小學(xué)生心理健康小學(xué)生心理健康概述

一、小學(xué)生心理健康一般問題(一)心理健康的含義困惑(相對健康)-----問題障礙(強(qiáng)迫癥,…)疾病健康:身體無疾病、缺陷,良好的社會適應(yīng)能力,心理健康。

相互影響心理生理1、心理衛(wèi)生──精神衛(wèi)生,主要探討人類如何維持和保護(hù)心理健康的原則和措施,是一門學(xué)科。歷史:1789精神科醫(yī)生,比奈(法)(主張將精神病人當(dāng)作正常人對待)現(xiàn)代心理衛(wèi)生的倡導(dǎo)者比爾斯(美)──精病患者于1907年出版《一顆失而復(fù)得的心》1908成立世界第一個(gè)衛(wèi)生組織,1909在紐約成立全美第一個(gè)衛(wèi)生委員會,比爾斯任顧問。1948在聯(lián)合國教科文組織們主持下成立了世界心理健康聯(lián)合會2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(具有相對性,由于地域文化的差異)1)社會常態(tài)2)心理測量標(biāo)準(zhǔn)(常模)MHT(小學(xué)生)心理健康量表;AAT學(xué)生適應(yīng)性量表;3)主觀感受3、什么是心理健康心理健康是指在身體智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi),將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。心理健康標(biāo)準(zhǔn):1、認(rèn)知功能正常(記憶、思維正常)2、情緒反應(yīng)適度(該喜則喜,該悲則悲)3、意志品質(zhì)健全(自我控制能力)4、自我意識客觀(自我生理、心理、社會的認(rèn)識)5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完整(態(tài)度與行為之間的一致性)6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)(心理健康標(biāo)準(zhǔn)之一,維持和獲得心理健康的途徑)7、社會適應(yīng)良好(一個(gè)人能否及時(shí)調(diào)整心態(tài)接收改變與挑戰(zhàn))8、人生態(tài)度積極9、行為表現(xiàn)規(guī)范10、活動效能吻齡(二)影響心理健康的因素心理、生理、社會環(huán)境因素的交互影響,其中生理因素是能否實(shí)現(xiàn),心理健康自然基礎(chǔ)或條件,家庭、學(xué)校與社會等環(huán)境因素在心理健康方面起重要作用,個(gè)體心理因素及其成熟發(fā)展水平等內(nèi)部因素則是影響心理健康的主導(dǎo)成分。1、生理因素:①遺傳(機(jī)體上的解剖特點(diǎn),especially大腦結(jié)構(gòu))②發(fā)育③疾病(可能直接導(dǎo)致精神異常)2、心理因素:①需要(有機(jī)體感到某種欠缺而立求滿足的狀態(tài))②動機(jī)(推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)在因素)以需要為內(nèi)在因素、外在因素因?yàn)闂l件動機(jī)沖突:<1>雙趨沖突(兩取一)<2>雙避沖突(面臨兩個(gè)無法避開的威脅而取一)(自首與被揭發(fā))<3>趨避沖突(一種對象同時(shí)產(chǎn)生正負(fù)影響)<4>多重趨避沖突最基本的動機(jī)沖突一是雙趨沖突:即同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)目的,它們都對某人產(chǎn)生相似程度的吸引力,但此人在同一時(shí)間內(nèi)只能擇其一而不可二者兼得,在無法決斷取舍情況下,即會產(chǎn)生雙趨沖突.二是雙避沖突:即同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo),某人對它們都產(chǎn)生相似程度的排斥力,但在同一時(shí)間的只能躲避其一而接受另一個(gè)目標(biāo),在難決取舍的情況下,即產(chǎn)生雙避沖突。三是趨避沖突:即某對同一目標(biāo),即好而趨之,又惡而避之,其好與惡的程度大致相當(dāng),于是就形成了趨避沖突,使個(gè)人情感與理性矛盾而形成精神痛苦。多重趨避沖突③情緒:焦慮,挫折④意志:(自覺性,果斷性,堅(jiān)定性,自制力)⑤性格:(態(tài)度,行為,方式)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度與之相適應(yīng)習(xí)慣化了的行為方式的總和,是個(gè)性中具有核心意志,導(dǎo)致心理障礙的性格:偏激、固執(zhí)、多疑、嫉妒易發(fā)展成偏執(zhí)型人格障礙;自卑、孤僻、獨(dú)立性差等易發(fā)展成依賴型人格障礙;狹隘、自負(fù)、虛榮可導(dǎo)致神精衰弱;拘謹(jǐn)、怯弱、固執(zhí)等易引起強(qiáng)迫性型神精癥。

3、環(huán)境因素(1)家庭①自然結(jié)構(gòu)(由于父母離開、死亡或由于其它原因而使成缺愛,造成學(xué)生心理創(chuàng)傷②人際關(guān)系(夫妻關(guān)系、失衡、親子關(guān)系、婆媳關(guān)系)③家庭教養(yǎng)方式:<1>專斷;<2>放任;<3>和諧;<4>權(quán)威[鮑姆林德]優(yōu)良性格:開朗、樂觀、進(jìn)取、寬宏、忠誠、謙虛、自信、熱情、獨(dú)立、主動、勤奮、助人。專斷導(dǎo)致子女不滿情緒,并且萎縮放任子女個(gè)性不成熟權(quán)威,使子女獲得足夠安全感、自立、自信和諧──獨(dú)立性個(gè)性意識,善于交往,取悅于人片面家庭觀念:①重養(yǎng)育輕教育重生理輕心理持這種觀點(diǎn)者,認(rèn)為教育為學(xué)校的事,以是否滿足孩子的物質(zhì)需求而評價(jià)自己是否合格,可能導(dǎo)致兒童追求物質(zhì)貪欲造成個(gè)性障礙。②智育中心論是當(dāng)前家長重視的方面。③利己主義教育觀家長將孩子看作自己的私有財(cái)產(chǎn),把未成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或希望強(qiáng)加于孩子身上,而不考慮孩子的能力。家庭氣氛家庭成員在日常生活聯(lián)系中形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境,家庭氣氛主要取決于父母的心理健康水平和等,使家庭氣氛對孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有潛移默化的影響。家庭文化經(jīng)濟(jì)背景:對未成年子女心理有一定影響父母的文化程度對子女的心理檢出率有很大影響經(jīng)濟(jì)富足或貧困對孩子影響也有影響,使兒童適應(yīng)能力困難(2)學(xué)校環(huán)境:教育規(guī)模與教育結(jié)構(gòu),教育目標(biāo)與教育態(tài)度,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,學(xué)校風(fēng)氣與人際態(tài)度,課程安排不夠合理,導(dǎo)致兒童興趣不高,傷害特權(quán)性主動性。學(xué)校風(fēng)氣:由學(xué)校成員長期努力所形成,保持的校園心理氣氛以及獨(dú)特風(fēng)尚和傳統(tǒng)良好校風(fēng)催人奮進(jìn),給人溫暖不良好校風(fēng)給人消沉、壓抑(3)社會環(huán)境:社會的政治局勢,社會意識形態(tài),社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,民族文化傳統(tǒng),一定的文化背景,黨風(fēng)、民風(fēng)問題。

