi)讀準(zhǔn)，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個(gè)別孩子常讀成翹舌音了，把古詩(shī)的題目讀正確，也花費(fèi)了不少時(shí)間。

其次在理解詩(shī)意時(shí)，大部分孩子都對(duì)其次行有疑問(wèn)——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今日早上發(fā)覺(jué)塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們?nèi)タ戳丝矗⒓右哉f(shuō)明，當(dāng)氣溫下降到0℃以下時(shí)，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹(shù)葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝聚成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和其次行，說(shuō)說(shuō)李白覺(jué)得什么像地上的霜，究竟是一年級(jí)的孩子，許多孩子沒(méi)仔細(xì)讀就起先亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再細(xì)致讀讀一、二兩行，其次次讀，許多孩子都有了新的體會(huì)，“月光像地上霜。”是啊，李白覺(jué)得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

此時(shí)如何讓孩子們體會(huì)到，當(dāng)時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會(huì)可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺(jué)得月光灑在地上像什么，孩子們對(duì)這種充溢想象力的問(wèn)題最有愛(ài)好了，有的說(shuō)像一層白白的紗，有的說(shuō)像白糖，有的說(shuō)像條白裙子……是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢?說(shuō)明當(dāng)時(shí)李白的心情如何?孩子們漸漸地體會(huì)到，李白當(dāng)時(shí)孤寂、孤獨(dú)的感覺(jué)，這樣對(duì)讀好這一句和理解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)，思念親人，無(wú)法立即回去和他們團(tuán)聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué)。

像這樣突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，在本課中取得了比較好的效果。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思6

《靜夜思》是唐代聞名詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，也都知道"舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)"的意思，更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對(duì)于李白學(xué)生也不生疏，在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種狀況，我停止了原先的教學(xué)支配，而是話題一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生："你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎"這下教室里可喧鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來(lái)一背方休，但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)覺(jué)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)，面對(duì)這樣的狀況，我又微笑著問(wèn)學(xué)生："你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò)，你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎"這下舉起的小手削減了一些，但仍有許多學(xué)生搶著要背，一時(shí)間，教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方，許多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò)，背過(guò)的詩(shī)，看到聽(tīng)的學(xué)生的情形，我又提高了要求，"小摯友真能干，記住的古詩(shī)真多，那誰(shuí)有本領(lǐng)把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢"這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈，一時(shí)間教室了靜了許多，但不一會(huì)，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句，其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇，但說(shuō)明不出來(lái)，只能照著全部的課外書(shū)念，因?yàn)橛行┳植幌嘧R(shí)，再加上不理解，所以說(shuō)明的讓人一頭霧水，連我都聽(tīng)著累，何況學(xué)生呢！針對(duì)這樣的狀況，聯(lián)系到平常不主動(dòng)去看課外書(shū)的狀況，我問(wèn)學(xué)生："這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的學(xué)問(wèn)，增加自己的學(xué)問(wèn)量，豐富自己的課外學(xué)問(wèn)，那么下次就可以在課堂上夸夸其談了。"我想此時(shí)的教化可能比平常空洞的說(shuō)教，空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足，效果更佳。

接下來(lái)，我就針對(duì)學(xué)生的狀況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句，聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂，要不要再根據(jù)事先備好的課講解呢最終我確定屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找摯友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，支配學(xué)生自己找摯友，打算表演《靜夜思》，事先我作了說(shuō)明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩(shī)，一人在旁邊講解，還有一人表演詩(shī)人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負(fù)責(zé)說(shuō)明詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上起先合著節(jié)拍一句一句的說(shuō)明，而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開(kāi)了，一會(huì)舉頭望明月，一會(huì)低頭思家鄉(xiāng)等等。學(xué)生打算時(shí)的熱忱空前高漲，人人都主動(dòng)參加，出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參加，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生！

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思7

《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟識(shí)，甚至許多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了許多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄予思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)聚夜，全家一齊團(tuán)聚賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會(huì)假如一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親自做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺(jué)得他的心情會(huì)是怎樣的？伴隨著音樂(lè)，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是困難的。此時(shí)，仿佛大家都沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的哀痛情感中，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情。

課后，我一向在思索這節(jié)課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè)？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺(jué)，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩子上課留意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思8

《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美妙的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后情愿讀的同學(xué)站起來(lái)戰(zhàn)時(shí)自己的風(fēng)采，讓學(xué)生都很艷羨他，從而帶動(dòng)其他同學(xué)也情愿站起來(lái)讀，還通過(guò)小老師領(lǐng)讀、小組競(jìng)賽讀、男女競(jìng)賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們酷愛(ài)讀書(shū)的愛(ài)好，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺(jué)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交摯友的嬉戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的主動(dòng)性。、將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”、“認(rèn)摯友”等嬉戲性的.教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都特別喜愛(ài)。學(xué)生情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好。在認(rèn)讀的過(guò)程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不簡(jiǎn)單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

會(huì)讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能堅(jiān)固駕馭，我還通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深寫(xiě)生對(duì)字型的相識(shí)。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對(duì)生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)”的形式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。。還讓相識(shí)字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么相識(shí)的，請(qǐng)相識(shí)的學(xué)生當(dāng)小老師，，教那些不相識(shí)字的同學(xué)。于是我采納包干到人的方法，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師。大家相互幫助、一起學(xué)習(xí)、一起讀字、一起讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都特別喜愛(ài)。小老師仔細(xì)負(fù)責(zé)得教，同學(xué)們也喜愛(ài)學(xué)，到了其次節(jié)語(yǔ)文課，大伙兒基本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人團(tuán)結(jié)合作，增加了班級(jí)的凝合力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對(duì)他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思索。想象實(shí)力，熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，不但增加了學(xué)生的愛(ài)好，更重要的是提高了學(xué)生的交際實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到了升華。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思9

