《實證“教學做合一〞對語文綜合性學習的意義與作用》課題研究報告合肥市第五十五中學朱家芳一、問題的提出該課題為2006—2023年安徽省陶行知研究會實驗課題立項課題。1．課題研究的目的和意義2001年秋季，教育部下發實施《全日制義務教育語文課程標準》，同時，根據《課程標準》精神編寫的實驗教材，也于2001年9月陸續在全國課程改革實驗區開始實驗。新的《課程標準》，提出全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，集中表達了現代先進的教育思想和教育理念，既立足當前，又著眼未來。它不僅具有鮮明的時代性，而且具有開創性、前瞻性，表達了素質教育和創新教育的精神實質。在教學理念上突出了課程在育人過程中的開展功能，強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。作為義務教育階段的語文課程，特別要重視培養和提高學生的語文綜合素養。就現階段以及未來幾十年內，我國公民應具備的語文綜合素養大體包括：人文素養、科學素養和語文實踐能力三大局部。這三局部內容不僅包括閱讀、寫作、口語交際等單項素養，而且也包括綜合運用語文知識的能力。尤其強調要營造大語文教育的氣氛，培養學生在紛繁復雜的社會生活中靈活運用各種語文知識的能力。語文綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個工程，第一次被寫入課程標準之中，充分表達了語文學科的根本目標，即全面提高學生的語文綜合素養。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。〞1]確實，綜合性學習要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為根底，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養。具體來說，綜合性學習應該包括兩個根本內容，一是綜合性學習主要運用的是探究的學習方式，強調學生自主學習，自行探究，獨立發現、分析和解決問題；二是綜合性學習借助于語文實踐活動的手段，有意識地引導學生將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析。“教學做合一〞是陶行知著名的生活教育理論的三大基石之—，其根本精神是強調教與學、學與用、知與行的結合，實質上與新課程提倡的理論聯系實際，重視學生創新精神和動手實踐能力培養的教學理念是一致的。其主要涵義是：一教師的教，是為了學生的學，教與學是統一的，教師不僅教知識，還要教學生學，學會學習，學會自己去獲得經驗和知識的自學能力。二教的法子要根據學的法子，這樣學生就會“樂學〞而“自動〞、“自得〞；學的法子要根據做的法子，做是教學的中心。在做上教與學才是真教、實學。“教學做是一件事，不是三件事〞，它們是統一的。三“做〞，是在“勞力上的勞心〞，也是在“勞心〞指導下的“勞力〞，是認識與實踐的統一。只有手到、心到，才是真正的做。這樣即可把傳統教育以書本為教學的中心，轉移到以實際生活為中心，以做為中心，使學生從“手腦并用〞的實踐經驗中，獲得“真知〞，獲得社會生活和生產實踐的能力、創造力。“中國教育的一個普通的誤解是以為：用嘴講便是教，用耳聽便是學，用手干便是做。這樣不但是誤解了做，也誤解了學與教了。我們主張教學做是一件事的三方面：對事說是做；對自己之進步說是學，對別人的影響說是教。〞[2]“教學做合一〞的思想理論是集教學的根本關系以及根本要素的現代教育理念，對我們今天開展的以全面提高學生語文素養為目標的語文綜合性學習有著重要的指導作用。