(三)如何看待小學(xué)生心理健康1、小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期,其心理發(fā)展是正常的、健康的,產(chǎn)生的心理問題大部分屬于發(fā)展性問題。2、小學(xué)生心理問題大都屬于輕微的問題,但不可掉以輕心。二、小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)(一)開展小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo):促進(jìn)兒童身心發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展,是發(fā)展性目標(biāo),使兒童的個(gè)性潛能得到發(fā)展。1、發(fā)展性目標(biāo):開發(fā)個(gè)性潛能2、預(yù)防性目標(biāo):如報(bào)告,講座,……3、治療性目標(biāo):注重矯治(二)開展小學(xué)生心理健康教育的任務(wù):總?cè)蝿?wù):1、滿足需求2、提供指導(dǎo):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情3、發(fā)現(xiàn)問題:由于個(gè)體差異,心理發(fā)展的復(fù)雜性工作任務(wù):1、將心理健康教育納入學(xué)校管理工作議事日程,從而使其規(guī)范化2、按照心理健康教育要求,督導(dǎo)教育教學(xué)過程,使課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合,智力開發(fā),人格完善,品行塑造互為補(bǔ)充,減輕心理負(fù)擔(dān),減少情緒與人際擾亂,提高社會適應(yīng)能力,努力創(chuàng)造和諧、愉悅的校園氣氛。3、在有條件或規(guī)范較大的中心小學(xué),建立以兼職為主的主理健康服務(wù)機(jī)構(gòu),定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康檢查,建立學(xué)生心理健康檔案,作好學(xué)生心理問題早期發(fā)現(xiàn)和輔導(dǎo)工作。4、利用多途徑,加強(qiáng)與家長和校外心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,建起建全校內(nèi)外相互構(gòu)通靈活運(yùn)轉(zhuǎn)的社區(qū)兒童心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò),動員家長和社會各界共同做好小學(xué)兒童的心理保健工作。三、小學(xué)生心理健康教育的途徑(一)向?qū)W校的決策者宣傳心理健康教育的意義(通過培訓(xùn),專題報(bào)告等)。(二)努力調(diào)動廣大教師參與心理健康教育的積極性,對推進(jìn)小學(xué)生心理健康有極大的意義。(三)結(jié)合第二課堂,開展生動活潑的心理健康教育,根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用兒童言聞樂觀的方法,寓教于樂。(四)將心理健康教育融入少先隊(duì)組織的活動之中。(五)充分發(fā)揮衛(wèi)生保健員的作用。(六)通過多種方式向?qū)W生家長普及心理健康知識(七)在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)課(以活動為主,體現(xiàn)了活動性、主體性、體驗(yàn)性、參與性)四、小學(xué)生心理健康教育的原則面向全體,寬容、保密、持續(xù)1、面向全體是心理健康教育的宗旨2、寬容地對待每一個(gè)學(xué)生,寬容對待學(xué)生的一切3、保密事關(guān)教育工作的成效4、持續(xù)一切心理健康教育貫穿教育全過程五、小學(xué)生心理健康的研究方法(一)橫斷研究方法指在同一時(shí)間里抽取不同年齡組的被試,進(jìn)行觀察、測量和統(tǒng)計(jì)分析。如:對小學(xué)三、五年級在2003年開學(xué)時(shí),隨機(jī)抽取,進(jìn)行心理測量,如人格差異。優(yōu)點(diǎn):省時(shí)、省力,可在較短時(shí)間內(nèi)獲得較大規(guī)模的樣本。缺點(diǎn):抽取群體之間,樣本之間差異并不準(zhǔn)確,對數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)描述也較為困難,即無法正確測量出學(xué)生心理健康。(二)縱向研究方法在較長時(shí)間內(nèi)對同一被試或同一組被試進(jìn)行定期研究,以便通過追蹤研究結(jié)果,揭示被試心理發(fā)展規(guī)律或心理健康水平的動態(tài)途徑。如:對小學(xué)一年級從一年到發(fā)展到六級的心理健康變化。優(yōu)點(diǎn):有助于揭示被試發(fā)展變化情況以及某些規(guī)律性的東西。缺點(diǎn):費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,難以進(jìn)行嚴(yán)格的前后比較。因此,人們往往將兩種研究方法結(jié)合起來,就是所謂短期的縱向研究。(三)實(shí)驗(yàn)研究法在嚴(yán)格控制或人為創(chuàng)設(shè)的條件下,引發(fā)或改變被試的心理活動,以期達(dá)到某種目的優(yōu)點(diǎn):可以嚴(yán)格控制偶發(fā)因素,保持實(shí)驗(yàn)所需的常量,研究結(jié)果便于量化,比較,因此多用于揭示心理現(xiàn)象與外在環(huán)境之間的關(guān)系。(四)問卷調(diào)查法第二章小學(xué)生心理發(fā)展特征與人的心理健康之間的關(guān)系小學(xué)生心理健康發(fā)展、心理發(fā)展規(guī)律與心理健康的關(guān)系普通心理學(xué),小學(xué)生心理學(xué)關(guān)注:教學(xué)如何促進(jìn)心理發(fā)展一、小學(xué)生心理發(fā)展特征小學(xué)生心理是否健康,集中反映在對學(xué)校生活的適應(yīng)能力,在學(xué)前,以教育與家庭生活為主,到了小學(xué)階段則以學(xué)校生活為主,這是質(zhì)的飛躍。入小學(xué)前心理健康準(zhǔn)備適應(yīng)能力有一定差異