一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)覺(jué)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子終歸是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找摯友，說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)意于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告知我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?qū)懙脑?shī)？哪個(gè)字告知我們四周有沒(méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)古詩(shī)，吟誦很重要。在教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學(xué)讀，通過(guò)當(dāng)小老師領(lǐng)讀、小組競(jìng)賽讀、男女競(jìng)賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們酷愛(ài)讀書(shū)的愛(ài)好，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺(jué)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交摯友的嬉戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的主動(dòng)性。、將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”、“認(rèn)摯友”等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都特別喜愛(ài)。學(xué)生情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好。在認(rèn)讀的過(guò)程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不簡(jiǎn)單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

這節(jié)課，主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，你會(huì)思念家鄉(xiāng)的什么人?你想對(duì)他說(shuō)什么呢?這一環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思索。想象實(shí)力，熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，不但增加了學(xué)生的愛(ài)好，更重要的是提高了學(xué)生的交際實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思11

作為一名年輕老師，我對(duì)待自己的工作一絲不茍，總是希望在講課前做好一切打算，絕不允許自己在學(xué)生面前出錯(cuò)。始終都堅(jiān)信，只有這樣，才能在學(xué)生中樹(shù)立威信。

今日教《靜夜思》這首古詩(shī)，指導(dǎo)朗讀，理解詩(shī)意，一切都按我預(yù)定的程序有條不紊地進(jìn)行著。接下來(lái)就是指導(dǎo)寫(xiě)字了，我讓學(xué)生視察三個(gè)字中哪個(gè)最難寫(xiě)。學(xué)生們有的說(shuō)“是”難寫(xiě)，下半部分簡(jiǎn)單丟筆畫(huà)；有的說(shuō)“鄉(xiāng)”字寫(xiě)，不簡(jiǎn)單寫(xiě)好看。唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)“頭”字的，其實(shí)我心里也認(rèn)為“頭”字最好寫(xiě)了。可誰(shuí)知，當(dāng)我示范書(shū)寫(xiě)完一個(gè)“頭”字時(shí)，突然聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了！”我被這突如其來(lái)的一句話說(shuō)愣住了，細(xì)致看看自己寫(xiě)的字，沒(méi)錯(cuò)啊！可是既然學(xué)生那么說(shuō)了，我還得問(wèn)個(gè)原委。“老師錯(cuò)在哪兒啦？”說(shuō)話的常宇馳見(jiàn)我沒(méi)生氣，膽子也大了些，聲音也更洪亮了。“書(shū)上的頭’字最終一筆是點(diǎn)，老師寫(xiě)的是捺！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，其他同學(xué)也都新奇地翻開(kāi)書(shū)來(lái)看，很快，就有幾名同學(xué)應(yīng)和著“真的，書(shū)上的是點(diǎn)！”見(jiàn)此情景，我的心里不僅沒(méi)有被學(xué)生否定的不快，反而由衷地感到一陣驚喜。這說(shuō)明孩子們具有很強(qiáng)的視察力呀，而且他們敢想敢說(shuō)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)！（至少老師在他們眼里是權(quán)威）這是值得表?yè)P(yáng)和確定的！于是我仔細(xì)地擦掉了寫(xiě)錯(cuò)的“頭”，重新一筆一畫(huà)地寫(xiě)好了，都低下頭，認(rèn)仔細(xì)真地視察自己的字，還做了修改。后面的寫(xiě)字練習(xí)進(jìn)行得比以往任何一節(jié)課都好。

真沒(méi)想到，一個(gè)“錯(cuò)誤”竟然變成了促成孩子們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是我想都沒(méi)想過(guò)的。誰(shuí)說(shuō)老師犯錯(cuò)就會(huì)失去威信？教學(xué)活動(dòng)中老師出錯(cuò)在所難免，而每個(gè)錯(cuò)誤中都隱藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)。假如我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤橫加指責(zé)，對(duì)自己的錯(cuò)模糊其辭，那么不光會(huì)錯(cuò)失教學(xué)時(shí)機(jī)，還會(huì)拉大師生的心理距離，反而會(huì)使老師失去威信。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思12

一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)覺(jué)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子終歸是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找摯友，說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。

但我還不滿(mǎn)意于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告知我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告知我們四周有沒(méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是惦念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？

學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)惦念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō)，她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。

此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最終，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是全部的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被說(shuō)明，他們甚至說(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)聚呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。

沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)反思13

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高。老師經(jīng)過(guò)各種生動(dòng)活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主子。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情（是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)），我做到了：

一、朗誦作鋪墊

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級(jí)的孩子說(shuō)明“靜”和“思”的含義；接下來(lái)，老師經(jīng)過(guò)自我朗誦，學(xué)生個(gè)別朗誦，團(tuán)體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自我和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境；最終還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自我是用什么心情來(lái)表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

二、演唱來(lái)表達(dá)

我經(jīng)過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)留意自我和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對(duì)唱曲比較熟識(shí)了以后，就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，經(jīng)過(guò)想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最終，在演唱時(shí)就要把思念之情寄予在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的諄諄教導(dǎo)，孩子們的歌聲充溢了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、繪畫(huà)作補(bǔ)充

讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛起先，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫(huà)面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，老師還讓孩子們?cè)诹硗獍姹尽鹅o夜思》的旋律中依據(jù)音樂(lè)，充分發(fā)揮自我的想象本領(lǐng)和對(duì)詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè)配畫(huà)。

為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間，真不簡(jiǎn)潔啊。

反思整節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：

一、和諧的課堂

上課時(shí)，老師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的律動(dòng)自我和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛起先，由于羞怯（因?yàn)槔蠋煹谝淮谓o這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒驚慌吧）孩子們非常拘束，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。