我們將陶行知“教學做合一〞思想與語文綜合性學習的要求結合起來，以做為著力點，把"教"與"學"同"做"結合起來，同實際的生活活動結合起來，探索語文綜合性學習的有效方法，嘗試建立語文綜合性學習評價體系。引導學生在語文綜合性學習的過程中，培養主動探究、團結合作、勇于創新精神，培養學生動手能力、創新能力和搜集信息、處理信息的能力。從而全面提高學生語文素養。同時，“教學做合一〞思想要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領，這與新課程改革的根本思想是一致的。從這個意義上講，用陶行知“教學做合一〞思想指導語文綜合性學習，對我們現在的教學方式改革有著重要意義。2．課題研究的目標和主要內容以“教學做合一〞的思想為根底，尋找語文綜合性學習的教學方法和評價方法，從而探索一條“教學做合一〞．通過實證分析找到適宜的以“教學做合一〞為根底的語文綜合性學習方法；．實證分析“教學做合一〞對語文綜合性學習的意義與作用；.建立評價語文綜合性學習的評價指標與評價方法；．根據評價指標改良教學過程和實踐過程；．最后形成一種新的語文綜合性學習方法，并根據評價指標不斷修正教學過程與實踐過程。二、實驗方法1.實驗對象的選擇：全校學生參加，全校語文老師參與。2.實驗方法。2.1．準實驗法。以自然班級為單位，在普通教室上課，由我校語文老師任教。將實驗與平常教學相結合。不設控制組，問卷調查電腦隨機抽取學生。2.2．行動研究法。每學期初期制定本學期實驗方案、方案，在實驗過程中發現問題，及時調整方案。各年級、各班級根據學生實際情況，制定年級、本班級實驗方案，觀察、評價實驗效果，每月課題例會反思問題，適時調整方案。2.3．實證研究法。用陶行知“教學做合一〞的思想與方法，指導學生進行語文綜合性學習，在自然教學條件下，有步驟、有方案地觀察學生寫作、口語交際、語文綜合實踐、學習語文的興趣等方面有哪些變化，記錄相關數據，剔除無關變量的影響，從而證實實驗假設——“教學做合一〞思想對語文綜合性學習有著重要的指導意義與作用。三、實驗措施第一階段：準備階段，2006年11月—2007年9月，學習《陶行知教育文集》等著作，領會“教學做合一〞思想的精髓。第二階段：實驗階段，2007年10月—2023年5月，結合現行人教版初中語文教材，開展語文綜合性學習活動，逐漸形成“教學做合一〞的初中語文綜合性學習模式和評價體系。第三階段：總結階段，2023年6月—2023年5月，對實驗情況進行全面總結，形成論文,完成研究報告。2.成立課題組，課題組成員分工，制定實驗方案，制定研究方案成立課題組，組長：朱家芳；為了方便小組活動，將課題組分成三個課題研究小組，瞿德富為當時的九年級小組長；王宗保為當時的八年級小組組長；王梅為當時的七年級小組組長。教師跟班走，代那個年級課就在哪個年級小組。具體分工如下：課題組成員及其分工姓名職稱單位部門職務課題組成員分工朱家芳中高校長室校長全盤負責課題研究工作，培訓教師，撰寫研究報告瞿德富中高校長室副校長負責2007年九年級課題小組研究工作王宗保中一辦公室副主任教研組長負責2007年八年級課題小組研究工作，負責研究過程中學生問卷調查、統計，負責編印學生綜合性作品選集王源娣中二語文教研組教師負責編印學生文學作品選集王梅中一語文教研組語文教研組負責2007年七年級課題小組研究工作孫國建中高書記室黨總支書記參加2007年八年級課題小組研究工作李樹端中高語文教研組教師參加2007年八年級課題小組研究工作李凌云中二語文教研組教師參加2007年七年級課題小組研究工作張霞中一語文教研組教師參加2007年七年級課題小組研究工作張貴芹中一語文教研組教師參加2007年九年級課題小組研究工作李文捷中一語文教研組教師參加2007年九年級課題小組研究工作黃曉凡中一語文教研組教師參加2007年九年級課題小組研究工作楊初霞中二語文教研組教師參加2007年九年級課題小組研究工作劉軍中二語文教研組教師參加2007年七年級課題小組研究工作梅香玲中一語文教研組教師參加2007年八年級課題小組研究工作黃曉焱中二語文教研組教師參加2007年八年級課題小組研究工作潘俊杰中一語文教研組教師參加2007年八年級課題小組研究工作注：教師跟著所帶學生走。