能否逐漸適應(yīng)學(xué)校生活并進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段心理健康起著決定性的作用,這種適應(yīng)能否健康對于他們以后擬理健康均有影響。學(xué)前教育家庭教育由于小學(xué)生認(rèn)知能力、自我意識、社會化發(fā)展這三個(gè)方面的發(fā)展總體水平還不夠高,因此會產(chǎn)生小學(xué)生入學(xué)后的種種不適。1、(在入小學(xué)之初)感知覺有了充分發(fā)展,為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供基礎(chǔ)和保障,尤其是感知覺的系統(tǒng)性能夠不斷提高,在這階段中,觀察力迅速發(fā)展。觀察是一種有目的的,持久的高級知覺,在這階段教師要加強(qiáng)學(xué)生觀察力的指導(dǎo)。2、注意水平有限,剛進(jìn)入學(xué)校,小學(xué)生的有意注意較少注意品質(zhì):①廣度;②穩(wěn)定性,持久性(相反注意分教);③分配:心理活動在同一時(shí)間從事不同對象;④轉(zhuǎn)移(有目的的從一對象轉(zhuǎn)向另一對象)學(xué)生在發(fā)展還不夠,注意的目的性還較少,只注意自己的對象,在這階段教師應(yīng)進(jìn)行專門努力,進(jìn)行指導(dǎo)。3、不隨意記憶占主要地位(不無目的)4、想象力豐富,但與現(xiàn)實(shí)之間無明確界限,教師應(yīng)保護(hù)與慎重對待。思維(動作直觀思維→具體形象思維→抽象邏輯→辯證邏輯

(以事物的形象或表象為內(nèi)容)5、以形象思維為主,小學(xué)生易被事物的特征與表象所迷惑6、情緒、情感較穩(wěn)定,且比較單純,小學(xué)生大腦情緒機(jī)制處于不斷成熟,比學(xué)前與青春期來的強(qiáng),不像成年人對情緒加以隱藏、掩飾。7、自我意識更加明確,與學(xué)前相比,小學(xué)生自我意識更加自覺,更加明確,自己作為獨(dú)立個(gè)體存在與中學(xué)生相比,他們更依賴他人對自我的評價(jià),尤其是老師與權(quán)威人物的評價(jià),因此教師應(yīng)注意不應(yīng)過高過低評價(jià)學(xué)生,使小學(xué)生能正確地評價(jià)自己,小學(xué)生更重視教師的評價(jià),帶有明顯的主觀色彩。二、影響小學(xué)生心理健康的主要問題1、對學(xué)校制度和規(guī)則的適應(yīng)2、對新的人際關(guān)系的適應(yīng)3、對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)針對以上問題,作為小學(xué)教師應(yīng):1、教師對適應(yīng)中所出現(xiàn)的問題,應(yīng)諒解、寬容還要提供相應(yīng)的指導(dǎo),幫助支持。2、教師不應(yīng)干涉兒童之間的矛盾,應(yīng)了解前因后果。3、兒童對不同于學(xué)前活動的學(xué)校生活的形式所吸引,而久而久之新鮮感消失,取而代之是學(xué)生的,教師應(yīng)采取大量有針對性的措施,注重學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。三、創(chuàng)設(shè)符合兒童心理健康發(fā)展要求的環(huán)境(一)學(xué)校生活和家庭生活是學(xué)生心理健康的重要原因,學(xué)生在學(xué)校生活中體驗(yàn)到輕松快樂,其環(huán)境保證都是師生關(guān)系,師生關(guān)系應(yīng)民主、平等,這樣學(xué)生就會獲得安全感和對教師的信任感,從而毫無顧心地學(xué)習(xí),表達(dá)自己的思想感情,自然地表露自己的困惑、疑問,并且隨時(shí)得到教師的理解、支持、幫助指導(dǎo)。(二)家庭心理健康教育應(yīng)民主、平等的家庭關(guān)系。1、理解:教師從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和體驗(yàn),即使學(xué)生的行為是明顯失常的,也要看到其不合理行為后面的合理原因。2、接納:無論學(xué)生做錯(cuò)什么事,行為,教師都應(yīng)使他們感受到?jīng)]有受排斥,教師要尊重他們的人格、尊嚴(yán)與權(quán)力,并愿意帶他們。3、分享:教師應(yīng)盡可能進(jìn)入學(xué)生復(fù)雜多變的心理世界,分享他們的喜怒哀樂,使學(xué)生相信教師能夠懂得他們的體驗(yàn),并能與他們有同樣的感受,能知道他們的孤獨(dú)、失望、理解他們的氣憤,有效師生的平等。第三章學(xué)校管理與小學(xué)生心理健康一、學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防(一)防預(yù)學(xué)習(xí)疲勞的重要意義什么是疲勞,學(xué)習(xí)疲勞?疲勞是連續(xù)工作后,工作效率下降的現(xiàn)象,可分為生理與心理的疲勞,這兩種疲勞相互相承。生理疲勞指肌肉組織和神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞心理──指由心理因素的影響,所導(dǎo)致工作效率下降生理疲勞主要癥狀:視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓增高、大腦供應(yīng)不足、瞌睡、頭熱、腿冷、失眠。心理疲勞癥狀:記憶力減退,注意力難以集中,反應(yīng)遲純,抑郁,煩躁。2、影響因素1)本身生理素質(zhì)2)活動強(qiáng)度3)環(huán)境條件4)情緒變化就我國小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是導(dǎo)致學(xué)生疲勞的主要因素(二)關(guān)于預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施1、合理安排學(xué)習(xí)課程①難易交叉排死②不同性質(zhì)學(xué)科要交叉安排③注意學(xué)習(xí)與活動的關(guān)系,學(xué)科學(xué)習(xí)與課外活動時(shí)間應(yīng)妥善處理2、重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的實(shí)際情況作到精講、巧練、深淺適度,符合學(xué)生的智力水平與已有的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法:教師要有創(chuàng)新意識,靈活運(yùn)用,作到常教常新在成績評定上,教師要對考試?yán)子星逍颜J(rèn)識,科學(xué)組織復(fù)習(xí)和考試,不搞突然襲擊,不出怪題,偏題,嚴(yán)格控制考試頻率,對考試中受挫的同學(xué)要關(guān)懷體貼,多加指導(dǎo)這樣才能發(fā)揮成績評定對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。保證學(xué)生的休息和睡眠,休息有靜態(tài)與動態(tài)兩種(三秒鐘打哈欠療法)切忘拖課,嚴(yán)格控制課外作業(yè)量,當(dāng)堂講授,當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂接受。課外活動也要適當(dāng)控制,如果文娛活動過量過時(shí),也會導(dǎo)致疲勞。保證適當(dāng)而充足的睡眠時(shí)間,1年級(11.5時(shí))8歲后(11時(shí))9歲后(10～11時(shí))10歲以上(10時(shí)左右)11～12歲(9.8時(shí))12歲(9.6歲)中學(xué)生(8.5左右)4、注意小學(xué)生的營養(yǎng)問題5、通過呼吸訓(xùn)練減輕腦力疲勞二、創(chuàng)造有利學(xué)生心理健康的良好環(huán)境第四章家庭教育與小學(xué)生心理健康一、家庭教育的誤區(qū)二、良好家庭教育的特征與原則(一)特征1、家長自身素質(zhì)較好,心理健康。自身素質(zhì)表說為良好的道德、文化、個(gè)性修養(yǎng),善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,具有健全的意志品質(zhì),能夠與他人建立良好的社會關(guān)系,家長有自知之明,不斷進(jìn)取與務(wù)實(shí)的方法解決矛盾,享受生活樂趣,善于處理家庭關(guān)系,營造民主和諧的家庭氣氛。2、家長具有教育子女的責(zé)任感和義務(wù)感。3、家長的教育行為符合教育科學(xué)規(guī)律。(二)家庭教育的一般原則1、寬嚴(yán)適度,把握分寸,愛而不寵,嚴(yán)而有度,愛而有度,嚴(yán)而有格2、正面教育原則要求家長對孩子教育應(yīng)提事實(shí),講道理,正面引道,啟發(fā)自覺,教育方法上應(yīng)循循善誘,以理服人,在對孩子的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主,批評為副,能引導(dǎo)不批評,能提醒而不否定。3、養(yǎng)成教育要求家長對兒童的行為進(jìn)行具體指導(dǎo),并通過訓(xùn)練和重復(fù),使良好行為得以鞏固,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣,重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣,生活,道德,勞動習(xí)慣的培養(yǎng),家長就應(yīng)布置任務(wù),對孩子的進(jìn)步于以表揚(yáng)。4、教育一致的原則相互配合,協(xié)調(diào)一致,與學(xué)校教育保持一致家長間的意見一致,態(tài)度一致,前后要求一致,家校目標(biāo)一致5、全面教育的原則要求處理好全面專長的培養(yǎng),身體發(fā)育與心理發(fā)展的關(guān)系三、課外學(xué)習(xí)與人際交往的家庭指導(dǎo)(一)課外學(xué)習(xí)的家庭指導(dǎo)1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,安靜、舒適的環(huán)境才能保證小學(xué)生思維活躍,記憶力增強(qiáng),注意集中從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要求:①專用書房,安靜、整潔,固定書桌,高度適宜。②光線適足③用品齊全④家長應(yīng)以身作則,不影響孩子讀書,帶頭學(xué)習(xí)三、課外學(xué)習(xí)與人際交往的家庭指導(dǎo)(一)課外學(xué)習(xí)的家庭指導(dǎo)1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,安靜、舒適的環(huán)境才能保證小學(xué)生思維活躍,記憶力增強(qiáng),注意集中從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要求:①專用書房,安靜、整潔,固定書桌,高度適宜。②光線適足③用品齊全④家長應(yīng)以身作則,不影響孩子讀書,帶頭學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,會使孩子終身受益。1)專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會使孩子終身受益。2)制定計(jì)劃,按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,制定適合身心發(fā)展水平的計(jì)劃。

