高中英語閱讀有效教學藝術的一點探索首都師范大學附屬密云中學鄭仲蘭提要有效閱讀過程藝術的探索，如激活已知，預測內容，核查預測，獲取大意，細讀，關注結構，深化理解，關注文體與修辭手法，遷移提升等活動形式與目的。反思閱讀課堂有效性學習是在師生互動的過程中，達成教學目標的嗎？是學生進行有效學習的過程嗎？是做到了鉆研教材，明確教學目標，教學活動過程遞進有效，語言輸入與輸出一致，有效的教學反饋了嗎？閱讀素養培養的藝術探索，如對學生的閱讀方法和技巧，抓住重點段，句，詞和依綱閱讀及應對閱讀測試等的指導。我剛開始參加工作，就被告知，備課是前提，上課是關鍵，輔導和檢測等也很重要。但是回顧反思起來，備課備了知識很多，上課講述的不少，輔導和檢測也倒很頻繁和辛苦。然而周而復始，自己到底多年后教學藝術有了多大的提高，成績進步了多少，不禁汗顏。就目前高中英語教學而言，教學主陣地仍在課堂。如何提高課堂45分鐘的效率，激發學生學習愛好，充分調動其學習主體的積極性，真正做到有效教學是當前每位有責任心和事業感的高中英語教師努力探求的課題。本人在20多年的教學實踐中，靜下心來認識到有效教學不僅是一門科學也是一種藝術。下面我主要就閱讀有效教學的藝術進行了一點探索。一、有效閱讀過程藝術的探索教師僅僅有教學理念是不夠的，還要通過不斷改進課堂教學各環節有效性來實現提高整個教學過程的有效性。下面我以必修1Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep閱讀課為例。（一）活動形式與目的1.激活已知通過展示大自然的災害畫面，直入主題。圖片導入，形象生動地吸引了學生,迅速切題,有效地培養學生的注意力。既是導入也是過渡，自然而然引出本課的內容也復習了一些災難有關詞匯。同時我還以地震為核心，展開一些問題讓學生注意思考:Haveyoueverexperiencedorheardaboutanearthquake?Doyouwanttoknowmorethingsabouttheearthquake?

Canyouguesswhatwillhappeniftheearthdoesn’tsleep?Whatwillpeopledoatnight?讓學生激活一些有關地震的背景知識。2.預測內容激活已有的知識和經驗后，預測文章內容，熟悉相關話題關鍵詞語。DoyouknowwhichearthquakeisthemostseriousearthquakeinChina?3.核查預測快速閱讀，核查預測。（1）Readthepassagequicklyanddothematchexercises.（2）Scanandfillintheblanksandfinishthereadingcomprehension.Thenlookatthepassagetogether.通過做匹配和填空練習，學生核實自己預測的準確性程度。獲取大意獲取文章主旨,熟悉關鍵詞,Ask:Howmanyparagraphsarethereinthetext?Canyoufindthetopicsentenceofeachparagraph?還可以引導學生把握文本特征。關注標題、中文提示、段落、插圖、表格、不同字體等有利于把握文本的主旨大意。細讀細讀文章，獲取信息，在語境中進一步接觸和理解新詞匯，從理解事實信息到理解文章深層含意，逐步內化語言和信息。（1）閱讀文章第一部分，了解地震前的跡象。用填空的形式，讓學生填出關鍵詞。（2）閱讀文章第二部分，了解地震中的破壞力。用填寫數字的形式。（3）閱讀文章第三部分，回答兩個問題，了解地震后軍民大自救。Whatdidthearmydo?Whatdidtheworkersdo?第一部分設計填空，讓學生填出關鍵詞，使學生更好的理解震前跡象，降低了學生理解文章的難度，使各個層次水平的學生都有所收獲。第二部分設計空但內容不同，使學生能夠用略讀的方式迅速找出所需信息。訓練學生的快速閱讀的能力，增加學生對數字的敏感性，幫助學生把握細節的能力。這與上面設計填空的練習目的是一樣的，但形式不同。第三部分用問題的形式理解震后的大營救。對于問答題，可能學生不容易做完整的回答，而填寫表格時允許部分學生填寫關鍵詞而減低答題難度，就可以讓不同層次的學生參與同樣的活動。從設計上逐步增加難度。培養學生發現問題，通過關鍵詞來掌握文章的細節內容，培養了學生捕捉具體信息細節的能力。關注結構Askthestudentstoanswersomequestions.（1）Howmanypartscanbedivided?（2）What’stheorderofthepassages?(before--during--after)（3）Writedownthemainideaofeachpart.（4）Thenuseonewordtosayit.每段設計一個簡單問題，讓學生了解篇章的結構。讓學生容易找到。有話可說有興趣要說，從而增強學生的學習自信，引導學生積極思考，充分發揮想象力，讓學生參與課堂，然后再讀課文，理解文章結構，文章順序，目的是教學生學會快速閱讀的技巧，為概括中心內容打基礎。歸納文章大意。深化理解分析句子及段落之間的聯系，分析篇章結構，理解意義與形式的關系。