2007年為七年級組，2023年即為八年級組。3.積極學習培訓，提高教師實驗能力3.1．請省市專家指導，組織教師集中學習《陶行知教育文集》等著作，領會“教學做合一〞思想的精髓。3.2．每月召開課題組成員會議，反思實驗中出現的問題，討論解決方法，適時調整實驗方案。3.3．開展觀摩、聽課、評課、研討、座談、交流等活動，提高實施能力。“教學做合一〞思想指導語文綜合性學習4.1．根據學生興趣、經驗，確定語文綜合性學習主題。陶行知認為學生是學習的主人,學生的主體地位不容無視,教師的作用就是引導學生開展,最大限度地調動學生的積極性。為此,教師要根據學生年齡特點、性別差異、興趣愛好的不同來選擇教學方法和安排教學內容,這是成功教育的前提。他批評了傳統教學中教師“照自己的意思去教學生〞、“拿學生去配書本〞、“拿書本來配學生〞的做法,[3]認為這無視了學生的主體性。他說:“教的法子必須根據學的法子〞,“教什么和怎樣教,決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人’問題。〞“人不同,那么教的東西、教的方法、教的分量、次序都跟著不同了。〞[4]語文綜合性學習主題確實定：主要來源于學生的發現，語文教材提供的主題為參考。學生在教師的指導下，可以根據自己的興趣、愛好、經驗、條件和能力等，選定所要學習的主題。因為是學生自主確定的學習主題，所以學生就能傾注全部熱情，興致勃勃的開展研究學習活動。從學習的一開始，學生便已是學習的主人。如，在學習完《羅布泊，消逝的仙湖》課文后，學生對“人與環境〞話題意猶未盡，于是老師鼓勵他們根據自己的喜好選擇不同的研究主題，繼續探討環境問題，開展一次綜合性學習活動。第二天，同學們選好了自己的主題：城鄉結合處的垃圾污染現象、如何減少城市噪音問題、導致地球溫室效應的歸因分析、由合肥市容所想到的、我為家鄉美容等等。再如，一位老師上完《黃河頌》后，指導同學們預習《黃河，母親河》語文綜合學習的內容，和同學們一起討論并確立了六個探究性主題：１．探究黃河流域五千年的古國文化。２．探究黃河自然、人文地理特征。３．探究黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史人物故事。４．探究黃河有關的俗語、諺語、成語等。５．探究黃河有關的古今詩詞、歌曲、民謠等文化。６．探究黃河的過去、現狀和未來。這六個主題可以自主選擇自己感興趣的二至三個主題，然后幾個興趣相同的同學自發地分成一組，為完成一個共同的主題去收集資料。由于學生的興趣、愛好被調動起來了，因此對自己感興趣的問題傾注了全部熱情，積極主動地開展了調查研究。如果把開展綜合性學習的學生看作是一群海上探險愛好者的話，那么教師就是一位熟悉海上形勢的導航員。他不能代替學生去探險，卻可以為其指明方向，提供工具，指點迷津，使其不致于迷途，在歷盡艱險曲折后，到達成功此岸。4.2．做是方案周密的活動陶行知說：“盲行盲動是做嗎？不是。胡思亂想是做嗎？不是，只有手到心到才是真正的做。〞“真正之做只是勞力上勞心,用心以制力。〞教是做上教,學是做上學;教和學都需是“勞力上勞心〞,“這樣做的人要用心思去指揮力量,使能夠輕重得宜,以明對象變化的道理。[5]〞無論是教還是學都應是有方案有目的的活動。這就要求我們，語文綜合性學習，一定要有一定的目標、方案，不能夠盲目行動。