3)樂于讀書,勤于動筆,善于思考的習(xí)慣。4)按時(shí)、獨(dú)立、規(guī)范地完成作業(yè)的習(xí)慣。3、拓寬孩子的視野和興趣愛好。方法:1)讓孩子對學(xué)習(xí)始終抱有好奇和興趣,可通過家長與孩子的共同學(xué)習(xí),共同探討,體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的樂趣。2)家長要適當(dāng)保護(hù)和鼓勵(lì)孩子的興趣,愛好。3)鼓勵(lì)孩子多提問,幫助他們解決疑難。4、正確對待孩子的學(xué)習(xí)成績家長應(yīng)重視孩子的考核成績,但不能唯分?jǐn)?shù)之上。四、小學(xué)生人際交往的家庭指導(dǎo)(一)幫助孩子形成正確的人際交往觀對人際有全面的、正確的認(rèn)識是前提1、家長們待人處事態(tài)度要正確,使孩子體驗(yàn)到家庭的溫暖,孩子也善于發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)點(diǎn)。2、家長處理鄰里關(guān)系的方式,嚴(yán)以律己,寬以待人,以誠相待,會給孩子帶來鮮明的榜樣,會給孩子起到人際交往的價(jià)值導(dǎo)向。3、家長應(yīng)在日常生活中起表率作用,并有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。(二)克服人際交往中的個(gè)性缺陷:1、不尊重他人,對人缺乏感情。2、自我中心,只關(guān)心自身利益,漠視他人的處境和利益。3、對人真誠,有欺騙行為。4、過份服從和取悅他人,缺少自尊、自重。5、過份自卑或自負(fù),嫉妒心強(qiáng)。6、性情孤,偏執(zhí),不愿與人相處和接受他人的歸勸。7、目空一切,對他人過份苛求。8、過份使用心理防御機(jī)制報(bào)復(fù)心。(三)對孩子進(jìn)行人際交往的具體指導(dǎo)1、善于利用各種機(jī)會指導(dǎo)孩子與人交往。2、鼓勵(lì)孩子多與其它同學(xué)和小朋友接觸。3、允許孩子發(fā)表意見,鼓勵(lì)孩子在外人面前發(fā)表意見,提醒孩子在交往中克服自我中心。4、父母不應(yīng)過多干涉發(fā)生在孩子中的沖突和矛盾,要使孩子學(xué)會協(xié)調(diào),同情忍讓。五、小學(xué)生情緒生活的指導(dǎo)為孩子創(chuàng)造和合協(xié),愉悅的情緒環(huán)境1、給孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛護(hù)。2、支持保護(hù)孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,發(fā)展他們才能和興趣,不包辦,不壓制,不過份干涉。3、避免過份批評,以免使他們產(chǎn)生自卑與羞恥,更不能粗暴體罰。4、對孩子不要提過高要求,要切合實(shí)際使他們有成功機(jī)會,并反時(shí)給他們對適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與評價(jià)。措施:1、指導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)情緒,對小學(xué)生的悲哀、恐懼、驚恐這情緒體驗(yàn)時(shí),家長不應(yīng)緊張,要采取措施,使他們釋放出來,而不是壓抑。2、指導(dǎo)孩子合理渲泄,若情緒沒得到渲泄,而積郁于身,就會導(dǎo)致消極的行為。3、指導(dǎo)孩子自我調(diào)節(jié)情緒情緒自我調(diào)節(jié)關(guān)鍵是加強(qiáng)理智的作用,和志的力量通過自我反省或評估或自我對話,來調(diào)整引起不良情緒反應(yīng)的認(rèn)知過程,或不合理的觀念。六、小學(xué)生的社會適應(yīng)家庭指導(dǎo)(一)指導(dǎo)孩子盡早適應(yīng)學(xué)生角色1、使孩子知道做什么和怎么做,家長應(yīng)幫助孩子了解學(xué)校,引導(dǎo)孩子成為合格的小學(xué)生。2、允許孩子有逐步適應(yīng)的過程,引導(dǎo)孩子接受學(xué)校、社會的要求。

