長勝中心小學“361本真課堂〞教學改革實施方案一、361本真課堂的背景課堂是育人的主陣地，學生在校60%以上的時間都是在課堂教學中度過的。“本真課堂〞力求以真實、樸實、扎實的課堂培養身心健康、品行端正、習慣良好、樂學善思、追求真理的“真人〞。現在的課堂花哨的東西多了，過分追求課堂教學的包容萬象、滴水不漏和完美無瑕，導致學生脫離了學科，脫離了文本，使得課堂教學的有效性大打折扣，為了營造真實的教學氣氛，打造簡約務實的課堂，我們提出了“361本真課堂〞這一主張。二、361本真課堂的內涵1.本真課堂在理念上主張：生本，生活，生態。生本：就是以一切為了學生、高度重視學生、全面依靠學生為宗旨。一切教學活動都要以學生為本，以學生的成長為出發點和最終歸宿。生活：課堂中的情境創設、課程資源的開放和使用都要來自于學生的生活經驗，讓學生有最直觀最真實的體驗，不能脫離于他們的生活實際。生態：強調本真課堂的平等和諧的教學環境，摒棄師道尊嚴，教師要始終確立自己是平等中的首席的地位，課堂上師生活動、生生活動要充滿和諧、愉悅的情感。2.本真課堂在氣氛上強調：自然，自主，自由。自然：即非人為的或不做作的，不拘束，不呆板，非勉強的。我們的課堂要力求尊重兒童認知規律和開展規律，以原始的真實的教學活動呈現。自主：學生是課堂的主人，真真正正地突出學生的主體地位，凸顯教師的主導作用。自由：是由自己作主，不受限制和約束。課堂上學生的思想和精神是自由的，只有在自由的前提下，他們的開展性和創造性才能得到最大限度的表達。3.本真課堂的追求：真實，樸實，扎實。真實，課堂首先是與客觀事實相符合的，要符合兒童的特點，要符合培養的目標，更要貼近兒童的生活，上真實的課，做真實的人。樸實，本真的課堂是不應該有花架子的，不應該追求所謂的形式的，是返璞歸真的，是簡單、簡約、簡明的，是符合農村學生特點、學校特點的質樸的課堂。扎實，我們要求教師的備課是扎實的，教學的過程是扎實的，訓練的指導是扎實的，評價的落實是扎實的。要讓孩子參與、感受、體驗、熏陶，為學生提供一次次鍛煉的時機，搭建一個個展示的舞臺，增加一份份參與的喜悅，留下一段段成長的經歷；在學習中用真實的設計引領學生，讓孩子學會學習、學會理解、學會感恩、學會競爭，為學生提供一次次拼搏的時機，找尋一條條成功的道路。語文新課標的根本理念中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式〞；數學新課標提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式〞；英語新課標提出：“英語倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功〞。這就要求教師改變以往的填鴨式或滿堂灌式的教學行為，應培養學生具備自覺主動學習的愿望并積極地參與其中，有與他人主動合作的意識和主動探究的精神。而這種學習方式的轉變，同時需要教師角色的轉變，由知識的傳授者變成學生學習的指導者、協助者，學生由被動接收轉為主動學習。這一系列的變化取決于學生的“自主〞、“合作〞。只有讓學生學會自主學習，合作學習，才能取得良好教學效果。為了全面推進我校的課堂教學改革工作，更好的貫徹落實縣教育局對課改工作的總體要求，徹底改變局部教師在課堂教學改革過程中思想保守、方法陳舊，只注重知識傳授，無視能力培養，課堂教學效率低下等問題，中心小學根據教育局課改要求，結合本校實際和其他學校一些先進教學經驗，初步構建新的課堂教學模式——“361本真課堂〞教學模式。“361本真課堂〞教學以“問題導學、合作探究、穩固提升〞為三個階段，以“問題引領，課前預習；預習展示，明確目標；自主析疑，合作學習；小組匯報，教師點撥；穩固練習，形成體系；課堂小結，拓展延伸〞為主要環節，以“構建自主、合作、高效的課堂〞為理念。模式構建的目的在于認真落實“自主、合作、探究〞的教學理念，充分發揮教師的主導作用，全面落實學生的主體地位，扎實培養學生的創新精神與實踐能力，從而實現教師專業化成長，學生綜合素質提升，教育教學質量大面積提高。三、組織機構1、課改工作領導小組組長：王軍副組長：鄢迎春成員：其它行政人員2、課改攻關小組組長：賴愛清成員：各村小學校長各年級、備課組長潘孝琛劉小娟黃蘭蘭李海芳謝璐璐鄧麗麗崔春英楊蕓寧冬英黃琴張璇3、課改評估小組組長：徐前錦成員：〔語文組〕鄢迎春黃清清劉小娟李海芳〔數學組〕潘孝琛崔春英謝璐璐胡燕〔英語組〕徐前錦熊春香黃文英郭云丹4、課改骨干成員及職責骨干成員：語文組:鄧麗麗楊蕓寧冬英劉小娟黃蘭蘭黃清清黃琴李海芳梁婷婷吳媛丁葉蘭郭愷吳偉堯翹李娟娟數學組：潘孝琛崔春英張璇劉玉華謝璐璐葉淑芬張麗胡美麗李志佩英語組：徐前錦熊春香黃文英郭云丹曾芳芳職責：對內率先開展研究工作，并對該工作提出合理化建議和改良方法；對外配合學校活動，主動承當校級以上的學習、觀摩等活動。語數教研組長負責收集、整理教科研資料。四、“361本真課堂〞教學模式實施步驟：1、2014年6月，宣傳發動階段。2、2014年7-8月，學習充電、理論提升階段。