為了保證語文綜合性學習有目的、有方案的開展，在主題確立之后，教師就要幫助學生制訂學習方案。方案的制訂要表達自主性原那么，但教師要適當指導、提醒、建議，當好“參謀〞。當學生遇有疑惑、阻力和困難時要及時給予啟發性指導。如，有一位老師進行《綜合性學習——探索月球奧秘》時，這樣指導學生：1．把“探索月球奧秘〞總課題分解為“月亮文化〞和“月亮科學〞兩個大課題，再將大課題分成：關于月亮的神話傳說，月亮的雅號及中秋傳統，關于月的詩詞、對聯，“我在月亮上的一天〞故事接龍；關于月的民歌民謠；月球奧秘；天文臺、航天器知識，關于月的書籍及網站，八類子課題。2．全班同學可分8組分別承當八個課題，組內設組長一人，負責組內事務，并隨時向老師匯報研究進展，保證課題研究全員全程參與。分工搜集資料后，組內交流共享，組長帶著下合作學習，整理資料、討論探究、作好筆記、寫出心得……再如，在安排《我愛我家》綜合性活動的過程中，很多學生困惑，不知從哪里選擇突破口，于是老師同大家一起商討，最終，學生根據自己的情感體驗和家庭實際情況確定了“老照片的故事〞、“我家的一件珍品〞和“媽媽的嘮叨〞三個角度，并通過訪談形式進行。老師對訪談做了具體有效的指導。“老照片的故事〞和“我家的一件珍品〞的同學，應與父母聊一聊相應的話題。可以和父母一起翻翻舊相冊，聽他們講講照片后面的故事；可以找一找家中的某一件你感興趣的物品，問問父母它的來歷。“媽媽的嘮叨〞的同學，應靜下心來聽聽媽媽嘮叨的內容，和爸爸談一談關于“媽媽的嘮叨〞的話題。無論選擇哪一項活動，在與父母交談時都應該注意擬好談話提綱。內容包括：向父母介紹本次活動的內容和訪談的目的；你需要得到父母哪些幫助；了解家庭故事過程中遇到的實際問題，如詢問故事發生的時間、地點、經過，涉及到的人物，等等。當然，一定與父母交流自己的內心感受，做好訪談記錄。老師對于確定什么主題，采取何種組織形式，到達怎樣的預期目標，心里都應有一盤棋。既要依據學生的年齡、心理特點給予積極的引導，又要尊重和保護學生的自主性、積極性和創新精神，把創意還給學生。既要教學生“學會〞,更要教學生“會學〞。4.3．手腦并用，在做上教，在做上學陶行知認為:“所謂‘做’是包涵廣泛意味的生活實踐的意思。〞“只有手到心到才是真正的做〞。[6]“教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學〞。“教學做是合一的。因為一個活動對事說是做,對已說是學,對人說是教。〞[7]又說：“解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然，觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們去說。〞確定了綜合性學習方案后，便進入綜合運用知識、親身實踐體驗階段。在這一階段，教師的作用主要表現在心理疏導、方法指導和價值引導上。心理疏導，即鼓勵學生積極參與，敢于質疑，善于另辟蹊徑，樂于發表新見。方法指導是指，為學生提供或示范根本的方法和策略，如調查、訪談、收集整理資料、研究報告寫作的根本方法和策略等。價值引導那么主要是，引導學生在實現學習目標的過程中培養其在生活、實踐中學語文用語文的興趣和習慣，而不是一味地追求“成功〞和“成果〞。在中博會期間，為了了解人們對舉辦中博會的看法和參與程度，學生在老師指導下采訪了各階層人員〔包括游客〕。只見一名同學彬彬有禮的來到一位游客身邊：叔叔您好！我是合肥市55中八年級〔2〕班的小記者，不好意思打攪您了，請問合肥為了更好的當好此次中博會的東道主，您有什么好的建議嗎？您將去會展中心觀看嗎？……還有幾位愛好攝影的同學來到中博會現場，只見人山人海，他們那瘦小的身軀矯健的穿梭在人群中，選準了感興趣的內容拿起相機“啪啪〞拍攝了許多精彩照片，那樣式簡直就是一個資深攝影專家啊。