3、家庭生活原則應(yīng)與學(xué)校制度化生活合拍。4、隨時(shí)留心孩子對學(xué)校生活的反應(yīng)與心理變化,家長應(yīng)主動與班主任取得聯(lián)系,必要時(shí),家長應(yīng)多詢問與孩子交往較多的同學(xué),深入了解孩子的精神世界。(二)努力培養(yǎng)孩子的生活自理能力家長應(yīng)耐心,不要包辦代替,要講明,講清生活自理的重要性,提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。(三)逐步提高孩子的應(yīng)急反應(yīng)能力(四)重視孩子挫折承受力的鍛煉第五章心理健康活動課程設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想(一)心理健康活動課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo):提高人的心理系質(zhì)。(二)心理健康活動課程設(shè)計(jì)的中心任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展。1、幫助解決學(xué)生發(fā)展中遇到的一些問題1)對自己認(rèn)識問題(如何認(rèn)識自我)2)如何學(xué)習(xí)3)如何與人交往4)如何自我控制,自我調(diào)節(jié)讓學(xué)生參與活動,體驗(yàn)、領(lǐng)悟,從而提高認(rèn)識。2、教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展,而不是傳授知識(開發(fā)心理潛能)(三)哲學(xué)思想:人本主義的人性觀,人本主義認(rèn)為人的本性是積極的,追求個(gè)人發(fā)展的,人是賦有理性的具有建設(shè)性的,可以通過自我教育,不斷自我完善達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),人有極大的潛力可以通過適當(dāng)?shù)慕逃?使這些潛力得到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)活動課時(shí),持非批評態(tài)度(價(jià)值中立)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生心理發(fā)展的足夠條件(四)哲學(xué)思想的活動模式:他助──互助──自助作為教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生自身的教育資源,這是現(xiàn)代的教育觀念,將學(xué)生認(rèn)為是教育主體,是積極的,主動的。心理健康活動課與政治思想教育的區(qū)別:①心不是帶有指導(dǎo)性的說教,而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和交流政帶有明顯指示性的說教②心不是替代強(qiáng)調(diào)幫助,將學(xué)生看作積極,方法多樣。政對人性的否定與不尊重,方法單一二、活動課的形式以學(xué)生的活動為主要形式,以學(xué)生為中心的形式組織活動,課程設(shè)計(jì)原則是突出學(xué)生能夠參與整個(gè)活動的過程。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下因素:1、學(xué)生的興趣2、任何活動盡量讓學(xué)生自己完成形式:1、課堂活動形式,包括角色扮演、游戲活動2、課外訓(xùn)練活動(形式),包括攀巖(勇敢的個(gè)性)、夏令營

3、實(shí)踐活動三、設(shè)計(jì)原則(一)確定課程目標(biāo)根據(jù)學(xué)生良好素質(zhì)的要求,注意學(xué)生在發(fā)展中遇到哪些問題,人格健全問題。(二)原則1、超前性,培養(yǎng)目標(biāo)要超前,不能局限于當(dāng)前的問題進(jìn)行培訓(xùn),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨勢。2、發(fā)展性原則,須符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,是個(gè)循序漸進(jìn)的。3、可操作性原則,可用于操作的行為特征。4、主體性原則,整個(gè)活動要讓學(xué)生主體地位得能實(shí)現(xiàn)。5、參與性原則,全部學(xué)生都能參與,投入。6、面向全體學(xué)生原則(三)心理輔導(dǎo)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、明確活動目標(biāo)(具體化)如:培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我2、確定活動內(nèi)容

指活動項(xiàng)目的集合,而活動項(xiàng)目又是指一個(gè)單元臺:心理學(xué)家分成5個(gè)單元學(xué)生的需求,目標(biāo),期望,價(jià)值,情緒及其沖突。另一種五個(gè)單元內(nèi)容:A.溝通及解決問題的技巧(即鼓勵(lì)學(xué)生傾聽別人及表達(dá)自己);B.在活動中鼓勵(lì)開放及彼此信任(鼓勵(lì)學(xué)生要樂于接受別人的觀點(diǎn));C.注意語言與非語言的溝通(肢體語言);D.需要、目標(biāo)、期望、澄清他人的活動動機(jī);E.增加學(xué)生對價(jià)值的觀察3、進(jìn)行活動單元設(shè)計(jì):就是指如何針對某一具體心理輔導(dǎo)內(nèi)容制定實(shí)施計(jì)劃。其步驟和內(nèi)容:①確立單元名稱如“如何與他人和睦相處”②確立活動時(shí)間[要詳細(xì)標(biāo)示出每一活動占用的時(shí)間(兩節(jié)課為宜)]③確立活動單元目標(biāo):其一具體活動單元所要達(dá)成的目標(biāo)。例1:如何與他人和睦相處:單元名稱可以設(shè)立以下三個(gè)單元目標(biāo)A.明確與他人和睦相處的重要性B.熟悉與人相處的技巧C.在日常生活中能與人和睦相處,養(yǎng)成良好的人際關(guān)系→最終目標(biāo)例2:如何接受別人的關(guān)懷→單元名稱的單元目標(biāo)A.了解接受別人關(guān)懷跟幫助的重要性B.在人際關(guān)系中,能適時(shí)接受別人的關(guān)懷與幫助。C.在接受別人關(guān)懷與幫助中,建立良好的人際關(guān)系④明確實(shí)施的方法與過程方法:討論、講述、參觀、角色扮演、演講、歌唱、聽錄音、看錄像⑤準(zhǔn)備合適的場所和材料,搜集各種材料加以應(yīng)用⑥擬定實(shí)施程序例:學(xué)會人際溝通──總目標(biāo)1、進(jìn)行相互訪問活動2、介紹被訪問的情況3、認(rèn)人比賽活動4、短劇表演(正例,反例)→突出中心思想5、學(xué)生討論,教師點(diǎn)評老師總結(jié):(學(xué)校就像一個(gè)大家庭,同學(xué)們就是家中的兄弟姐妹,只有彼此和睦相處,才能使學(xué)校生活更美好)