3、2014年9月開始，全鎮各校全面實施階段。五、“361本真課堂〞教學模式實施要點：〔一〕把握三個階段:問題導學、合作探究、穩固提升。〔二〕走好六個環節：第一階段：1、問題引領，課前預習。2、預習展示，明確目標。第二階段：3、自主析疑，合作學習。4、小組匯報，教師點撥。第三階段：5、穩固練習，形成體系。6、課堂小結，拓展延伸。1、第一階段：問題導學現代心理學認為：“一切思維都是從問題開始的〞，教材的編寫也是在引導學生產生“問題〞。“問題導學〞即是在老師研究、分析、處理教材的根底上，設計出導學“問題〞和自學任務，通過誘導質疑自學，喚起求知欲望，鼓勵學生在自學中發現和提出問題，以“問題〞激發學生主動學習的積極性，在自主學習中去研究和生成問題、解決問題。第一環節：問題引領，課前預習。〔1〕問題引領。教師根據教學內容和學情確定學習目標并設計預習單。〔2〕課前預習。學生以預習單〔預習卡或叫預習提綱〕為載體，根據預習單中的學習目標、導學問題、學習方法等，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用家庭、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考。第二環節：預習展示，明確目標。〔1〕預習展示。每節課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生預習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節課學習的重點和難點。〔2〕明確目標。揭示學習目標，創設情境，激發興趣。2、第二階段：合作探究實施新課改，改變傳統的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習〞。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規律。第三環節：自主析疑，合作學習。〔1〕自主析疑。在課前預習，課始檢查的根底上，依據學習目標，把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設的問題形成合作探究的議題。學生先獨立思考，自主學習。這里特別強調在獨立思考的根底上開展合作，個人獨立思考能讓能力較弱的學生有心理準備，這樣有助于激發人人主動參與合作學習的熱情，討論時才有話說，有理可爭。〔2〕合作學習。合作探究是本教學模式的核心環節。在學生個人自學的根底上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決預習單中預設的學生自學沒有解決的問題和新生成的問題，發現收集整理問題，為小組展示做準備。第四環節：小組匯報，教師點撥。〔1〕小組匯報。〔2〕教師點撥。教師點撥環節是教學模式的點睛之筆。在合作交流的根底上，老師通過有目的的引導、點撥，啟發學生將探究階段的感性認識和交流上升為理性認識，這局部內容會是教學中的重、難點。教師作為學習活動的組織者、指引者、促進者，要從教學規律和學生實情出發，精心選擇和設計講解。在一節課４０分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取“精當點講〞的策略。教者要使自己的“點講〞能更好地效勞于學生自主學習、合作交流，更利于學生創新意識和實踐能力的培養，更能把學生的思維引向深入。教師的點撥和引導的重要作用是幫助學生總結知識的內在規律和學習這類知識的方法。3、第三階段：穩固提升有效練習成就高效課堂。課堂練習〔包括穩固性練習和拓展性練習〕是學生在形成新知根底上的穩固過程，是對學生掌握情況的一個重要反應。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。第五環節：穩固練習，形成體系。〔1〕穩固練習。穩固性練習是穩固教學成果的有效手段。穩固性練習對于根底知識、根本概念要求學生要當堂學當堂會，務求關注到每個學生。〔2〕形成體系。要根據實際進行單元歸納，構建知識和方法框架，形成脈絡、體系。第六環節：課堂小結，拓展延伸。〔1〕課堂小結。課堂小結是促進學生自主學習，提高課堂課堂質量，推動學生自主學習的有效途徑。教師必須引導學生總結本節課的學習內容，反思這堂課的學習方法、學習效果。課堂小結是師生雙方對本課教學得失和感悟過程，課堂小結中，要讓學生談一談這節課學習中的收獲、體會、缺乏和遺憾，對自己進行一下評價。教師對學生參與學習的精神狀態進行肯定，對學生進行積極評價，使學生產生獲取知識的喜悅，充滿后繼學習的信心和向往。〔2〕拓展延伸。課內的拓展實際上是教學目標的穩固與落實，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學目標一致，必須有利于達成這節課的特定教學目標。對于到達學習目標之后，教師可進行知識的拓展延伸，訓練發散思維，對所學知識進行上串下連，從而進一步到達與上下知識鏈接的目的。