回到家里，他們沒有絲毫懈怠，專心致志的準確統計出大批采訪數據，上網收集了調查報告的撰寫模式開始醞釀大顯身手……學生的潛力是巨大的。有的學生幾個人共同研究一個課題，你上網查閱資料、我上圖書館借閱書籍、他負責整理資料，個個忙的不亦樂乎；有的學生那么和家長一起合作研究，在自己研究的同時也讓家長更新了一回教育觀念；有的學生還帶著問題和老師一起討論研究。在這一過程中，學生的綜合表達能力、信息搜集能力、組織籌劃能力、人際交往能力、團結合作的能力等得到了鍛煉與開展。“教學做合一〞思想指導下的語文綜合性學習靈活溝通校園內外課程資源，將學校、家庭和社會聯系為一個有機的整體，充分發揮個人、集體、社會的教育優勢，激活語文課堂，拓寬教育渠道，表達了“大語文〞教學觀。4.4．尊重學生學習成果，讓學生體驗成功快樂學生將自己的作品傳給同學們欣賞，將自己的探究成果拿來與同學分享，這是學生最樂意做的事。學生首先在小組內交流，然后推舉代表在班上交流。交流的形式多樣：故事會、報告會、演講、辯論、圖片展示、書畫展示、表演、朗誦......在交流中享受成功的喜悅，在交流中吸取別人的經驗，在交流中反思自己的缺乏，在交流中進行爭辯和質疑。有了交流階段的的鋪墊，評價工作進行就比擬順利了。評價有自我評價、互相評價、家長評價、教師評價等。評價的內容包括：參與態度是否積極、合作關系是否融洽、觀點是否獨特、查找的材料是否充分，能否主動發現問題和探索問題等。學生在自主、合作、交流、評價中，學會了理解與寬容，學會了客觀地分析和辨證地思考，學會了自我反思和自我教育。首先，注重過程評價。學生在活動過程中表達出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購置、查找資料，實地攝影，調查訪談，發揮了最大的學習潛能，他們在活動過程中充分體會到了學習帶來的快樂，對學習產生了積極的影響，這些都應該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位〞的歷程，無論哪一種學習，我們都堅信其本質是生命的呼喚。所以我們對學生應該少一些扼制，多一些鼓勵。在《生活處處有語文》的活動中，盡管有些同學對搜集到的資料整理上不符合要求，但有的同學整理了一大本，有的同學挖空心思設計，老師被他們的辛苦和負責精神所感動，照樣給予他們較高的成績。其次，注重多元評價。采用“自我參照〞標準，引導學生對自己在綜合性活動中的各種表現進行“自我反思性評價〞。強調師生之間、學生之間對彼此的個性化的表現進行評定、鑒賞。在這當中，評價的主體是多元的，教師、學生、家長等都可以作為評價的主體，特別是讓學生體會到，他們是真正的學習主人。在開展綜合性學習《獻給母親的歌》時，老師將學生的母親請來共同參與，并讓她們參與評價。另外，為讓學生重視這一活動，學校規定語文綜合性學習活動成績列入成績冊。還要注重成功評價。只有讓學生嘗到成功的"甜頭"，才能激發學生更高的熱情，才能更好到達三個維度，才能更有利于學生的成長。所以活動中要特別引導學生總結自己或自己一組的成功之處，評價他人、他組的時候也要多發現別人的優點長處。在進行《我也追星》活動時，老師針對以前有的學生專挑別人毛病的現象，一開始就在多媒體課件上打出以下文字：鍛煉口才、打造人才、尊重他人、熱情鼓勵。并用“誰能以鼓勵為主，恰如其分地對他人作出評價，也能加分〞的話鼓勵學生，收到了很好的效果。活動結束后，老師要提供時機與學生進行交流，指導學生了解自己的進步，總結展示自己的成果、匯報自己的收獲、體驗，當然找出存在的缺乏，定出今后努力的方向也有必要。四、實驗結果經過近三年的實驗，我校學生能夠自覺將語文綜合性學習與生活實際社會實際結合起來，在做中學，在做中體驗語文，學習語文的興趣大增，語文應用能力增強，語文教育質量明顯提高。