6、歌唱“友情”歌曲(四)補(bǔ)充活動建立同學(xué)之間相互信任1、“瞎子旅行”活動2、“感情交流”(教師將班上同學(xué)分成若干小組,傳遞內(nèi)有直紅心,丟掉地重來,且傳遞者往1.2cm的必須說:“我把心交給你。”)四、活動課的實(shí)施創(chuàng)造性的過程,效果取決于教師與學(xué)生雙方創(chuàng)造性的活動。從流程看,包括:1、教師或?qū)W生主持人講明活動過程與要求2、學(xué)生參加創(chuàng)造以發(fā)展活動情節(jié)3、劃分小組與人員分工4、開展活動并討論5、活動評估從實(shí)施過程的基本技術(shù)與教師在活動中的角色問題來看:1、團(tuán)體的組成技術(shù)是開展活動的基本單位,教師起開導(dǎo)作用。教師可以從以下方面促成學(xué)生組成團(tuán)體:①用全班報(bào)數(shù)的方式組成小組②每個(gè)小組組合可以有特殊要求,如何要求男女各半或均為同性③可按照教室的位置④在充分考察個(gè)體的參與情況,再作分組。⑤可根據(jù)學(xué)生意愿選擇小組小組人數(shù)在6～8人為佳,人數(shù)不可多,多則不利于參與。2、起始活動的技術(shù)①可有暖身活動,教師態(tài)度必須尊重(1米以內(nèi)便溝通)②桌椅排列方式③鼓勵(lì)學(xué)生之間開放,自由、放松,無思想顧慮④教師不能將自身觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)會從學(xué)生的角度理解學(xué)生⑤找機(jī)會關(guān)心學(xué)生的想法3、過程技術(shù)①澄清目標(biāo):先由教師作開場白,使學(xué)生了解活動目標(biāo)、內(nèi)容。②反饋幫助學(xué)生通過教師,同學(xué)了解自己,藉別人的語言,態(tài)度來認(rèn)識自己的形象,描述別人時(shí),所用語言應(yīng)盡量作到具體,若是負(fù)性的反饋,則必須考慮對方能否接受和做到,因他人做不到而指責(zé)他人,則會使他人受到傷害。③連接在活動過程中出現(xiàn)的零碎資料需要通過適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié),才能使學(xué)生得到理解。4、結(jié)束技術(shù)①回顧、反思師生一同回想,做了什么,得到了什么②祝福與道別③計(jì)劃與展望教師在實(shí)施過程中的角度1、場面的構(gòu)成從環(huán)境的布置,時(shí)間的安排,開場白,示范等構(gòu)成場面。2、時(shí)間的控制把握時(shí)間,在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成活動。3、主題把握當(dāng)學(xué)生活動有偏離主題時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回到主題。4、欣賞不能以坐觀好戲的態(tài)度看待別人,要以欣賞的態(tài)度觀看學(xué)生的活動。5、觀察在活動中應(yīng)注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn),尤其是特殊的表現(xiàn),以便在活動對其作出個(gè)別輔導(dǎo)。6、參與和學(xué)生一起活動,作好的媒體,使活動更熱烈,使學(xué)生更積極參與,更坦承表達(dá),更發(fā)散的思維,更自由的探索。第六章心理輔導(dǎo)活動課程的內(nèi)容一、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(一)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的涵義其一:開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能其二:解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理困惑(如動力不足)(二)目標(biāo)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)。(三)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容1、學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)(如為什么學(xué)習(xí),為誰學(xué)習(xí))