六、落實一個理念：構建自主、合作、高效的課堂。七、“361本真課堂〞教學模式的實施策略〔一〕把教的目標轉化成學的目標。要把《課程標準》中的內容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標，每堂課出示的學習目標應具體明確，預習單的設計要精練實用。〔二〕學生的自主學習、合作學習要做到學習任務清楚，學習方法明確，并且能把自我監控、自我指導和自我強化結合起來。學生在自學和討論探究的過程中，教師要注意激發學生的學習動機，進行學習策略和方法的指導，讓學生最大限度的暴露出其中疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息。同時要注意給學生充足的探究活動時間和探究思維方法的培養。小組合作學習是高效課堂的靈魂。學生在小組活動中，不僅能學習知識，提高能力，還學會交往，學會相互協作與分享，開展多元的思維方式，掌握更多的問題解決方法和思路，使每個成員都能發揮比單獨行動時更大的力量，從而提供更多有利于學生學習能力提高的智力活動，增強學生的學習責任感和自信心。為此我們把小組合作學習作為課堂教學改革突破口。要求：1、科學組建合作學習小組。2、明確“小組合作學習〞的目標和責任分工。3、培養小組成員團隊意識和合作技能。4、建立合理的“小組合作學習〞評價機制。具體做法是：將學生按照語數綜合成績進行分組。每個小組4—6人，設學習組長一名〔負責主講及組內協調〕，評價組長1名〔負責填寫評價表〕，紀律組長一名〔負責維持紀律〕。小組成員用數字編號，如101：表示第一小組第一個學生。組內1號為學習組長，然后依學生成績的好壞依次排號，最后一個號為“學輔生〞。坐位置要01對06、02對05、03對04對坐，或01對08、02對07、03對06、04對05對坐，便于學生之間“一幫一〞助學。〔三〕倡導教學和諧。教學和諧指教與學有效融合，學與教井然有序。教學和諧要求先學后教，以學定教，動態生成，授之以漁。〔1〕先學后教：旨在打破常規，構建新的教與學的關系。“先學〞中的“先〞強調的是學生的主體意識，希望學生在學習活動中主動探究，以自主學習、小組合作學習等方式，為教師的“教〞構建一個前置性平臺。“后教〞中的“后〞則是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，強調的是教師轉變角色，走下講臺，以指導者的身份參與到學生的探討中，打破以往的老師教，學生學，老師主動，學生被動的僵硬教學模式。〔2〕以學定教：是一個方向性的定位問題，它不僅是一種教學理念，也是一種教學秩序，更是一種教學規則，是回歸課堂本真的要求。教師應以開展思維，提高學習能力為主線，根據學生的知識根底，情感興趣，開展階段等設計教學，遵循學生學習的特點規律、心理狀態，引導學生在自我開展的根底上能學、樂學、會學。也就是要求教師要根據學生的實際來確定自己的教學，樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的開展。〔3〕動態生成：旨在激發動態的課堂。學習是一個不斷更新，矯正錯誤的過程，應改變“教案是劇本，教師是演員〞的模式，讓學生親歷和感受學習過程，享受“知己知彼、集思廣益、不斷更新〞的學習過程。〔4〕授之以漁：旨在突出教學方式的轉變。培養學生掌握一定的學習方法，引導學生建立完善的方法體系。〔四〕“361本真課堂〞教學模式操作的根本要求：1、落實“三主〞——教為主導、學為主體、練為主線。2、倡導“三自〞——自主學習、自主探究、自主交流。3、鼓勵“三動〞——動腦、動口、動手。4、實現“三會〞——會學、學會、會用。5、開展“三維〞——認知、技能、情感。〔五〕“361本真課堂〞教學模式評價的根本要求：1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主。2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主。3、由評課堂的活潑度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主。4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主。5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主。6、由評教師的根本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的根本能力為主。(六)教師要實現“361本真課堂〞教學模式的目標，必須做到：1、心中有書——課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入分析和研究課程標準及教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的