根據實踐提煉，初步形成具有我校特色的語文綜合性學習教學模式，即“四步式〞教學法。1．學生重視語文綜合性學習，學習語文的興趣增強。2007年10月〔實驗初期〕，2023年10月〔實驗中期〕，2023年10月〔實驗后期〕用同一份問卷，從全校隨機抽出300人問卷調查。語文綜合性學習學生調查問卷親愛的同學們：此問卷不記姓名，意在了解大家參加語文“綜合性學習〞的情況。請同學們如實填寫。請在你所選答案前“□〞中打“√〞或在適當位置填寫。多項選擇題，根據你的情況有幾項選幾項。1．你喜歡語文課嗎？□喜歡□一般□不喜歡2．你喜歡語文“綜合性學習〞嗎？□喜歡□一般□不喜歡□不知道3．你喜歡語文“綜合性學習〞，是因為〔第2題填“喜歡〞的答復〕〔多項選擇〕：□語文綜合性學習活動形式多樣，內容豐富多彩，能候幫助我們了解社會，開闊我們的視野。□語文綜合性學習能鍛煉同學們的各種能力，對學好語文有很大的幫助。□語文綜合性學習的評價方式很好，讓我們每個人都能獲得成功的體驗。□在參加綜合性學習活動時，輕松愉快，有無窮的樂趣。□語文老師精心組織、教學認真，講解清楚，方法得當，教學水平高4．不喜歡語文“綜合性學習〞是因為〔第2題填“不喜歡〞的答復〕〔多項選擇〕：□對整個語文學習都不感興趣□學習根底不好□要查找大量的資料，要做很多的準備工作，耽誤時間。□語文綜合性學習的內容是做做樣子，與語文課的實際學習無多大關系□老師上課不吸引我，語文課太枯燥5．你覺得語文綜合性學習對你的成長有幫助嗎？□幫助很大□一般□沒有幫助6．你每學期參加幾次語文綜合性學習活動？□從不參加□1次□2—4次□5次以上7．你的語文綜合性學習作品〔成果〕在班上展示過嗎？□從來沒有□1次□2—4次□5次以上8．你認為語文綜合性學習重要要嗎？□很重要□一般□不重要10、通過綜合性學習，你覺得自己發生了哪些變化〔多項選擇〕？□知識面拓寬了□語文應用能力增強了□合作意識增強了□學習興趣提高了□沒有太大變化11、綜合性學習讓你對語文學習〔多項選擇〕：□興趣更濃了□態度轉變了□更注重實踐了□沒什么變化表1語文綜合性學習學生調查問卷調查統計調查時間認為語文綜合性學習重要喜歡語文綜合性學習每學期參加語文綜合性學習活動5次以上語文綜合性學習作品〔成果〕展示2—4次喜歡語文課備注10.2%8．7%07.3%67．2%53.4%63.5%54.3%43.1%75.6%91.5%89．4%97.4%63.7%87.3%表1說明，實驗初，只有10.2%的學生認為語文綜合性學習重要，實驗后期絕大多數〔91.5%〕認為語文綜合性學習重要。參加語文綜合性學習的次數普遍增多，作品〔學習成果〕展示次數增多。從而有更多人喜歡上語文課。在某種程度上糾正了學生重理輕文傾向。2．增強了學生寫作能力表2學生文學作品獲獎、發表統計表時間文學作品競賽獲得省級獎項〔人〕學生發表作品〔篇〕獲獎總數一等獎二三等獎2006——2007學年度00032007——2023學年度1023171152023——2023學年度134399532表2說明，通過此項實驗，學生文學作品省級獎項從無到有，且數量逐年上升，獲獎檔次逐年提高；2023——2023學年度比上一學年度獲獎總數增加了31.4%，一等獎增長了25.9%。發表作品成倍增長，2007——2023學年度是上一學年度的5倍，2023——2023學年度是上一年的2.1倍。說明，學生寫作能力大幅度增強。3．增強了學生口語交際能力表3演講、辯論賽成績時間校內學生自辦演講辯論賽〔次〕演講比賽區級以上獎項辯論賽區級以上獎項2006——2007學年度1002007——2023學年度4212023——2023學年度631表3說明，實驗以后，學生校內自辦辯論演講賽次數明顯增加，2007——2023學年度是上一年度的4倍，2023——2023學年度是上一年度的1.5倍。