[激發(fā)維持學(xué)習(xí)行動的內(nèi)驅(qū)力──學(xué)習(xí)動機(jī)]對知識的好奇與掌握的渴望內(nèi)驅(qū)力,在任務(wù)中,維持學(xué)習(xí)的持久性與穩(wěn)定性。求知?jiǎng)游?、自尊動機(jī)(內(nèi)部動機(jī))對知識的好奇與掌握的渴望內(nèi)驅(qū)力,在任務(wù)中,維持學(xué)習(xí)的持久性與穩(wěn)定性。求知?jiǎng)訖C(jī):由好奇心與對知識的渴望引的。自尊動機(jī):為了將來得到一定的地位或贏得別人的尊重而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)斯物姆林斯基強(qiáng)調(diào)外部動機(jī):為了贏得家長的贊同而學(xué)習(xí),心學(xué)家稱為付屬動機(jī)。方法:①求奇法(用與眾不同的教具喚起兒童的好奇心)②求新法創(chuàng)設(shè)新穎的環(huán)境,激發(fā)兒童的興趣(讓學(xué)生自編習(xí)題,互助法)作為心理輔導(dǎo)活動課,學(xué)校對學(xué)生動機(jī)輔導(dǎo)內(nèi)容:(1)幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性例:為誰而學(xué)(2)學(xué)生自我澄清學(xué)習(xí)動機(jī)例:我的學(xué)習(xí)目的通過集體或小組討論──認(rèn)清目的,相互啟發(fā)(3)組織參觀活動──可激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲(4)組織心理訓(xùn)練──提高學(xué)生自尊心例:“十五年以后的我”、“夸夸我”2、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)解決敘述的學(xué)習(xí)情緒──學(xué)習(xí)是否是件快樂的事,有兩種觀點(diǎn):①學(xué)習(xí)是件苦差事②學(xué)習(xí)是個(gè)理智美③既然學(xué)習(xí)是苦事,要由教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境,學(xué)生認(rèn)真學(xué)良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng):<1>幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)效果的影響①可通過討論自己在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn),進(jìn)行分析、歸納。②通過教學(xué)錄象<2>認(rèn)識哪些是良好情緒,哪些是不良情緒,對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響①可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情緒知多少”的討論②可設(shè)計(jì)表演小品的形式③可設(shè)計(jì)讓同學(xué)模仿的有厭學(xué)同學(xué)的行為表現(xiàn)與有良好情緒的行為表現(xiàn)。<3>通過訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會主動控制自己情緒的方法與手段①通過角色扮演,“學(xué)生扮演情緒輔導(dǎo)員幫助情緒不良的同學(xué)”②針對學(xué)生個(gè)性。通過格言警句來讓同學(xué)認(rèn)識。<4>消除學(xué)生考試焦慮(表現(xiàn)為怯場)①進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)·積極的考試觀··積極的自我暗示,培養(yǎng)自信心∴運(yùn)用考試策略和答題技巧,發(fā)揮最佳水平3、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)目標(biāo):培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練:1、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃①學(xué)習(xí)目標(biāo)(年計(jì)劃要在哪些科目下工夫②學(xué)習(xí)內(nèi)容(學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)手段、時(shí)間安排、休閑)原則:①差異性原則(根據(jù)自己實(shí)際情況)②可行性,留有余地(目標(biāo)不宜過大)③變通性2、輔導(dǎo)復(fù)習(xí)從時(shí)間上:①課后復(fù)習(xí)②階段復(fù)習(xí)③總復(fù)習(xí)形式上:①閱讀,背誦教材②整理筆記③功能上:①鞏固性②理解性③整合性要求:①利用記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)②利用學(xué)生班論引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法

(過渡學(xué)習(xí),認(rèn)知加工班論,聯(lián)想學(xué)習(xí))3、預(yù)習(xí)輔導(dǎo)如何預(yù)習(xí):①初步了解新課內(nèi)容,作到思想上的準(zhǔn)備②初步熟悉新知識作到心中有數(shù)尋找重點(diǎn),難點(diǎn)方法:①集體交流②預(yù)習(xí)訓(xùn)練4、學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識,技能的一種能力,對中、小學(xué)而言,學(xué)習(xí)能力為自學(xué)能力、習(xí)慣養(yǎng)成能力,創(chuàng)造能力,掌握認(rèn)知策略能力。方面:①輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取知識②輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識二、生活輔導(dǎo)1、目標(biāo):學(xué)會生活,學(xué)會做人,形成積極的生活態(tài)度,把握生活情緒,珍惜生活2、樹立健康的價(jià)值觀3、方法:①休閑輔導(dǎo)指個(gè)人在完成工作學(xué)習(xí)和生活自我服務(wù)后,利用業(yè)余時(shí)間的活動②消費(fèi):1、如何選擇商品,辨別真?zhèn)?/p>

2、培養(yǎng)合理的消費(fèi)觀念

3、進(jìn)行合理的消費(fèi)行為的指導(dǎo),消費(fèi)與需要,精神與物質(zhì)消費(fèi)三、青春期輔導(dǎo)又稱少年期,發(fā)生期,個(gè)體從兒童期邁向成熟的時(shí)期,稱為危險(xiǎn)期,“疾風(fēng)暴雨”,精神斷乳期。心理變化:1、智力獲得巨大發(fā)展表現(xiàn)為語言、記憶、思維等能力的發(fā)展,如思維的獨(dú)立性,批判性的發(fā)展2、情緒情感方面的變化情緒出現(xiàn)兩極性,體驗(yàn)日趨豐富,穩(wěn)定下降,矛盾變化突出3、自我意識高漲將心智積中于自我,用于內(nèi)省,關(guān)注自我,他人的評價(jià)

