淺談如何設計初中數學教學中的情境教學獲獎科研報告摘

要：新課程教學改革背景下，“讓學生在良好的情境中學習數學”作為現行數學教學工作的一項重要課題，則要求教師在教學實踐過程中結合相關理論與教學經驗，合理創設情境教學。情境教學既能幫助學生在課堂上集中注意力，理解抽象的數學知識啟發學生的思維，還能打破數學在學生心中死板沉悶的形象，讓學生再數學的學習過程中對數學充滿興趣，愿意主動的去學習數學。

關鍵詞：初中數學;情境教學;激發思維

一、情境教學法內涵

情境教學法[1]是指在教學過程中，教師通過創設具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，培養發展學生的心理機能的教學方法。初中生的認識能力有一個逐步發展的過程，他們抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規律等知識的理解比較困難;形象思維能力強，精力充沛，但注意力容易分散[1]。適當設計情境教學可有效幫助學生集中注意力在課堂上，調動學生學習積極性，激發學生的思維，從而理解抽象的數學知識。

二、創設與學生的生活經驗息息相關的教學情境

初中數學的研究與小學的研究有很大的不同，初中的數學知識開始由簡單直觀發展到復雜抽象。因此，在初中數學教學活動中，老師有必要從學生的生活經驗出發，讓數學融入到學生熟悉的事物和具體的情境之中去，創造出與現實生活息息相關的教學情境。

例如，在學習《正數和負數》進行情境導入時，教師可以先讓同學觀看一段簡短的包含零上零下氣溫的天氣預報視頻，然后提問學生：“天氣預報中的零上3攝氏度和零下3攝氏度分別表示的具體含義是什么呢？”接著教師可以將視頻中一系列零上的氣溫寫在一排，零下的氣溫寫在第二排，然后請學生觀察零上零下的氣溫在天氣預報中具體是如何表示的，引出正數負數的概念，進而說明學習正負數可以表示生活中像零上零下氣溫等具有相反意義的量。這樣，就把原本抽象的正負數概念，與學生熟悉的天氣預報這一現實生活情境相結合，讓學生感受到數學與生活密切相連，數學來源于生活并應用于生活之中。

再比如，在學習《整式的加減》進行情境導入時，教師可以設計這樣來源于學生生活的情境：周天我們年級的所有學生將會被分為3組，分別乘坐3輛大巴車和老師們一起去參觀科技館。第一輛大巴車預計承載m名學生;第二個大巴車承載的學生人數是第一個大巴車的2倍還少5人;第三個大巴車承載的學生數是第二個大巴車承載人數的三分之一。現在請同學們思考，咱們年級一共有多少名學生？這樣就讓學生們可以經歷從具體的生活情境中用代數式來表示數量之間關系的過程，進一步體會學習整式加減的必要性，體會數學在生活中的作用并加強學生的符號意識。

三、創設有趣的活動型情境

偉大的科學家、物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種心理傾向，是發現問題、探索世界的重要動機。如何在數學教學的過程中，激發學生對數學產生興趣，也應成為教師教學的一項重要任務。因此，教師可以從學生感興趣的事物入手，創設生動有趣的活動型情境，調動起學生主動參與課堂的積極性。

例如，在學習《有序數對》時，借助學生熟悉的生活情境——去電影院如何根據電影票上的位置對號入座，引導出序數對的概念之后，可以為學生創設“好朋友接力”活動情境。具體活動規則如下：被老師叫起來的同學，需要說“我叫某某，我的好朋友是（，）”，連續接力5次才算過關，中間出錯則需要從頭再來。通過這樣的游戲，活潑的幫助學生理解并鞏固有序數對的概念并引導學生自主學會用有序數對來表示平面中的位置，為后續繼續學習平面直角坐標系的內容打好基礎。

再比如，在學習《一次函數的概念》時，使用繞口令游戲來導入新課程：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，那么兩只青蛙呢？”學生接著回答，接著問三只青蛙，四只青蛙，最后提出問題“如果是x只青蛙呢？我們該如何表示青蛙的嘴、眼睛和腿呢？”借助喜聞見樂的繞口令，既能有效避免教師開門見山直接導入復雜抽象的一次函數概念而給學生帶來認知困難這樣的問題，還能給數學課堂增添不少色彩，使數學課堂變得活潑有趣。

四、小結

創設與學生的生活經驗息息相關的教學情境，創設有趣的活動型情境，既能幫助學生理解鞏固新知識的學習，也能活躍課堂氣氛，打破數學在學生心中死板沉悶的形象，讓學生對數學充滿興趣，愿意學數學。在實施情境教學的過程中，也應鼓勵所有學生都能參與到課堂中來，加強學生與學生之間、老師與學生之間的互動與溝通。有效提高課堂效率，提高課堂質量。當然，如何設計合適的教學情境并提出恰當的數學問題對于教師們來說也是一項挑戰性，這就需要教師們不