說明學生演講辯論的興趣增加。參加區級以上賽事，獲獎次數從無到有，演講比賽所獲獎項逐年增多。4．學生語文綜合實踐能力增強，綜合應用語文的主動性增強表4學生自辦手抄報情況調查時間學生參與辦手抄報人數〔當年學生總人數〕占當年全校學生數百分比手抄報涉及的主題〔個〕手抄報校內一等獎〔份〕2006——2007學年度20〔1140〕1.8%402007——2023學年度760〔1232〕61.7%11322023——2023學年度1390〔1390〕100%34148辦手抄報能夠培養學生讀寫聽說等實用的語文能力，實現學生在語文學習中的主體性開展。通過引導學生動手動腦，促進語文學習，培養學生學習語文的興趣，提高學生運用語文的能力。增強學生的獨立性、主動性、創造性。并讓學生體會到語文是根底工具的特點。手抄報的內容豐富多樣，既可以是課堂中的內容，也可以涉及課外的內容；既可以是語文知識，也可以涉及物、化、數、英等其它學科的內容；既可以是知識積累為主，也可以涉及學法探討，難題尋解；既可以是文化知識，也可以是國內外熱點話題。通過辦手抄報，學生不但能嘗試著做編輯，做記者，而且還能當主編，自己排版設計。學生繪畫的技能、寫美術字技能、色彩的搭配能力都得到鍛煉。通過上網、查閱圖書報刊等方法搜集所需要的資料，學生收集、整理資料的能力得到了鍛煉。表4說明：實驗初辦手抄報只有極少數學生，占全校學生1.8%，開展實驗以后，參與辦手抄報人數逐年增多，直至2023年100%同學參加，辦手抄報成為學生語文學習的常規活動。手抄報涉及到的主題范圍越來越大，由4個到34個，涉及學習、生活、歷史、環保、科幻、文藝等各個方面。在辦報的質量也大大提高，校內一等獎份數劇增，由0到148份，裝訂成冊，定期展示。手抄報質量與數量的提高說明，學生綜合運用語文的主動性增強，學生的語文綜合實踐能力增強。表5學生參加社會實踐活動調查情況時間學生參加社會實踐活動學生數〔當年總學生數〕占當年全校學生數百分比撰寫調查報告、活動報告〔篇〕2006——2007學年度5〔1140〕0.4%02007——2023學年度143〔1232〕11.6%1062023——2023學年度369〔1390〕26.5%321表5說明，開展實驗前，只有0.4%的同學參加社會實踐活動，而且沒有寫成篇的實踐報告。說明活動方案性、目的性都不是很強。開展本課題實驗以后，參加社會實踐學生越來越多，直至2023年占全校人數的26.5%。而且參加社會活動的同學87%撰寫社會實踐報告或者調查報告。說明本課題實驗，使同學們越來越重視社會實踐活動，且活動的方案性、目的性強。5．學生中考語文成績逐年提升表6三年中考成績比照時間A等學生數〔當年畢業班總人數〕A等占總人數百分比平均分全市排名2007學年度150〔1140〕13.2%462023學年度176〔1232〕14.3%432023學年度369〔1390〕16.2%26表6說明，開展實驗以后，學生中考語文得到A等成績人數逐年增長，2023年比2007年增加了3個百分點。語文人均分全市排名逐年上升，2023年比2007年上升了20個名次。6．實驗促進教師專業化成長表7教師論文、課堂教學獲獎情況時間論文、教學設計獲獎發表〔篇〕課堂教學獲獎〔人次〕區級以上示范課〔人次〕總數省級以上〔百分比〕總數市級以上2007年30〔0%〕2022023年216〔28.6%〕2122023年289〔32.1%〕626表7說明：開展此課題實驗，教師論文獲獎、發表篇數逐年增加，2023年是2007年的7倍，2023年是2007年的9.3倍；且獲獎等級不斷提高，2007年沒有省級以上獎項，2023年獲得省級以上獎6篇，占獲獎論文28.6%；2023年獲得省級以上獎9篇，占獲獎論