小組討論：假如地震要發生，為了保障安全，我們應該怎么做？此環節旨在培養學生發現問題，并合作解決問題的能力，同時也是語言學習的的過程，有助于課文的深層次理解。Situation:Howtokeepyousafewhenanearthquakehappens?(1)Ifyouareindoors,...(2)Ifyouareoutdoors,...(3)Ifwearehavingaclass,…(1)Ifyouareindoors,…●Openthedoorwhenitbeginstoshake.●Hideunderthehardfurniture(家具).●Stayinasmall.●Putoutthefire,andturnoffthegas.●Don’trushoutwithoutorderbecauseyourheadmaybehit.(2)Ifyouareoutdoors,...●Runintotheopenair.●Keepawayfrombuildings,trees,andtelephoneandelectricallines.●Protectyourhead.（3）ifwearehavingaclass,…●Don’tbenervousandkeepcalm.●Don’ttrytorunoutoftheclassroom.●Protectyourheadbyputtingyourbagonyourhead.●Squatorsitdownunderyourdesk.背景知識，有利于提高對文章理解得準確性，提高試題得答對率。所以，考生高考前要重視閱讀內容“新”的文章。這些文章比較關注考查考生對文章重要信息的理解、關鍵詞語的猜測、復雜信息的推理等閱讀能力。如果考生了解這一規律，在閱讀過程中就能進行積極主動性地快速閱讀，把精力放在理解“新”的內容上，即“新詞”“新實驗”“新語句”等等。（2）感悟議論、說明文體內涵。議論文和說明文覆蓋了較多的復雜結構和豐富的詞匯，加大了理解的難度，所以是高考閱讀試題高分的難點。因此，需要考生有快速處理復雜信息的能力、揣摩理解作者意圖的能力。高考英語閱讀中的議論文的結構與說明文結構有相似之處。我們知道，議論文的最基本結構是“提出問題—分析問題—解決問題”或者“提出觀點—討論觀點—闡明觀點”。但是應該注意的是高考英語閱讀題材受字數限制，其中某一環節的內容論述可能較少。議論文是哲理性的文章，講究以理服人。其論點通常就是文章的主旨。因此提取論點至關重要。高考英語閱讀議論文的論點通常會出現在文章的開頭，有時會出現在文中或文尾。如果作者沒有直接表述論點，我們可以分析文章各段說的是什么內容，找出每段落的主題句（topicsentence），弄清段與段之間的關系，然后就能夠總結出主旨，即論點。高考議論文一般都有明確的論點，但有時因為作者所抒發的議論較多，這就需要我們分析全文，弄清文脈，理清思路，從而找出真正的論點。應對主旨題，我們還應該明確此類試題的設問特點、正確選項與干擾項之間的關系以及各自的特點，從應試技巧的角度幫助我們準確讀懂文章。主旨題一般包括文章大意（mainidea）;文章標題（besttitle）;寫作目的（thepurpose）；作者態度（attitude）以及讀者對象等幾個方面。其中作者態度和讀者對象試題要求考生從語篇的角度，整體把握文意，分析語篇邏輯關系，借助細節來進行判斷。其它三種試題（文章大意、標題和寫作目的）的出題角度有相同之處，其正確選項對文章的概括恰到好處，剛好涵蓋了文章的內容，與文章的關系是同位的，選項是同位概念。5.我關注在閱讀教學中的問題和不應該的做法！（1）在閱讀教學中我注意如下幾個方面：●關注學生的主體參與，通過閱讀發展學生的閱讀能力，努力把學習過程還給學生；●關注閱讀教學的設計層次(讀前，讀中，讀后)，注意輸入的分層與多次，并能夠有針對性地設計閱讀任務；●在閱讀教學中，注意培養學生獲取信息和處理信息的能力；●在閱讀教學中，關注對學生閱讀策略的訓練；●改變了閱讀教學中傳統的詞匯教學方式，注意在教學過程中分層、分類處理詞匯，并注意為學生創造運用所學語言的語境和機會。（2）在閱讀教學中我反思一些不應該的做法：●閱讀教學過程過于簡單化和表面化，更關注結果，忽視閱讀體驗過程；●閱讀停留在信息提取層面，并視其作為閱讀的結果；●急于要求學生進行語言輸出，不給學生提供語言和信息內化的機會和時間；●對發展學生深層次思維關注不夠；對文體特點關注不夠；●語言學習脫離閱讀內容和閱讀過程；●語言表達不能體現課堂閱讀所獲取的信息和觀點，以及對所學語言的理解和運用。我們知道：藝術是創造，創造是新奇，新奇是強刺激。藝術所造成的強刺激不單是感官刺激，同時也是情緒刺激。這種高級形式的刺激經常不需要反復強化，反復操練，便能長期有效，而且還是速效、高效。加強英語課堂教學的藝術性正是基于此原理，即通過教師對自己在課堂上的形象和活動進行藝術加工，讓學生受到感染和感動，給學生以美的體驗，使學生把自己對美的體驗和情感擺進去，自覺地力求一般性的聽、說、讀、寫升華到美的欣賞和創造活動，變苦為樂，化緊張為輕松，從而愿學、樂學、會學、善學。“課堂教學成為師生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構