4、人際交往方面:對同伴關(guān)系的依賴增強(qiáng)引導(dǎo)家長認(rèn)識到同伴關(guān)系對孩子的發(fā)展的重要,還有鼓勵(lì)孩子的正常交往5、兩性關(guān)系的微妙變化對異性充滿神秘色彩(二)常見的心理行為問題1、過度關(guān)注自我,對自己身體機(jī)能的異常關(guān)注理、微生物學(xué)們與疾病長期斗爭的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及陰陽五行、八綱臟腑辨證基礎(chǔ)上，運(yùn)用樸素辯證法及思辨推理方法，認(rèn)識機(jī)體、自然、疾病三者關(guān)系，發(fā)展起來的一門以“功能人”包括功能臟器為概念的獨(dú)特的醫(yī)學(xué)哲學(xué)理論體系。在治療上，除了藥物外，還有針灸、推拿氣功、耳針等特殊療法，它是世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中最完善的一種醫(yī)學(xué)理論體系。它為人類尤其為中國人民健康和民族繁衍做出了巨大貢獻(xiàn)。西醫(yī)學(xué)是最近三四百年來建立在解剖學(xué)、生物學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上、發(fā)展起來的一門以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系。主要采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，從宏觀到微觀，直至目前的分子基因?qū)哟嗡?，發(fā)展極為迅速，超過其它任何一門醫(yī)學(xué)科學(xué)，成為世界醫(yī)學(xué)史上的主流。可見中西醫(yī)學(xué)，一個(gè)是以“功能人”為概念的獨(dú)特的哲學(xué)醫(yī)學(xué)理論體系，一個(gè)是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學(xué)，從理論講二者都不是科學(xué)的，勢必影響各自發(fā)展。事實(shí)也證明這一切，中醫(yī)長期停滯不前、療效也不確實(shí)。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對絕大部分疾病發(fā)病原因認(rèn)識不清、發(fā)病機(jī)理弄不明白，治療受到制約，在小小SARS、禽流感面前竟束手無策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當(dāng)多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個(gè)是療效不確實(shí)，一個(gè)是有些甚至相當(dāng)多疾病無法治療，這就是中西醫(yī)學(xué)結(jié)合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車，風(fēng)馬牛不相及，從理論上講就沒有結(jié)合的可能，只是形式上的融合罷了。故出現(xiàn)西醫(yī)對治療不了的疾病只好求助中醫(yī)，而中醫(yī)則往往采用西醫(yī)診斷中醫(yī)治療，以及中西治療法一塊用的局面。至于循證醫(yī)學(xué)、比較醫(yī)學(xué)、后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等所謂“醫(yī)學(xué)”，都、解剖、病理學(xué)、藥理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)，中醫(yī)學(xué)及中醫(yī)技能等，來治療疾病與促進(jìn)健康。雖然東西方由于思維方式的不同導(dǎo)致研究人體健康與外界聯(lián)系及病理機(jī)制的宏觀微觀順序不同，但在不遠(yuǎn)的將來中西醫(yī)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的形成必將誕生新的醫(yī)學(xué)---------人類醫(yī)學(xué)。不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，不同于傳統(tǒng)中醫(yī)，金水醫(yī)學(xué)誕生了，金水醫(yī)學(xué)是以驅(qū)除病理，恢復(fù)生理為主張的全新醫(yī)學(xué)，走出了人類醫(yī)學(xué)的誤區(qū)，治療疾病的特色鮮明，不論是任何疾病都能做到從危為安，由重到輕的恢復(fù)辦法。金水醫(yī)學(xué)認(rèn)識到人體是生命體，生命體有自己的強(qiáng)大的生理自我愈合功能，幫助生命體恢復(fù)自主作用才是治療疾病的根本。針對當(dāng)今現(xiàn)代文明病，現(xiàn)代疑難病，現(xiàn)代慢性病，亞健康，一體多病，取得了巨大的成功，治療法則為“胃腸潔，氣血流，玄府開，營衛(wèi)昌”人生命體運(yùn)動符合自然節(jié)律，最終達(dá)到人體生理增強(qiáng)，消滅疾病的目的。編輯本段醫(yī)學(xué)的分類學(xué)內(nèi)科學(xué)外科學(xué)泌尿科學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)兒科學(xué)老年醫(yī)學(xué)眼科學(xué)耳鼻喉科學(xué)口腔醫(yī)學(xué)傳染病學(xué)皮膚醫(yī)學(xué)神經(jīng)醫(yī)學(xué)精神病學(xué)腫瘤醫(yī)學(xué)急診醫(yī)學(xué)麻醉學(xué)護(hù)理學(xué)家庭醫(yī)學(xué)性醫(yī)學(xué)臨終關(guān)懷學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)保健醫(yī)學(xué)聽力學(xué)?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)分為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、基于“生物-醫(yī)學(xué)模式”近代發(fā)展起來的西醫(yī)，20世紀(jì)西醫(yī)又發(fā)展到“社會-心理-生物醫(yī)學(xué)”或綜合醫(yī)學(xué)模式，后基因組時(shí)代系統(tǒng)生物學(xué)的興起，形成了系統(tǒng)醫(yī)學(xué)在全球的迅速發(fā)展，成為繼傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)之后中、西醫(yī)學(xué)匯通的未來醫(yī)學(xué)。當(dāng)代中國醫(yī)學(xué)類專業(yè)比較優(yōu)秀的學(xué)校有北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、鄭州大學(xué)等學(xué)校。中醫(yī)即中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)，是形成于數(shù)千年前的中國，是建立在人稱不上一門獨(dú)立的醫(yī)學(xué)科學(xué)，關(guān)于這一點(diǎn)在靈魂醫(yī)學(xué)有關(guān)章節(jié)中將有相關(guān)點(diǎn)評?？傊?，目前以中西醫(yī)學(xué)為主的世界各種醫(yī)學(xué)科學(xué)都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人為研究對象的醫(yī)學(xué)科學(xué)，故不能解決目前存在于中西醫(yī)學(xué)甚至人文社會科學(xué)史上一切疑難模糊問題，成為阻礙醫(yī)學(xué)科學(xué)前進(jìn)的羈絆。的確，要解決目前存在于中西醫(yī)學(xué)甚至人文社會科學(xué)上一切疑難模糊問題，顯然已完全超出了中西醫(yī)學(xué)所涉及的范疇，我們必須跳出中西醫(yī)學(xué)的理論框架，建立起一個(gè)新的醫(yī)學(xué)理論體系-東方醫(yī)學(xué)和西方醫(yī)學(xué)（即西醫(yī)）的融合形成現(xiàn)代系統(tǒng)醫(yī)學(xué)。該體系所涉及的一切問題不管從廣度上，還是從深度上，都應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)有的中西醫(yī)學(xué)理論，并將現(xiàn)有中西醫(yī)學(xué)理論納入自己的理論框架范圍之內(nèi)。為了肩負(fù)起這一歷史使命，原創(chuàng)人生、醫(yī)學(xué)理論體系——靈魂醫(yī)學(xué)soulmedicine應(yīng)運(yùn)而生，她不但從宏觀上或戰(zhàn)略上圓滿解釋并解決了存在于人類醫(yī)學(xué)及人文社會科學(xué)史上的一切疑難模糊問題，而且還能夠使人們得以啟迪人生，不得不重新認(rèn)識人類自身、不得不重新認(rèn)識人類賴以生存的這個(gè)多維世界。醫(yī)學(xué)化驗(yàn)醫(yī)學(xué)定義（medicine），是處理人健康定義中人的生理處于良好狀態(tài)相關(guān)問題的一種科學(xué)，以治療預(yù)防生理疾病和提高人體生理機(jī)體健康為目的。狹義的醫(yī)學(xué)只是疾病的治療和機(jī)體有效功能的極限恢復(fù)，廣義的醫(yī)學(xué)還包括中國養(yǎng)生學(xué)和由此衍生的西方的營養(yǎng)學(xué)。現(xiàn)在世界上醫(yī)學(xué)主要有西方微觀西醫(yī)學(xué)和東方宏觀中醫(yī)學(xué)兩大系統(tǒng)體系。醫(yī)學(xué)的科學(xué)性在與應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論不斷完善和實(shí)踐的驗(yàn)證，例如生化、生醫(yī)學(xué)研究醫(yī)學(xué)可分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（即通常說的西醫(yī)學(xué)）和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（包括中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)等）多種醫(yī)學(xué)體系。不同地區(qū)和民族都有相應(yīng)的一些醫(yī)學(xué)體系，宗旨和目的不相同。印度傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)也被認(rèn)為很發(fā)達(dá)。研究領(lǐng)域大方向包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、康復(fù)